Kompetenzorientierter Sportunterricht - Eine explorative Studie an Primarschulen zur Umsetzung des Lehrplans 21 Bewegung und Sport
von: Jürg Baumberger
Meyer & Meyer, 2018
ISBN: 9783840312717
Sprache: Deutsch
520 Seiten, Download: 5031 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Kompetenzorientierter Sportunterricht - Eine explorative Studie an Primarschulen zur Umsetzung des Lehrplans 21 Bewegung und Sport
| Cover | 1 | ||
| Urheberrechtshinweis | 5 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort der Herausgeber der EDITION SCHULSPORT | 12 | ||
| Vorwort des Autors | 14 | ||
| Zusammenfassung | 16 | ||
| Abstract | 18 | ||
| 1 Einleitung | 20 | ||
| 1.1 Ausgangslage und Problemstellung | 20 | ||
| 1.2 Ziel der Arbeit und Fragestellung | 24 | ||
| 1.3 Gliederung | 26 | ||
| 2 Schulentwicklung in Zeiten der Systemreform | 32 | ||
| 2.1 Etappen der Schulentwicklung aus historischer Perspektive | 33 | ||
| 2.2 Qualitätssicherung in Schule und Unterricht | 37 | ||
| 2.3 Steuerung sozialer Systeme | 43 | ||
| 2.3.1 Systemtheoretische Überlegungen zur Steuerung sozialer Systeme | 44 | ||
| 2.3.2 Steuerung von Bildungssystemen | 49 | ||
| 2.3.3 Wirkung der «neuen Steuerung» in Bildungssystemen | 55 | ||
| 2.4 Fazit – Innovationen und Qualitätssicherung | 57 | ||
| 3 Der Lehrplan als Steuerungsinstrument | 59 | ||
| 3.1 Erwartungen der Gesellschaft an Lehrpläne | 60 | ||
| 3.2 Funktionen von Lehrplänen | 62 | ||
| 3.3 Steuerungsfunktion oder Orientierungsfunktion? | 64 | ||
| 3.4 Orientierungsfunktion von Lehrplänen | 65 | ||
| 3.4.1 Pädagogische Orientierung | 66 | ||
| 3.4.2 Administrative Orientierung | 68 | ||
| 3.5 Wirkungen staatlicher Lehrpläne | 73 | ||
| 3.6 Fazit – Lehrpläne erfu?llen primär eine Orientierungsfunktion | 78 | ||
| 4 Bildungsstandards als Steuerungsinstrument | 80 | ||
| 4.1 Der Begriff Bildungsstandard | 82 | ||
| 4.2 Standardisierungsbemu?hungen aus historischer Perspektive | 88 | ||
| 4.3 Kompetenzbegriff und Kompetenzmodelle | 91 | ||
| 4.4 Messung von Kompetenzen und Tests | 98 | ||
| 4.5 Wirksamkeit von Bildungsstandards | 106 | ||
| 4.6 Kritik an Bildungsstandards | 108 | ||
| 4.7 Lehrpläne im Lichte von Bildungsstandards | 112 | ||
| 4.7.1 Pädagogische Orientierung | 112 | ||
| 4.7.2 Administrative Orientierung | 118 | ||
| 4.7.3 Zur Bedeutung traditioneller Lehrpläne | 120 | ||
| 4.8 Fazit – Bildungsstandards allein bringen noch keine Qualitätsverbesserung | 122 | ||
| 5 Schulsportentwicklung | 124 | ||
| 5.1 Das Forschungsfeld der Schulsportentwicklung | 125 | ||
| 5.2 Qualität im Sportunterricht | 128 | ||
| 5.2.1 Modell zur Bestimmung der Qualität im Sportunterricht | 129 | ||
| 5.2.2 Guter Sportunterricht | 134 | ||
| 5.3 Fazit – Ausblick auf die Schulsportentwicklungsarbeit | 135 | ||
| 6 Traditionelle und aktuelle Lehrpläne Sport | 138 | ||
| 6.1 Probleme standardorientierter Lehrpläne Sport | 139 | ||
| 6.2 Tendenzen der Lehrplanentwicklung Sport in Deutschland | 141 | ||
| 6.2.1 Pädagogische Profilierung – Handlungsfähigkeit und Doppelauftrag | 141 | ||
| 6.2.2 Orientierung an Bewegungsfeldern – Öffnung der Inhaltsbereiche | 143 | ||
| 6.2.3 Gestaltungsspielräume – schulinterne Lehrplanarbeit | 144 | ||
| 6.2.4 Standardisierung – Rahmenlehrplan oder Kerncurriculum? | 145 | ||
| 6.2.5 Kompetenzorientierte Lehrpläne Sport | 147 | ||
| 6.2.6 Rezeption und Verwendung von Sportlehrplänen | 148 | ||
| 6.3 Tendenzen der Lehrplanentwicklung Sport in der Schweiz | 149 | ||
| 6.3.1 Analyse der Volksschullehrpläne der Deutschschweiz fu?r «Bewegung und Sport» | 150 | ||
| 6.3.2 Der Lehrplan 21 Bewegung und Sport | 152 | ||
| 6.4 Fazit – Folgerungen fu?r eine erfolgreiche Lehrplanarbeit | 157 | ||
| 7 Kompetenzorientierter (Sport-)Unterricht | 160 | ||
| 7.1 Kompetenzorientierter Sportunterricht | 162 | ||
| 7.2 Kompetenzmodelle Sport | 166 | ||
| 7.3 Mindeststandards im Sportunterricht | 174 | ||
| 7.4 Studien zur Kompetenzorientierung im Sportunterricht | 179 | ||
| 7.4.1 Studien an nordrhein-westfälischen Grundschulen | 180 | ||
| 7.4.2 Studien an baden-wu?rttembergischen Grundschulen | 184 | ||
| 7.4.3 Standardorientierter Lehrplan Sport in Luxemburg | 186 | ||
| 7.4.4 Bildungsstandards im Alltagsbewusstsein von Sportlehrpersonen | 187 | ||
| 7.4.5 Fazit – Studien zur Kompetenzorientierung im Sportunterricht | 188 | ||
| 7.5 Planung kompetenzorientierten Sportunterrichts | 189 | ||
| 7.6 Durchfu?hrung kompetenzorientierten Sportunterrichts | 191 | ||
| 7.6.1 Lernaufgaben im (Sport-)Unterricht | 193 | ||
| 7.6.2 Aufgabenkultur – Anforderungen im kompetenzorientierten (Sport-)Unterricht | 197 | ||
| 7.6.3 Funktion der Lernaufgabe | 198 | ||
| 7.6.4 Lern- und Bewegungsaufgaben im Vergleich | 200 | ||
| 7.6.5 Methodisch-didaktische Konsequenzen – ein Beispiel | 202 | ||
| 7.6.6 Perspektiven fu?r einen problemorientierten Sportunterricht | 205 | ||
| 7.7 Auswertung kompetenzorientierten (Sport-)Unterrichts | 206 | ||
| 7.7.1 Instrumente der Leistungsmessung | 207 | ||
| 7.7.2 Kompetenzorientierte pädagogische Diagnostik | 209 | ||
| 7.8 Persönlichkeitsentwicklung | 212 | ||
| 7.9 Fazit – kompetenzorientierter Sportunterricht besteht aus Können und Wissen | 217 | ||
| 8 Implementationskonzept | 218 | ||
| 8.1 Befunde der Innovations- und Transferforschung | 219 | ||
| 8.2 Zwei erfolgreiche Implementationsprojekte | 222 | ||
| 8.3 Gelingende Unterrichtsentwicklung durch Fortbildung | 225 | ||
| 8.3.1 Merkmale wirksamer Lehrerfortbildung | 226 | ||
| 8.3.2 Professionalisierung von Lehrpersonen | 229 | ||
| 8.3.3 Instrumente nachhaltiger Unterrichtsentwicklung | 229 | ||
| 8.4 Konzept zur Implementation des Lehrplans 21 Bewegung und Sport | 231 | ||
| 8.4.1 Implementation durch Unterrichtsentwicklung | 232 | ||
| 8.4.2 Fortbildungsprogramm zur Umsetzung kompetenzorientierten Sportunterrichts | 235 | ||
| 8.4.3 Umsetzung des Fortbildungsprogramms an zwei Primarschulen | 238 | ||
| 8.4.4 Individuelle Förderung anhand von Kompetenzen | 239 | ||
| 8.5 Fazit – wirksame Implementation ist längerfristig, situiert und kooperativ | 240 | ||
| 9 Forschungsfragen und Methode | 242 | ||
| 9.1 Forschungsdesign | 244 | ||
| 9.2 Forschungsmethode – Diskussion des qualitativen Forschungsansatzes | 246 | ||
| 9.3 Stichprobe – Auswahl der beteiligten Schulen und Lehrpersonen | 249 | ||
| 9.4 Durchfu?hrung der Interviews | 251 | ||
| 9.5 Auswertung der Interviews – Method(ologi)e der Grounded Theory | 254 | ||
| 9.6 Durchfu?hrung der Unterrichtsbeobachtungen | 267 | ||
| 9.6.1 Kameraskript | 269 | ||
| 9.6.2 Wahl des Kamerasystems | 269 | ||
| 9.6.3 Rollenverteilung und Verantwortlichkeiten bei der Durchfu?hrung der Aufnahmen | 271 | ||
| 9.6.4 Datenschutz | 273 | ||
| 9.7 Auswertung der Unterrichtsbeobachtungen | 274 | ||
| 9.8 Gesamtanalyse der Daten | 279 | ||
| 10 Ergebnisse | 282 | ||
| 10.1 Ergebnisse der Interviews | 282 | ||
| 10.1.1 Vorstellungen von «gutem» Sportunterricht aus der Perspektive der Lehrpersonen | 283 | ||
| 10.1.2 Vorerfahrungen der Lehrpersonen mit dem Konzept der Kompetenzorientierung | 301 | ||
| 10.1.3 Planung des Sportunterrichts | 314 | ||
| 10.1.4 Bedeutung des alten Lehrplans Sport von 1991 fu?r die Planung des Sportunterrichts | 320 | ||
| 10.1.5 Unterrichtsentwicklungsprozesse – gemeinsame Absprachen im Team | 323 | ||
| 10.1.6 Verständnis des Lehrplans 21 Bewegung und Sport | 328 | ||
| 10.1.7 Akzeptanz des Konzepts der Kompetenzorientierung | 331 | ||
| 10.1.8 Veränderung der Planung, Durchfu?hrung und Auswertung des Sportunterrichts | 337 | ||
| 10.1.9 Erfahrungen der Lehrpersonen mit den Fortbildungen | 352 | ||
| 10.2 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen | 362 | ||
| 10.2.1 Fallstudie Frau A: «Ihr du?rft loslegen!» | 363 | ||
| 10.2.2 Fallstudie Frau B: «Heute gilt es ernst!» | 380 | ||
| 10.3 Ergebnisse der Datentriangulation | 392 | ||
| 10.3.1 Vorstellungen von «gutem» Sportunterricht verwirklichen | 393 | ||
| 10.3.2 Das Lernen der Schu?lerinnen und Schu?ler unterstu?tzen | 397 | ||
| 10.3.3 Den unterschiedlichen Voraussetzungen der Schu?lerinnen und Schu?ler gerecht werden | 401 | ||
| 11 Diskussion | 403 | ||
| 11.1 Beantwortung der Forschungsfragen | 403 | ||
| 11.1.1 Forschungsfrage (1): Vorstellungen bzw. Überzeugungen von | 404 | ||
| 11.1.2 Forschungsfrage (2): Verständnis des Lehrplans und Akzeptanz der Kompetenzorientierung | 407 | ||
| 11.1.3 Forschungsfrage (3): Veränderung der Planung, Durchfu?hrung | 414 | ||
| 11.1.4 Forschungsfrage (4): Vom Wissen zum Handeln – Verwirklichung | 418 | ||
| 11.1.5 Forschungsfrage (5): Fördernde bzw. hemmende Faktoren | 421 | ||
| 11.1.6 Gelingensfaktoren und Stolpersteine | 424 | ||
| 11.2 Methodenkritik – Reflexion des Forschungsprozesses | 427 | ||
| 11.3 Weiterfu?hrende Fragestellungen und Untersuchungen | 430 | ||
| 12 Folgerungen | 434 | ||
| 12.1 Lehrpersonen brauchen Planungssicherheit und Gestaltungsfreiheit | 435 | ||
| 12.2 Schu?lerinnen und Schu?ler brauchen Lernbegleitung und Diagnose | 437 | ||
| 12.3 Bildungsverantwortliche mu?ssen Schulentwicklungsprozesse anregen | 440 | ||
| 12.4 Die Sportpädagogik muss ein Kompetenzmodell entwickeln und evaluieren | 443 | ||
| 12.5 Ausblick | 445 | ||
| 13 Literatur | 447 | ||
| 14 Abbildungen | 480 | ||
| 15 Tabellen | 482 | ||
| 16 Anhang | 484 | ||
| Erste Fortbildungsveranstaltung | 484 | ||
| Zweite Fortbildungsveranstaltung | 488 | ||
| Dritte Fortbildungsveranstaltung | 491 | ||
| Vierte Fortbildungsveranstaltung | 493 | ||
| Jahresplanung erstes Schuljahr (Beispiel fu?r eine schulinterne Planung) | 496 | ||
| Jahresplanung viertes Schuljahr (Beispiel fu?r eine schulinterne | 498 | ||
| Planung einer Unterrichtseinheit: Ballspielen lernen – erster Zyklus | 500 | ||
| Planung einer Unterrichtseinheit: Ballspielen lernen – zweiter Zyklus | 503 | ||
| Feedback Sportspiele, erster Zyklus (erstes/zweites Schuljahr) | 506 | ||
| Feedback Aufsetzerball, zweiter Zyklus (drittes bis sechstes Schuljahr) | 508 | ||
| Mein Sportunterricht | 510 | ||
| Erarbeitungsfragen zu den einzelnen Kapiteln des schulinternen Lehrplans | 511 | ||
| Erlaubnis der Eltern fu?r Multimediaeinsatz (Foto- und Filmaufnahmen) | 513 | ||
| Interviewleitfaden: Erstes Interview vor der Intervention | 515 | ||
| Interviewleitfaden: Zweites Interview nach der Intervention | 518 |