Der Riss in der Tafel - Amoklauf und schwere Gewalt in der Schule
von: Frank J. Robertz, Ruben Philipp Wickenhäuser
Springer-Verlag, 2011
ISBN: 9783642113109
Sprache: Deutsch
250 Seiten, Download: 4183 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Title Page | 3 | ||
| Copyright Page | 4 | ||
| Vorwort | 5 | ||
| Über die Autoren | 6 | ||
| Frank J. Robertz | 6 | ||
| Ruben Philipp Wickenhäuser | 6 | ||
| Peter Hehne | 7 | ||
| Jens Hoffmann | 7 | ||
| Aïda Lorenz | 7 | ||
| Georg Pieper | 8 | ||
| Table of Contents | 9 | ||
| Einführung | 11 | ||
| Grenzerfahrung Amoklauf | 13 | ||
| Struktur des Buches | 15 | ||
| 1 Taten | 17 | ||
| 1.1 Was sind »School Shootings«? | 19 | ||
| 1.2 Fallbeispiel: Moses Lake, Washington | 21 | ||
| 1.3 Daten: Das Ausmaß von School Shootings | 23 | ||
| Weiterführende Literatur | 32 | ||
| Zu Aggression und Gewalt | 32 | ||
| Zur Gewalt durch Jugendliche | 32 | ||
| Zur Tötungskriminalität | 32 | ||
| Zu School Shootings | 32 | ||
| 2 Täter | 33 | ||
| 2.1 Lebensphase Jugend | 35 | ||
| 2.2 Fallbeispiel: West Paducah, Kentucky | 37 | ||
| 2.3 Auswertung: Ergebnisse US-amerikanischer Studienergebnisse | 39 | ||
| 2.3.1 Psychopathologische Auffälligkeit | 41 | ||
| 2.3.2 Einzelgängertum | 43 | ||
| 2.3.3 Tatplanung | 43 | ||
| 2.3.4 Tatandeutungen und Drohungen | 44 | ||
| 2.3.5 Schwerwiegender persönlicher Einschnitt im Vorfeld der Tat | 44 | ||
| Weiterführende Literatur | 45 | ||
| Entwicklungspsychologie | 45 | ||
| Ausgewählte Studien zu Waffen an deutschen Schulen | 45 | ||
| Ausgewählte Studien zu School Shootings | 45 | ||
| 3 Lebensumfeld | 47 | ||
| 3.1 Fallbeispiel: Red Lake, Minnesota | 49 | ||
| 3.2 Kontrolltheorien: Beziehungen, die von Taten abhalten | 52 | ||
| 3.2.1 Soziale Kontrolltheorie | 53 | ||
| A. Emotionale Bindungen | 53 | ||
| B. Gefühl der Verpflichtung | 54 | ||
| C. Einbindung in Tätigkeiten | 54 | ||
| D. Glaube an Werte | 54 | ||
| 3.2.2 Kontrollbalancetheorie | 56 | ||
| Weiterführende Literatur | 58 | ||
| Kontrolltheorien | 58 | ||
| Analysen der Bindungen von Jugendlichen | 58 | ||
| Weitere Analysen von Fallstudien zum Vergleich des sozialen Bandes | 58 | ||
| 4 Neue Medien | 59 | ||
| 4.1 Fallbeispiel: Erfurt | 61 | ||
| 4.2 Diskussion zur Medienwirkung | 62 | ||
| 4.2.1 Filme | 62 | ||
| 4.2.2 Musik | 64 | ||
| 4.2.3 Internet | 66 | ||
| 4.2.4 »Killerspiele« | 68 | ||
| 4.3 Jugendmedienschutz | 75 | ||
| Weiterführende Literatur | 79 | ||
| 5 Phantasiewelten | 80 | ||
| 5.1 Fallbeispiel: Littleton, Colorado | 82 | ||
| 5.2 Phantasie als Schlüssel zur Wahrnehmung | 83 | ||
| 5.3 Phantasie im Kontext jugendlicher Amokläufer | 85 | ||
| 5.3.1 Eric Harris’ Phantasien: »We will be in all black« | 85 | ||
| 5.3.2 Dylan Klebolds Phantasien: »The lonely man strikes with absolute rage« | 89 | ||
| 5.3.3 Gesamtschau von Eric Harris’ und Dylan Klebolds Phantasie-entwicklung | 90 | ||
| 5.4 Kontrollierte Phantasien und Phantasien über Kontrolle | 91 | ||
| 5.4.1 Phantasieintensität und -inhalte | 93 | ||
| 5.4.2 Geteilte Phantasien | 94 | ||
| 5.4.3 Realisierung einer Gewaltphantasie | 96 | ||
| 5.5 Überreaktionen | 97 | ||
| Weiterführende Literatur | 99 | ||
| Zu Phantasie | 99 | ||
| Zu Gewaltphantasien | 99 | ||
| 6 Nachahmungstaten | 100 | ||
| 6.1 Fallbeispiel: Conyers, Georgia | 102 | ||
| 6.2 Trittbrettfahrer und Nachahmungstäter | 104 | ||
| 6.3 Lehren aus der Selbstmordforschung | 105 | ||
| 6.4 Pressearbeit zur Vermeidung von Nachahmungstaten | 108 | ||
| 6.5 Überhöhung und Ikonisierung der Täter | 110 | ||
| 6.5.1 Das öffentliche Interesse an School Shootings | 110 | ||
| 6.5.2 Die Hypothese der »gerechten Welt« | 111 | ||
| 6.6 Narzissmus | 112 | ||
| Weiterführende Literatur | 115 | ||
| 7 Intervention und Prävention | 116 | ||
| 7.1 Intervention nach Tatbeginn | 118 | ||
| 7.1.1 Wichtige Informationen in Amoksituationen | 120 | ||
| 7.1.2 Vorbereitende Zusammenarbeit von Schule und Polizei | 122 | ||
| 7.1.3 Zur Wertung von Drohungen aus polizeilicher Sicht | 123 | ||
| 7.2 Intervention vor Tatbeginn | 126 | ||
| 7.2.1 Fallbeispiel: Brannenburg | 127 | ||
| 7.2.2 Die neue Disziplin des Bedrohungsmanagements | 128 | ||
| 7.2.3 Erste Bewertung | 129 | ||
| Erste Reaktion – Schutz, Aufklärung und offensives Vorgehen | 131 | ||
| Tiefergehende Analyse | 131 | ||
| Was sind die Motive und Ziele des Schülers? | 131 | ||
| Gibt es gewaltbezogene Kommunikation? | 132 | ||
| Hat der Schüler eine Bindung an einen verantwortungsvollen Erwachsenen? | 132 | ||
| Sind tatvorbereitende Handlungen erkennbar? | 132 | ||
| Sind andere Personen beunruhigt? | 132 | ||
| Gibt es eine Vorgeschichte von Depressionen? | 132 | ||
| 7.2.4 Fallmanagement und Krisenteams | 132 | ||
| 7.2.5 Die Zukunft des Bedrohungs-managements | 134 | ||
| 7.3 Prävention | 135 | ||
| 7.3.1 Fürsorge | 135 | ||
| 7.3.2 Umgang mit gefährdeten und gefährlichen Schülern | 138 | ||
| Ahmed ruft um Hilfe – Warnzeichen eines Grundschülers | 138 | ||
| Kevin dreht durch – Angst in einem Gymnasium | 139 | ||
| Markus bedroht seinen Lehrer – Aufregung in einer Gesamtschule | 140 | ||
| 7.3.3 Vorsorge | 142 | ||
| 1. Entwicklung der Qualität von Lehrer-Schüler-Beziehungen | 142 | ||
| 2. Ermöglichung von sozialem Lernen | 142 | ||
| 3. Schaffung eines gemeinsamen Grundwerte- und Normensystems | 143 | ||
| 4. Vermittlung eines positiven Leistungs- und Selbstkonzeptes | 143 | ||
| 5. Ermöglichung von sozialer Identität | 143 | ||
| Weiterführende Literatur | 144 | ||
| 8 Traumabewältigung | 145 | ||
| 8.1 Fallbeispiel: Meißen | 147 | ||
| 8.2 Traumatische Belastung | 148 | ||
| 8.3 Möglichkeiten der Unterstützung | 151 | ||
| 8.3.1 Systemebene | 151 | ||
| 8.3.2 Gruppenebene | 152 | ||
| Kurzfristige Interventionen | 152 | ||
| Betreuung der Schüler am Unglückstag | 152 | ||
| Debriefing durch ein Psychologenteam der Bundeswehr | 153 | ||
| Nachbesprechung für Verantwortungs-und Entscheidungsträger | 154 | ||
| Mittelfristige Interventionen | 154 | ||
| Einmalige Gruppe mit allen betroffenen Lehrern und Schüler- und Elternvertretern | 154 | ||
| Psychodiagnostische Untersuchung | 154 | ||
| Elternabende | 155 | ||
| Langfristige Interventionen | 156 | ||
| Gruppe für Lehrer und Angestellte | 156 | ||
| Gruppen für Schüler | 157 | ||
| Neigungsgruppen | 158 | ||
| Expositionsbehandlungen | 159 | ||
| 8.3.3 Individuelle Ebene | 160 | ||
| Einzelgespräche | 160 | ||
| Narrative Traumabewältigung | 160 | ||
| Expositionsbehandlung | 162 | ||
| Beispiel Expositionsbehandlung Lehrer | 162 | ||
| Beispiel Expositionsbehandlung Schüler | 163 | ||
| Beispiel Selbstbeobachtung und Behandlung Schüler | 163 | ||
| EMDR (»Eye Movement Desensitization and Reprocessing«) | 164 | ||
| Offene Sprechstunde | 165 | ||
| 8.4 Erkenntnisse und Hinweise für zukünftige Traumaaufarbeitungen | 165 | ||
| 8.4.1 Debriefing und psychologische Frühinterventionen | 165 | ||
| 8.4.2 Anfangssituation mit Betroffenen | 166 | ||
| 8.4.3 Sinnsuche | 167 | ||
| 8.4.4 Rolle der Medien | 168 | ||
| 8.4.5 Jahrestag | 168 | ||
| 8.4.6 Konsequenzen für die Praxis | 169 | ||
| Weiterführende Literatur | 170 | ||
| 9 Verdeutlichung der Buchinhalte am Fallbeispiel Emsdetten | 171 | ||
| 9.1 Tat | 173 | ||
| 9.2 Täter | 173 | ||
| 9.3 Lebensumfeld | 176 | ||
| 9.4 Neue Medien | 178 | ||
| 9.5 Phantasie | 180 | ||
| 9.6 Nachahmungstaten | 182 | ||
| 9.7 Intervention und Prävention | 183 | ||
| 9.8 Traumabewältigung | 185 | ||
| 9.9 Abschließende Bemerkungen der Verfasser | 185 | ||
| Anhang | 186 | ||
| Teil A: Hilfestellungen zur Thematisierung von »School Shootings« im Umgang mit Kindern und Jugendlichen | 187 | ||
| Blatt A 1) Gespräche mit Kindern und Jugendlichen über School Shootings | 188 | ||
| Blatt A 2) Gespräche mit Kindern über School Shootings | 189 | ||
| Blatt A 3) Gespräche mit Jugendlichen über School Shootings | 190 | ||
| Blatt A 4) Wahrnehmung von Drohungen durch Schüler | 191 | ||
| Teil B: Werkblätter für Lehrer | 192 | ||
| Blatt B 1) Ideensammlung zu Hilfssystemen | 193 | ||
| Blatt B 2) Ideensammlung zu Bullying (Fortgesetztes Hänseln) | 194 | ||
| Blatt B 3) Ideensammlung zur Zeugnisvergabe | 195 | ||
| Blatt B 4) Konsequenzen der Ideensammlungen | 196 | ||
| Teil C: Übungen für Schulleiter und Krisenteams | 198 | ||
| Blatt C 1) Gründung eines Krisenteams | 199 | ||
| Blatt C 2) Übung zur Bewertung von Drohungen | 200 | ||
| Blatt C 3) Auswertung der Übung zur Bewertung von Drohungen (Blätter C2) | 203 | ||
| Blatt C 4) Technische Sicherung | 205 | ||
| Blatt C 5) Übung zur technischen Sicherung | 206 | ||
| Teil D: Unterlagen für Polizeidienststellen | 208 | ||
| Blatt D 1-5) Unterlagen der Schulen zur Hilfestellung für örtlich zuständige Polizeidienststellen | 209 | ||
| Teil E: Notfallordner für Schulen | 214 | ||
| Blatt E 0) Übersicht zum Grundstock der Inhalte eines Amok-Notfallordners | 216 | ||
| Blatt E 1) Funktion und Inhalt des Notfallordners | 217 | ||
| Blatt E 2) Verhalten in einer Amoksituation | 218 | ||
| Blatt E 3) Wichtige erste Informationen für die Polizei bei einem Amok-Notruf (110) | 219 | ||
| Blatt E 4) Weitere wichtige Informationen für die Polizei bei einem Amok-Notruf (110) | 220 | ||
| Blatt E 5) Wichtige erste Informationen für Feuerwehr und Ärzte bei einem Amok-Notruf (112) | 221 | ||
| Blatt E 6) Kerninformationen der Schulen (AUSGEFÜLLT einheften und stets AKTUALISIEREN) | 222 | ||
| Blatt E 7) Umgang mit Medien in einer Krisensituation | 225 | ||
| Blatt E 8) Umgang mit Drohanrufen und Drohschreiben | 226 | ||
| Blatt E 9) Bewertung von Drohungen | 227 | ||
| Blatt E 10) Sinnvolle Vorgehensweise bei Vorliegen einer Gewaltandrohung | 228 | ||
| Blatt E 11) Achtung: Wichtige Hinweise zur Sammlung von Fallinformationen bei Gewaltdrohungen | 229 | ||
| Blatt E 12) Sammlung von Fallinformationen bei Gewaltdrohungen | 230 | ||
| Blatt E 13) Konsequenzen und Hilfestelllungen | 235 | ||
| Literatur | 237 | ||
| Stichwortverzeichnis | 247 |