Sexuelle Vielfalt - Gegenstand staatlicher Erziehung? - Grund und Grenzen der Sexualpädagogik in der staatlichen Schule.
von: Arnd Uhle
Duncker & Humblot GmbH, 2016
ISBN: 9783428549207
Sprache: Deutsch
169 Seiten, Download: 794 KB
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Sexuelle Vielfalt - Gegenstand staatlicher Erziehung? - Grund und Grenzen der Sexualpädagogik in der staatlichen Schule.
| Vorwort | 6 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 10 | ||
| Werner J. Patzelt: Die Implementation einer „Sexualpädagogik der Vielfalt“ in den Schulen der Bundesländer. Inhalte, Absichten, Bewertungen | 12 | ||
| I. Betrachtungsperspektive und Bedeutung des Themas | 12 | ||
| II. Materialbasis und zentrale Befunde | 14 | ||
| III. Der Blick auf Einzelheiten | 22 | ||
| 1. Die Gleichwertigkeit aller sexuellen Orientierungen | 22 | ||
| 2. Schaffung von Normalitätserfahrungen in sexuell vielfältigen Klassen | 24 | ||
| 3. Gegen Homophobie! | 28 | ||
| 4. Sexuelle Vielfalt als Bestandteil gesellschaftlicher Vielfalt | 30 | ||
| 5. Schulische Konsequenzen | 31 | ||
| IV. Bewertung und Folgerungen | 35 | ||
| Christian Spaemann: Hintergrund und gesellschaftliche Auswirkungen einer schulischen „Sexualpädagogik der Vielfalt“ | 42 | ||
| I. Einleitung | 43 | ||
| II. Kontext der menschlichen Sexualität | 45 | ||
| 1. Evolution und Psychologie der Geschlechtsunterschiede | 45 | ||
| a) Mann - Frau | 46 | ||
| b) Allgemeine Rolle der Mutter | 47 | ||
| c) Allgemeine Rolle des Vaters | 48 | ||
| d) Spezifische Bedürfnisse der Kinder gegenüber Vater und Mutter | 48 | ||
| e) Rolle der Familie für die Kinder | 50 | ||
| 2. Frühe Bindungserfahrungen als Determinanten für gelungene Beziehungen im Erwachsenenalter | 51 | ||
| 3. Entwicklungspsychologische Aspekte in der Beziehung von Mann und Frau | 52 | ||
| a) Vorpubertät und Pubertät | 52 | ||
| b) Erwachsenenalter | 53 | ||
| c) Weisheit | 54 | ||
| 4. Anthropologische Perspektive | 54 | ||
| III. „Sexualpädagogik der Vielfalt“ | 57 | ||
| 1. Grundlage - Gendertheorie | 57 | ||
| 2. „Sexualpädagogik der Vielfalt“ - eine Umsetzung der Gendertheorie | 60 | ||
| 3. Sexualitätsbegriff und Moral | 64 | ||
| 4. Erlebnisorientierung und Frühsexualisierung | 66 | ||
| 5. Top-down-Implementierung und Umgehung des Indoktrinations- und Überwältigungsverbots | 68 | ||
| 6. „Sexualpädagogik der Vielfalt“ - Kritik | 69 | ||
| 7. Wahrscheinliche gesellschaftliche Auswirkungen einer „Sexualpädagogik der Vielfalt“ | 72 | ||
| IV. Resümee und Ausblick | 73 | ||
| 1. Warum wir weiter über Sexualität nachdenken müssen | 73 | ||
| 2. Schluss | 76 | ||
| Karla Etschenberg: Grund und Grundlagen schulischer Sexualerziehung und Sexualbildung | 80 | ||
| I. Einleitung | 80 | ||
| II. Sexualität als Gegenstand von Erziehung und Bildung | 81 | ||
| 1. Was ist Sexualität? | 81 | ||
| 2. Das Besondere an menschlicher Sexualität | 82 | ||
| 3. Biologisches und soziales Geschlecht - Sex und Gender | 83 | ||
| III. Sexualwesen Mensch – lernfähig und erziehungsbedürftig | 84 | ||
| 1. Beiläufige und intentionale sexuelle Sozialisation | 84 | ||
| 2. Einvernehmliche sexuelle Sozialisation - früher | 85 | ||
| 3. Verlust der Einvernehmlichkeit | 87 | ||
| 4. Das überforderte Elternhaus | 90 | ||
| 5. Anfänge schulischer Sexualerziehung | 91 | ||
| IV. Schulische Sexualerziehung nach 1968 | 93 | ||
| 1. Der offenkundige Bedarf | 93 | ||
| 2. Reaktion der Kultusminister | 94 | ||
| 3. Der Konsens | 95 | ||
| 4. Sexualerziehung und Fachdidaktik | 97 | ||
| 5. Angebote aus der Sexualpädagogik | 98 | ||
| V. Zusammenfassung | 106 | ||
| Jakob Pastötter: Die Sexualpädagogik in Deutschland und ihr Verhältnis zum sexualwissenschaftlichen Fachwissen | 108 | ||
| I. Selbst-/Außenwahrnehmung und Wissenschaftlichkeit der Sexualpädagogik in Deutschland | 109 | ||
| II. Die staatlich geförderte Sexualpädagogik (im Folgenden SGS) | 112 | ||
| III. Thesen der SGS | 116 | ||
| 1. Grundannahme einer „psychosexuellen Entwicklung“ und die Definition von Sexualität als „Lebensenergie“ | 116 | ||
| 2. Bedeutung frühkindlicher sexueller Bildung | 117 | ||
| 3. Eltern und andere Bezugspersonen als Erfüllungsgehilfen kindlicher Neugier und sexueller Bedürfnisse | 119 | ||
| 4. Intellekt und Gefühle und Körper als Objekte der SGS | 120 | ||
| 5. Befreiungsbedürftigkeit von Sexualität aus gesellschaftlichen und religiösen Zwängen | 121 | ||
| 6. Fokus auf sexuelles Lustempfinden | 122 | ||
| 7. Affirmative Einstellung gegenüber „vielfältigem“ Sexualverhalten und „vielfältigen“ Partnerschaftsmodellen | 123 | ||
| 8. Schwerpunktmäßige Verlagerung der Sexualpädagogik aus der Familie in öffentliche Einrichtungen | 124 | ||
| 9. Aufhebung der Unterschiede zwischen kindlichem sexuell konnotiertem Verhalten und erwachsener Sexualität | 125 | ||
| 10. Parallelen zwischen empfohlenen Körperspielen und einer Schamgrenzen aufweichenden Konditionierung | 126 | ||
| 11. Abwendung von Biologie und Entwicklungspsychologie als Leitwissenschaften der Sexualpädagogik zugunsten der Gender Studies | 127 | ||
| IV. Anforderungen | 128 | ||
| V. Schlussfolgerung | 130 | ||
| Christian Hillgruber: Verfassungsrechtliche Grenzen der Sexualpädagogik in der staatlichen Schule | 132 | ||
| I. Einleitung | 132 | ||
| II. Grundsätzliches: Elterliches Erziehungsrecht und staatlicher Bildungs- und Erziehungsauftrag | 136 | ||
| III. Die grundrechtlichen Anforderungen an schulische Sexualerziehung | 144 | ||
| IV. Die Sexualpädagogik der Vielfalt – verfassungsrechtliche Schranken | 154 | ||
| V. Fazit | 165 | ||
| Autoren und Herausgeber | 170 |