Mehrsprachige Leseförderung: Grundlagen und Konzepte
von: Sabine Kutzelmann, Ute Massler
Narr Francke Attempto, 2018
ISBN: 9783823391210
Sprache: Deutsch
202 Seiten, Download: 7609 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 6 | ||
| Einleitung - Mehrsprachige Leseförderung: Grundlagen und Konzepte (Sabine Kutzelmann, Ute Massler) | 10 | ||
| Kapitel 1 - Leseförderung im Kontext der Mehrsprachigkeit aus der Perspektive der Deutschdidaktik (Cornelia Rosebrock) | 16 | ||
| 1. „Lesen lernt man durch Lesen“ – buchorientierte Verfahren | 17 | ||
| 2. Textverstehen lehren – Strategievermittlung | 19 | ||
| 3. Förderung der basalen Teilkomponenten – Leseflüssigkeit | 22 | ||
| 4. Studienergebnisse zu Laut- und Vielleseverfahren | 23 | ||
| 5. Mehrsprachige Kinder innerhalb der Gruppe schwacher Leser / innen | 26 | ||
| 6. Fazit und Vermutungen | 27 | ||
| Kapitel 2 - Mehrsprachige (Lese-)texte aus der Perspektive der Fremdsprachendidaktik (Daniela Elsner) | 30 | ||
| 1. Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht: Gründe für die wissenschaftliche Auseinandersetzung | 31 | ||
| 2. Fachdidaktische Überlegungen zur Förderung von Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht | 34 | ||
| 3. Mehrsprachige Texte im Fremdsprachenunterricht | 36 | ||
| 4. Mehrsprachige Texte: Wirkungen und Nebenwirkungen | 39 | ||
| Kapitel 3 - Frühe genderspezifische Entwicklung der Lesekompetenzen mehrsprachiger Kinder Befunde und sprachendidaktische Konsequenzen (Heiner Böttger) | 42 | ||
| 1. Neue Forschungsansätze zu gendersensiblen Fragestellungen | 43 | ||
| 2. Befunde und Diskussion | 47 | ||
| 3. Sprachendidaktische Konsequenzen | 48 | ||
| Kapitel 4 - Die Entwicklung des englischen und deutschen Lesens bei ein- und mehrsprachigen Kindern in Grundschulen mit bilingualen Angeboten (Anja Steinlen, Thorsten Piske) | 52 | ||
| 1. Merkmale des Leseerwerbs in der L1 und in der L2 | 53 | ||
| 2. Überblick über bilinguale Programme in Deutschland | 54 | ||
| 3. Zur Entwicklung des Lesens im Englischen bei Schüler / innen in bilingualen Programmen | 55 | ||
| 4. Zur Entwicklung des Lesens im Deutschen bei Schüler / innen in bilingualen Programmen | 58 | ||
| 5. Empfehlungen | 60 | ||
| Kapitel 5 - Mehrsprachiges Lesetheater Ein sprach- und fachübergreifendes Lautleseverfahren zur Förderung der Leseflüssigkeit und Lesemotivation (Sabine Kutzelmann, Ute Massler, Angelika Ilg) | 64 | ||
| 1. Situierung im Forschungskontext | 67 | ||
| 2. Die wichtigsten Merkmale des Verfahrens | 68 | ||
| 3. Ein mehrsprachiges Lautleseverfahren | 74 | ||
| 4. Bedeutung im Kontext der Mehrsprachigkeit | 76 | ||
| 5. Mehrsprachiges Lesetheater als Teil einer systematischen Leseförderung | 78 | ||
| Anleitung zur Dramatisierung von mehrsprachigen Lesetheaterstücken am Beispiel von Bend it like Beckham (Sabine Kutzelmann / Ute Massler) | 80 | ||
| Kapitel 6 - Mehrsprachiges Vorlesen durch die Lehrperson. Ein neues Konzept der sprachübergreifenden Leseanimation in Schul- und Fremdsprache (Kerstin Theinert, Klaus Peter, Robert Hilbe) | 86 | ||
| 1. Theoretische Grundlagen | 87 | ||
| 2. Der Entwicklungsprozess des Unterrichtskonzepts | 89 | ||
| 3. Komponenten des mehrsprachigen Vorlesens | 90 | ||
| Kapitel 7 - Mehrsprachige Leseförderung durch mehrsprachige Computerspiele? Das Beispiel MElang-E (Judith Buendgens-Kosten) | 100 | ||
| 1. Theoretische Grundlagen | 101 | ||
| 2. Lesen in Computerspielen: aktuelle Studienergebnisse | 104 | ||
| 3. MElang-E | 107 | ||
| 4. Notwendigkeit einer didaktischen Einbettung | 113 | ||
| Kapitel 8 - Mehrsprachige literale Förderung Ein Handlungsfeld für die Ausbildung von Deutschlehrpersonen (Trix Bürki, Katja Schnitzer) | 116 | ||
| 1. Ausgangslage | 117 | ||
| 2. Sprach- und Literalitätsförderung: Konzepte und Programme | 120 | ||
| 3. Konsequenzen für die Lehrerbildung | 122 | ||
| 4. Projekte | 123 | ||
| Kapitel 9 - Mehrsprachige Bilderbücher und audio-digitale Hörstifte Sprachintegrative Leseförderung im Unterricht mit neu zugewanderten Schüler/innen (Juliane Dube, Erkan Gürsoy) | 132 | ||
| 1. Förderung von Literacy | 133 | ||
| 2. Verbal Literacy | 134 | ||
| 3. Mehrsprachige Kinder- und Jugendliteratur und koordinierte Alphabetisierung | 135 | ||
| 4. Sprachintegrative Leseförderung mit Bilderbüchern | 136 | ||
| 5. Einsatz von mehrsprachigen Bilderbüchern im Unterricht mit neu zugewanderten Schüler / innen | 139 | ||
| 6. Forschungsdesign | 141 | ||
| 7. Ein Blick in die Unterrichtsforschung | 142 | ||
| 8. Erste Erfahrungen aus der Projektarbeit | 143 | ||
| Kapitel 10 - Lesen und Mehrschriftigkeit Schrifterwerb und Leseförderung von Kindern mit arabischer Erstsprache (Manuela Böhm, Ulrich Mehlem) | 148 | ||
| 1. Hintergrund: Sprachförderung mit AlphAlif | 149 | ||
| 2. Lesedidaktischer Hintergrund: Alphabetisierung und Leseförderung kontrastiv | 153 | ||
| 3. Vom Wort zum Text: Wortschatz und Leseverstehen in zwei Sprachen | 157 | ||
| Kapitel 11 - Multimodalität und Multiliteralität in der Leseförderung. Der Beitrag der Pädagogik der Multiliteracies und der New Literacy Studies zur Förderung (multi)-literaler Kompetenzen (Nadja Kerschhofer-Puhalo) | 164 | ||
| 1. Multiliteralität | 165 | ||
| 2. New Literacy Studies | 167 | ||
| 3. Das Forschungsprojekt My Literacies | 169 | ||
| 4. Multimodalität und Text-Design | 170 | ||
| 5. MODIPLAC – ein Modell zur Beschreibung und Didaktisierung von multimodalen Texten | 173 | ||
| 6. Fazit | 175 | ||
| Autorinnen und Autoren | 178 |