Lehrbuch Schulische Gesundheitsförderung
von: Wolfgang Dür, Rosemarie Felder-Puig
Hogrefe AG, 2011
ISBN: 9783456949550
Sprache: Deutsch
311 Seiten, Download: 4080 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
Vorwort | 9 | ||
Teil 1: Theorie der Gesundheitsförderung | 12 | ||
1 Was ist Gesundheit? | 13 | ||
1.1 Subjektive Gesundheit | 13 | ||
1.2 Gesundheit in Wissenschaft und Politik | 13 | ||
1.3 Modelle der Gesundheit | 16 | ||
1.4 Faktoren, die die Gesundheit beeinflussen | 19 | ||
1.5 Implikationen für die Gesundheitsförderung | 19 | ||
1.6 Fazit | 21 | ||
1.7 Fragen zum Text | 21 | ||
1.8 Literatur | 21 | ||
2 Die Gesundheitsgesellschaft | 22 | ||
2.1 Gesundheit wird grenzenlos und machbar | 22 | ||
2.2 Die Schattenseiten: Perfektionssucht, Individualisierung, Verantwortungsverschiebung | 23 | ||
2.3 Was heißt hier eigentlich „gesund“? | 24 | ||
2.4 Quo vadis „Gesundheitsgesellschaft?“ | 25 | ||
2.5 Fazit | 27 | ||
2.6 Fragen zum Text | 27 | ||
2.7 Literatur | 27 | ||
3 Die Ottawa Charta fu?r Gesundheitsförderung | 28 | ||
3.1 Entwicklung der Ottawa Charta | 28 | ||
3.2 Inhalte der Ottawa Charta | 29 | ||
3.3 Fazit | 32 | ||
3.4 Fragen zum Text | 32 | ||
3.5 Literatur | 32 | ||
4 „Health in All Policies“ | 33 | ||
4. 1 Was heißt Gesundheitsförderung in allen Politikbereichen? | 33 | ||
4.2 Was ist das Ziel von Gesundheitsförderung in allen Politikfeldern? | 34 | ||
4.3 Wissenschaftliche Grundlagen determinantenorientierter Gesundheitspolitik | 34 | ||
4.4 Die Konzeption determinantenorientierter Strategien | 36 | ||
4.5 Fazit | 38 | ||
4.6 Fragen zum Text | 38 | ||
4.7 Literatur | 38 | ||
5 Gesundheitsförderung und internationale Organisationen | 39 | ||
5.1 Definition | 39 | ||
5.2 Von Diskussionen zu Handlungen | 40 | ||
5.3 Internationale Partnerschaften | 40 | ||
5.4 Internationale Meilensteine | 41 | ||
5.5 Evidenz als notwendige Handlungsgrundlage | 42 | ||
5.6 Wie sieht die Zukunft der Netzwerke Gesundheitsfördernder Schulen aus? | 42 | ||
5.7 Gesundheitsförderung in neuer Form? | 43 | ||
5.8 Fazit | 45 | ||
5.9 Fragen zum Text | 45 | ||
5.10 Literatur | 45 | ||
6 Verantwortung fu?r Gesundheit und Gesundheitsförderung | 46 | ||
6.1 Verantwortung fu?r Gesundheit im Wandel | 46 | ||
6.2 Chancen & Grenzen der Neo-Gesundheitsförderung | 47 | ||
6.3 Gesundheitsförderung reloaded | 48 | ||
6.4 Fazit | 50 | ||
6.5 Fragen zum Text | 50 | ||
6.6 Literatur | 51 | ||
Teil 2: Settingentwicklung in der Gesundheitsförderung | 52 | ||
7 Gesundheit gemeinsam fördern – Konzepte und Strategien der Gesundheitsförderung | 53 | ||
7.1 Auf die Perspektive kommt es an: Gesundheit im Fokus | 54 | ||
7.2 Empowerment und Partizipation als Basis | 57 | ||
7.3 Netzwerke fu?r mehr Gesundheit knu?pfen | 58 | ||
7.4 Integrierte Ansätze sind notwendig | 60 | ||
7.5 Fazit | 62 | ||
7.6 Fragen zum Text | 62 | ||
7.7 Literatur | 62 | ||
8 Zur Entwicklung eines gesundheitsfördernden Settings | 64 | ||
8.1 Der Settingansatz der Gesundheitsförderung | 64 | ||
8.2 Grundannahmenund Grundlagen des Setting-Ansatzes | 66 | ||
8.3 Die praktische Entwicklung von gesundheitsfördernden Settings | 68 | ||
8.4 Fazit | 71 | ||
8.5 Fragen zum Text | 71 | ||
8.6 Literatur | 72 | ||
Teil 3: Gesundheit und Gesundheitsverhalten von Kindern und Jugendlichen | 74 | ||
9 Lebensbedingungen von Kindern und Jugendlichen in einer individualisierten Gesellschaft | 75 | ||
9.1 Der gesellschaftliche Hintergrund | 75 | ||
9.2 Kindheit und Jugend in der postmodernen Risikogesellschaft | 76 | ||
9.3 Fazit | 79 | ||
9.4 Fragen zum Text | 79 | ||
9.5 Literatur | 80 | ||
10 Gesundheitszustand und mögliche Einschränkungen der Leistungsfähigkeit von Kindern bei Schuleintritt | 82 | ||
10.1 Somatische Krankheiten | 83 | ||
10.2 Subjektive Einschätzung der Gesundheit | 85 | ||
10.3 Übergewicht | 85 | ||
10.4 Unfälle | 85 | ||
10.5 Psychische Störungen und Verhaltensauffälligkeiten | 86 | ||
10.6 Fazit | 87 | ||
10.7 Fragen zum Text | 87 | ||
10.8 Literatur | 88 | ||
11 Subjektive Gesundheit von Schu?lerinnen und Schu?lern | 89 | ||
11.1 Hintergrund | 89 | ||
11.2 Die HBSC-Studie zur Gesundheit und zum Gesundheitsverhalten von Schu?lerInnen | 90 | ||
11.3 Ergebnisse zur subjektiven Gesundheit von Schu?lerInnen | 90 | ||
11.4 Diskussion | 93 | ||
11.5 Fazit | 93 | ||
11.6 Fragen zum Text | 94 | ||
11.7 Literatur | 94 | ||
12 Gesundheitsverhalten von Schu?lerinnen und Schu?lern | 95 | ||
12.1 Was ist Gesundheitsverhalten? | 95 | ||
12.2 Die weltweite Krankheitslast | 96 | ||
12.3 Ernährung | 96 | ||
12.4 Bewegung | 97 | ||
12.5 Fazit | 99 | ||
12.6 Fragen zum Text | 99 | ||
12.7 Literatur | 100 | ||
13 Risikoverhalten von Schu?lerinnen und Schu?lern | 102 | ||
13.1 Einleitung | 102 | ||
13.2 Risikoverhalten von Schu?lerinnen und Schu?lern | 102 | ||
13.3 Rauchen | 103 | ||
13.4 Alkoholkonsum | 104 | ||
13.5 Gewalt | 105 | ||
13.6 Fazit | 105 | ||
13.7 Fragen zum Text | 107 | ||
13.8 Literatur | 107 | ||
14 Gesundheitliche Ungleichheit bei Kindern und Jugendlichen | 108 | ||
14.1 Einleitung | 108 | ||
14.2 Gesundheitliche Ungleichheit bei Kindern | 109 | ||
14.3 Gesundheitliche Ungleichheit bei Jugendlichen | 110 | ||
14.4 Erklärungsansätze gesundheitlicher Ungleichheit im Kindes- und Jugendalter | 112 | ||
14.5 Fazit | 114 | ||
14.6 Fragen zum Text | 114 | ||
14.7 Literatur | 115 | ||
15 Geschlechterunterschiede | 117 | ||
15.1 Geschlechterunterschiede in Gesundheit und gesundheitsrelevantem Verhalten | 117 | ||
15.2 Erklärungsansätze | 118 | ||
15.3 Konsequenzen fu?r die schulische Gesundheitsförderung | 119 | ||
15.4 Fragen zum Text | 120 | ||
15.5 Literatur | 121 | ||
16 Die Schule als Gesundheitsdeterminante | 122 | ||
16.1 Gesundheit im Kindes- und Jugendalter | 122 | ||
16.2 Die schulische Entwicklungsumwelt | 123 | ||
16.3 Schule und psychische Gesundheit | 125 | ||
16.4 Fazit | 128 | ||
16.5 Fragen zum Text | 128 | ||
16.6 Literatur | 129 | ||
Teil 4: LehrerInnengesundheit und berufliche Belastungen | 130 | ||
17 Gesundheitszustand österreichischer Lehrerinnen und Lehrer | 131 | ||
17.1 Austrian Teacher Health Survey 2006 | 132 | ||
17.2 Ergebnisse | 133 | ||
17.3 Fazit | 138 | ||
17.4 Fragen zum Text | 138 | ||
17.5 Literatur | 138 | ||
18 Burnout im Lehrberuf: Entstehung –Ursachen – Prävention | 140 | ||
18.1 Burnout – ein umstrittener Begriff | 140 | ||
18.2 Burnout als wissenschaftlicher Begriff | 141 | ||
18.3 Verlauf von Burnout | 143 | ||
18.4 Ursachen von Burnout | 144 | ||
18.5 Prävention von Burnout | 147 | ||
18.6 Fazit | 150 | ||
18.7 Fragen zum Text | 150 | ||
18.8 Literatur | 150 | ||
19 Die Förderung der psychischen Gesundheit von Lehrerinnen und Lehrern – eine dringliche Aufgabe | 152 | ||
19.1 Psychische Belastungen des Berufs | 152 | ||
19.2 Unser Untersuchungskonzept | 153 | ||
19.3 Situationsanalyse im Rahmen der Potsdamer Lehrerstudie | 156 | ||
19.4 Schlussfolgerungen fu?r die Gesundheitsförderung | 158 | ||
19.5 Fazit | 162 | ||
19.6 Fragen zum Text | 162 | ||
19.7 Literatur | 162 | ||
Teil 5: Die gesundheitsfördernde Schule | 164 | ||
20 Gesundheitsmanagement in der guten gesunden Schule | 165 | ||
20.1 Von der gesundheitsfördernden Schule zur guten gesunden Schule | 165 | ||
20.2 Schulisches Gesundheitsmanagement: Begriffsbestimmung, Ziele & Vorgehen | 169 | ||
20.3 Die Rolle der Schulleitung in der guten gesunden Schule | 173 | ||
20.4 Fazit | 177 | ||
20.5 Fragen zum Text | 177 | ||
20.6 Literatur | 177 | ||
21 Die Form der Erziehung: Lernen fu?r Gesundheit und Bewegung | 180 | ||
21.1 Die Form der Erziehung zwischen Unmöglichkeit und Kontrolle | 181 | ||
21.2 Die Form der Erziehung zwischen „innen“ und „außen“ | 182 | ||
21.3 Lernen fu?r Gesundheit und Bewegung | 183 | ||
21.4 Fazit | 186 | ||
21.5 Fragen zum Text | 187 | ||
21.6 Literatur | 187 | ||
22 Die Erziehung der Form: Bewegung und Ernährung | 189 | ||
22.1 Ist Erziehung der Form möglich? | 189 | ||
22.2 Zur Perspektive der körperlich-motorischen Aktivität | 191 | ||
22.3 Zur Perspektive der „Ernährung“ | 195 | ||
22.4 Fazit | 197 | ||
22.5 Fragen zum Text | 197 | ||
22.6 Literatur | 198 | ||
23 Psychosoziale Gesundheit | 200 | ||
23.1 Definition psychosozialer Gesundheit | 200 | ||
23.2 Risikofaktoren, Schutzfaktoren und Maßnahmen | 201 | ||
23.3 Psychosoziale Gesundheit als wichtige Dimension von Qualitätsstandards | 202 | ||
23.4 Gewaltprävention, Konfliktmanagement, Peer-Mediation | 203 | ||
23.5 Angebot professionelleBetreuung | 204 | ||
23.6 Was macht Maßnahmen zur Förderung der psychosozialen Gesundheit an Schulen wirkungsvoll? | 204 | ||
23.7 Fazit | 205 | ||
23.8 Fragen zum Text | 205 | ||
23.9 Literatur | 205 | ||
24 Suchtprävention | 207 | ||
24.1 Die Entwicklung der Suchtprävention in Österreich | 207 | ||
24.2 Suchtprävention im Setting Schule | 209 | ||
24.3 Elemente schulischer Suchtprävention | 210 | ||
24.4 Einsatz von qualifizierten und kompetenten MultiplikatorInnen | 212 | ||
24.5 Fazit | 214 | ||
24.6 Fragen zum Text | 215 | ||
24.7 Literatur | 215 | ||
25 Materielle Umwelt und Sicherheit | 216 | ||
25.1 Regelungen | 216 | ||
25.2 Handlungsfelder und Qualitätsstandards | 217 | ||
25.3 Fazit | 221 | ||
25.4 Fragen zum Text | 221 | ||
25.5 Literatur | 221 | ||
26 Schulärztliche Fru?herkennungsuntersuchungen | 222 | ||
26.1 Tätigkeitsbereich der SchulärztInnen in Österreich | 222 | ||
26.2 Fru?herkennungsuntersuchungen (Screening) | 222 | ||
26.3 Vor- und Nachteile von Screeninguntersuchungen | 223 | ||
26.4 Internationale Screeningempfehlungen im Schulkontext | 225 | ||
26.5 Fazit | 226 | ||
26.6 Fragen zum Text | 226 | ||
26.7 Literatur | 226 | ||
27 Die Rolle der Schulpsychologie-Bildungsberatung | 227 | ||
27.1 Die Institution der Schulpsychologie-Bildungsberatung | 227 | ||
27.2 Das MIND-Modell und seine Anwendung in der Gesundheitsförderung | 230 | ||
27.3 Gesundheitsförderliches Empowerment durch Bildungsarbeit | 234 | ||
27.4 Fazit | 236 | ||
27.5 Fragen zum Text | 237 | ||
27.6 Literatur | 237 | ||
Teil 6: Das Management von Gesundheitsförderungin Schulen | 238 | ||
28 Projektmanagement | 239 | ||
28.1 Ausgangslage, Problem, Ziel | 239 | ||
28.2 Projektmanagement – Von der Idee zur Realisierung | 240 | ||
28.3 Managementzyklus | 244 | ||
28.4 Fazit | 244 | ||
28.5 Fragen zum Text | 245 | ||
28.6 Literatur | 245 | ||
29 Möglichkeiten und Grenzen des Netzwerkens in der Gesundheitsförderung | 246 | ||
29.1 Was kann unter „Netzwerk“ verstanden werden? | 247 | ||
29.2 „Netzwerke“ in der Gesundheitsförderung | 247 | ||
29.3 Was weiß man u?ber die Wirkungsweise von Netzwerken in der Gesundheitsförderung? | 249 | ||
29.4 Möglichkeiten und Grenzen von Netzwerken | 250 | ||
29.5 Fazit | 251 | ||
29.6 Fragen zum Text | 251 | ||
29.7 Literatur | 252 | ||
30 Qualitätsmanagement | 253 | ||
30.1 Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung in Schulen | 253 | ||
30.2 Gesundheitsförderung im Kontext schulischen Qualitätsmanagements | 255 | ||
30.3 Fazit | 257 | ||
30.4 Fragen zum Text | 257 | ||
30.5 Literatur | 257 | ||
31 Implementierung von Gesundheitsförderung in Schulen: Organisations- oder Systementwicklung? | 258 | ||
31.1 Reformen im Schulsystem | 258 | ||
31.2. Politische Ebene | 258 | ||
31.3. Berufsgruppe der Lehrer/innen | 262 | ||
31.4. Fazit | 265 | ||
31.5 Fragen zum Text | 266 | ||
31.6 Literatur | 266 | ||
Teil 7: Evaluation der gesundheitsfördernden Schule | 268 | ||
32 Grundlagen der Evaluation | 269 | ||
32.1 Was bedeutet Evaluation? | 269 | ||
32.2 Formen der Evaluation | 270 | ||
32.3 Ziele der Evaluation | 271 | ||
32.4 Standards der Evaluation | 272 | ||
32.5 Evaluation von Gesundheitsförderung | 273 | ||
32.6 Evaluation von gesundheitsfördernden Schulen | 274 | ||
32.7 Fazit | 276 | ||
32.8 Fragen zum Text | 276 | ||
32.9 Literatur | 276 | ||
33 Wirkungsorientierte Gesundheitsförderung in der Schule | 278 | ||
33.1 Wirksamkeit durch Evaluation fördern | 278 | ||
33.2 Gesundheitsförderung in komplexen Systemen | 279 | ||
33.3 Das Ergebnismodell und seine Anwendung | 280 | ||
33.4 Schwerpunkte fu?r die Schulentwicklung | 283 | ||
33.5 Handlungsbedarf konkret | 284 | ||
33.6 Zielfu?hrende Maßnahmen | 286 | ||
33.7 Evaluation macht Wirkung sichtbar | 288 | ||
33.8 Fazit | 290 | ||
33.9 Fragen zum Text | 290 | ||
33.10 Literatur | 290 | ||
34 Ist schulische Gesundheitsförderung bzw. die Gesundheitsfördernde Schule „wirksam“? | 292 | ||
34.1 Wirksamkeitsmessung | 292 | ||
34.2 Evidenz der Wirksamkeit schulischer Gesundheitsförderung | 294 | ||
34.3 Übertragbarkeit von Studienergebnissen | 297 | ||
34.4 Fazit | 298 | ||
34.5 Fragen zum Text | 298 | ||
34.6 Literatur | 298 | ||
Teil 8: Gesundheitskommunikation fu?r Jugendliche | 300 | ||
35 Was bedeutet fu?r Jugendliche der Begriff Gesundheit und wie kann man sie zu einem gesunden Lebensstil verfu?hren? | 301 | ||
35.1 Jugendkultur im Zeitalter von Individualismus und performativer Ökonomie | 301 | ||
35.2 Gesundheitsbewusstsein als Körperbewusstsein | 303 | ||
35.3 Grenzu?berschreitungen und Eventkultur | 303 | ||
35.4 Gesundheitskommunikation zwischen vernu?nftiger Argumentation und ästhetischer Verfu?hrung | 305 | ||
35.5 Fazit | 305 | ||
35.6 Fragen zum Text | 305 | ||
35.7 Literatur | 306 | ||
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 307 | ||
Sachregister | 310 |