Die subjektive Dimension von Menschenrechten - Zu den Implikationen von Alltagsvorstellungen für die Politische Bildung

von: Inken Heldt

Springer VS, 2017

ISBN: 9783658194321

Sprache: Deutsch

290 Seiten, Download: 2756 KB

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Die subjektive Dimension von Menschenrechten - Zu den Implikationen von Alltagsvorstellungen für die Politische Bildung

	Inhaltsverzeichnis	7
	Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	11
	1 Einleitung	12
	1.1 Ziel und Forschungsgegenstand	12
	1.2 Aufbau der Arbeit	15
	1.3 Stand der Forschung	18
	2 Theoretische Rahmung	25
	2.1 Konstruktivismus als erkenntnistheoretischer Interpretationsrahmen	25
	2.2 Politikdidaktische Rekonstruktion als Forschungsmodell	29
	2.3 Alltagsvorstellungen als Erkenntnisinteresse	32
	2.4 Spannungsfelder der Menschenrechtsbildung	36
	2.4.1 ‚Menschenrechte‘ als Lerngegenstand	36
	2.4.2 ‚Menschenrechtsbildung‘ im internationalen Diskurs	38
	2.4.3 Lernziele und Inhalte: Kritische Anfragen	43
	2.4.4 ‚Bildungsziel‘ Menschenrechte?	45
	3 Studiendesign und Methodik	48
	3.1 Das Untersuchungsdesign	48
	3.1.1 Qualitatives Untersuchungsdesign	48
	3.1.2 Die zwei Phasen der Untersuchung	50
	3.1.3 Sampling	53
	3.1.4 Epistemologische und methodologische Einbettung	55
	3.1.5 Forschungsethik	58
	3.1.6 Strategien der Qualitätssicherung	59
	3.2 Methoden der explorativen Vorstudie	62
	3.2.1 Das Fragebogendesign	62
	3.2.2 Durchführung der Befragung	63
	3.2.3 Datenauswertung der Fragebogenstudie	63
	3.3 Methoden der Interviewstudie	65
	3.3.1 Das problemzentrierte Interview	65
	3.3.2 Die Durchführung und Fixierung der Interviewgespräche	66
	3.3.3 Datenauswertung der Interviewstudie	67
	3.3.4 Methodische Reflexion der Erhebungssituation	67
	4 Das Varianzspektrum von Alltagsvorstellungen über Menschenrechte: Eine Exploration	72
	4.1 Ziel und Relevanz der explorativen Fragebogenstudie	72
	4.2 Ergebnisse der explorativen Datenanalyse	73
	4.2.1 Deklarative Kenntnis kodifizierter Menschenrechte	73
	4.2.2 Beschreibung von Menschenrechten und ihrem Zweck	76
	4.2.3 Handlungsmöglichkeiten	81
	4.2.4 Relevanzzuschreibung	86
	4.2.5 Die Situation der Menschenrechte in Deutschland	90
	5 Individuelle Vorstellungswelten: Drei exemplarische Fälle	96
	5.1 Ziel und Relevanz von Einzelfalluntersuchungen	96
	5.2 Porträt I - „Wenn die Minderheit leidet, ist das okay“	97
	5.3 Porträt II - „Mich stört, dass das immer mit der NS-Vergangenheit in Verbindung gebracht wird“	105
	5.4 Porträt III – „Ich würde mich lieber für Straßenhunde einsetzen“	114
	6 Der Begriff der Menschenrechte: Eine Analyse alltäglicher und wissenschaftlicher Sinnbildungen	122
	6.1 Ziel und Strukturierung	122
	6.2 Drei lebensweltliche Begriffsauslegungen: Kurzfassung	124
	6.3 Gesetzesorientiertes Begriffsverständnis	126
	6.3.1 Explikation der Alltagsvorstellungen	126
	6.3.2 Kontrastierung mit einer wissenschaftlichen Perspektive	130
	6.3.3 Diskussion	134
	6.4 Moralorientiertes Begriffsverständnis	136
	6.4.1 Explikation der Alltagsvorstellungen	136
	6.4.2 Kontrastierung mit einer wissenschaftlichen Perspektive	142
	6.4.3 Diskussion	144
	6.5 Politikorientiertes Begriffsverständnis	148
	6.5.1 Explikation der Alltagsvorstellungen	148
	6.5.2 Kontrastierung mit einer wissenschaftlichen Perspektive	151
	6.5.3 Diskussion	153
	6.6 Zwischenbetrachtung: Implikationen für die Bildungspraxis	155
	7 Menschenrechte im Bürgerbewusstsein: Eine Typenbildung	161
	7.1 Ziel der Typenbildung	161
	7.2 Das Verfahren der empirisch begründeten Typenkonstruktion	161
	7.3 Eine Typologie von Alltagsverständnissen	167
	7.3.1 Typ I: Menschenrechte als Vorschriften	167
	7.3.2 Typ II: Menschenrechte als Kodex prosozialen Verhaltens	173
	7.3.3 Typ III: Menschenrechte als Instrument der Politik	179
	7.3.4 Typ IV: Menschenrechte als normativer Maßstab	182
	7.3.5 Typenspezifische Ausgangspunkte einer Konzepterweiterung	188
	8 Der Transfer menschenrechtlicher Prinzipien auf den Alltagskontext	194
	8.1 Bezugnahmen auf Menschenrechte im Alltagskontext: Ziel und Erkenntnisinteresse	194
	8.2 Vorstellungen über den Zusammenhang von Menschenrechten und sozialen Gruppen	195
	8.3 Vorstellungen über Diskriminierung als menschenrechtliches Alltagsproblem	196
	8.3.1 „Ausländer nehmen unsere Arbeitsplätze“ – Diskriminierungen als Effekt von Frustration und Bedrohung	197
	8.3.2 „Einfach bei manchen Menschen verwurzelt“: Praxen der Diskriminierung als anthropologische Konstante	200
	8.3.3 „Selbst Schuld“: Diskriminierung als Sanktion	202
	8.3.4 „Weil sie ein geringes Ansehen haben“: Diskriminierung als Effekt gesellschaftlicher Ungleichheitsstrukturen	207
	8.4 Vorstellungen über Delinquenz als menschenrechtliches Alltagsproblem	208
	8.5 „Was zu tun wäre“: Lebensweltliche Handlungsvorschläge für ein menschenrechtliches Zusammenleben	211
	8.5.1 „Sich anstrengen oder ausreisen“: Strategien der Responsibilisierung als Lösungsentwurf	212
	8.5.2 „Alles halb so schlimm“: Mangelnde Änderungserfordernisse als Erübrigung gesellschaftlicher Lösungsstrategien	221
	8.5.3 „Bessere Wertevermittlung und Therapie“: Bildungsarbeit und Selbstreflexion als Interventionsstrategie	223
	8.6 Implikationen für den Lerngegenstand	225
	9 Fachdidaktische Anknüpfungspunkte	229
	9.1 Ziel und Relevanz	229
	9.2 „Keine Ahnung, wie man genau darauf gekommen ist“	232
	9.2.1 Die Begründungsfrage in Alltagsvorstellungen	232
	9.2.2 Der Capability Approach von Martha Nussbaum	233
	9.2.3 Überlegungen zum Lerngegenstand	236
	9.3 „Ich würde mit der ganzen Welt beraten“	240
	9.3.1 Einigungsprozesse in Alltagsvorstellungen	240
	9.3.2 Die Diskursethik von Jürgen Habermas	241
	9.3.3 Überlegungen zum Lerngegenstand	244
	9.4 „So richtig lohnt sich da Mitmachen nicht“	250
	9.4.1 Handlungserfordernisse in Schüler/-innenperspektive	250
	9.4.2 „The future of human rights“ von Upendra Baxi	251
	9.4.3 Überlegungen zum Lerngegenstand	255
	10 Zusammenschau und Ausblick	260
	11 Literaturverzeichnis	270

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