Vom Potenzial zur Ressource - Pädagogische Fachkräfte im Kontext sprachlich-kultureller Diversität am Beispiel der Sprachbeobachtung

von: Ulrich Stitzinger

Springer VS, 2019

ISBN: 9783658264703

Sprache: Deutsch

356 Seiten, Download: 12633 KB

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Vom Potenzial zur Ressource - Pädagogische Fachkräfte im Kontext sprachlich-kultureller Diversität am Beispiel der Sprachbeobachtung

	Geleitwort	6
	Danksagung	8
	Inhaltsverzeichnis	9
	Abbildungsverzeichnis	13
	Tabellenverzeichnis	15
	1 Thematische Heranführung – sprachlich-kulturelle Diversität als neue Wirklichkeit	17
	1.1 Wissenschaftstheoretische Einordnung – Individuum, Gesellschaft und Kultur als Bezugsdimensionen sprachlich-kultureller Diversität	18
	1.2 Intention und Fragestellung – Potenzial oder Ressource?	22
	1.3 Konzeptioneller und methodischer Aufbau – vom Phänomen zur Theorie (und Rückführung zum Phänomen)	23
	1.4 Problemstellung – globale, administrative und pädagogische Konstellationen	26
	2 Interdisziplinäre Fundierung – Forschung und Praxis im Kontext sprachlich-kultureller Diversität pädagogischer Fachkräfte	33
	2.1 Begriffliche Verortung im Kontext sprachlich-kultureller Diversität	33
	2.2 Proportionen sprachlich-kultureller Diversität in der frühpädagogischen Praxis	37
	2.2.1 Ungleiche Verteilung des Migrationshintergrundes	38
	2.2.2 Unterschiede in den Arbeitsbedingungen	41
	2.2.3 Sprachlich-kulturelles Mismatch	44
	2.3 Stand der Forschung zum mehrsprachig-interkulturellen Handeln pädagogischer Fachkräfte	47
	2.3.1 Förderung der Mehrsprachigkeit in gesamtsprachlicher Sichtweise	48
	2.3.2 Beobachtung des Mehrsprachigkeitserwerbs	54
	2.3.3 Rolle mehrsprachiger pädagogischer Fachkräfte mit Migrationshintergrund	60
	2.4 Zusammenfassung und Folgerungen	66
	3 Konzeptualisierung – pädagogisches Handeln im Kontext sprachlich-kultureller Diversität des Elementarbereiches	68
	3.1 Konstituenten im Prozess sprachlich-kultureller Diversität	68
	3.2 Kompetenzstrukturen im Kontext sprachlich-kultureller Diversität	71
	3.2.1 Von der Strukturorientierung zur Kompetenzstruktur	71
	3.2.2 Affektive diversitätssensible Teilkompetenz und Haltung	76
	3.2.3 Kognitive diversitätssensible Teilkompetenz und Wissen	78
	3.2.4 Kommunikative diversitätssensible Teilkompetenz und Handlungsrepertoire	80
	3.3 Ressourcenentfaltung im Kontext sprachlich-kultureller Diversität	82
	3.4 Ebenen sprachlich-kultureller Bildungsarbeit	88
	3.5 Zusammenfassung und Folgerungen	92
	4 Theoretische Generalisierung – sprachlich-kulturelle Identität, Teilhabe und Diversität	94
	4.1 Sprachlich-kulturelle Dimensionen zwischen Stabilisierung und Destabilisierung	94
	4.1.1 Sprachlich-kulturelle Identität in der Dimension des Individuums	96
	4.1.2 Sprachlich-kulturelle Teilhabe in der Dimension der Gesellschaft	102
	4.1.3 Sprachlich-kulturelle Diversität in der Dimension der Kultur	107
	4.2 Zusammenfassung und Folgerungen	115
	5 Ableitungen und Annahmen	118
	6 Methode – Forschungsdesign der BiKES-Studie	122
	6.1 Erkenntnisinteresse	122
	6.1.1 Forschungsschwerpunkte	122
	6.1.2 Forschungsfragen	124
	6.2 Erhebungs- und Analyseplan	127
	6.2.1 Forschungsschwerpunkt I – Interviewerhebung	128
	6.2.2 Forschungsschwerpunkt II – Intervention	131
	6.2.3 Forschungsschwerpunkt III – Triangulation	134
	6.3 Stichprobendesign	135
	6.3.1 Interview- bzw. Interventionsgruppe	135
	6.3.2 Referenzgruppe	140
	6.4 Qualitätskriterien zur Datengewinnung und Analyse	142
	6.4.1 Ethische Grundsätze im Forschungsvorhaben	143
	6.4.2 Gütekriterien im qualitativen Forschungsdesign	144
	6.4.3 Methodische Leitprinzipien der Studie	147
	6.5 Instrumente und Methoden der Datengewinnung und Analyse	149
	6.5.1 Forschungsschwerpunkt I – Fokussierte leitfadengestützte Expertinnen- und Experteninterviews	150
	6.5.1.1 Erhebungssetting	150
	6.5.1.2 Leitfadenkonstruktion	154
	6.5.1.3 Transkriptionsprozess	158
	6.5.1.4 Qualitative Inhaltsanalyse – Intrapersonale Profilbildung	160
	6.5.1.5 Zusammenführung der Inhaltsanalysen – Interpersonale Profilbildung	166
	6.5.1.6 Interraterprozess	172
	6.5.1.7 Frequenzanalysen zur Interviewerhebung	175
	6.5.2 Forschungsschwerpunkt II – Fallbeobachtungen mit Fallvignetten	176
	6.5.2.1 Erhebungssetting	176
	6.5.2.2 Fallvignetten	177
	6.5.2.3 Beobachtungsbögen	179
	6.5.2.4 Analyse der Sprachbeobachtungen	179
	6.5.2.5 Referenzgruppe und Expertinnengremium als Referenzmaß	181
	6.5.2.6 Frequenzanalysen zur Fallvignettenarbeit	183
	6.5.3 Forschungsschwerpunkt III – Typisierung von Profilen pädagogischer Fachkräfte	184
	7 Ergebnisse zum Forschungsschwerpunkt I – Potenziale mehrsprachig-interkultureller frühpädagogischer Arbeit	185
	7.1 Proportionen der Kernthemengruppen	185
	7.2 Kernthemengruppen interpersonaler Profilbildung	187
	7.2.1 Stellenwert der Mehrsprachigkeit und Gebrauch der Erstsprache	188
	7.2.2 Methoden zur Sprachbeobachtung und Sprachförderung	198
	7.2.3 Sprachsensible und interkulturelle Arbeit	203
	7.2.4 Erkennen mehrsprachiger Kompetenzen bei Kindern	212
	7.2.5 Elternarbeit im mehrsprachigen Kontext	217
	7.2.6 Methoden sprach- und kommunikationsfördernder Gesprächsführung	221
	7.2.7 Sprachlich-kulturelle Identität der Fachkraft	224
	7.2.8 Reflexion pädagogischen Handelns in der Bilderbuch- und Spielsituation	229
	7.2.9 Stellenwert der Zweitsprache Deutsch	233
	7.2.10 Kenntnisse der Kind-Umfeld-Situation	238
	7.3 Stellungnahmen zum Forschungsprojekt	240
	7.4 Qualitativ und quantitativ zusammenfassende Kernaussagen	242
	8 Ergebnisse zum Forschungsschwerpunkt II – Potenzialentwicklung von Sprachbeobachtungskompetenzen	250
	8.1 Erfassung von Fallvignetten im russisch-deutschsprachigen Kontext	250
	8.1.1 Fallvignette ‚Katja‘	251
	8.1.2 Fallvignette ‚Sascha‘	255
	8.2 Erfassung von Fallvignetten im türkisch-deutschsprachigen Kontext	259
	8.2.1 Fallvignette ‚Esma‘	259
	8.2.2 Fallvignette ‚Demircan‘	263
	8.3 Stellungnahmen zu den Fallvignetten	267
	8.4 Qualitativ und quantitativ zusammenfassende Kernaussagen	269
	9 Ergebnisse zum Forschungsschwerpunkt III – Merkmale zu Entwicklungspotenzialen und zur Ressourcennutzung	279
	9.1 Typische Merkmale ausgewählter Profile pädagogischer Fachkräfte	279
	9.1.1 Russisch-deutschsprachige pädagogische Fachkraft Frau N.	280
	9.1.2 Türkisch-deutschsprachige pädagogische Fachkraft Frau A.	282
	9.1.3 Deutschsprachige pädagogische Fachkraft Frau M.	284
	9.2 Typen pädagogischer Fachkräfte mit besonderen Entwicklungspotenzialen und vorteilhafter Ressourcennutzung	286
	10 Diskussion und Schlussfolgerungen – vom Potenzial zur Ressource	292
	10.1 Interpretation und Bewertung der Ergebnisse	292
	10.1.1. Beantwortung der Forschungsfragen im Forschungsschwerpunkt I – Potenziale im Kontext sprachlich-kultureller Diversität	292
	10.1.2. Beantwortung der Forschungsfragen im Forschungsschwerpunkt II – Potenzialentwicklung im Kontext sprachlich-kultureller Diversität	300
	10.1.3. Beantwortung der Forschungsfragen im Forschungsschwerpunkt III – Entwicklungspotenziale und Ressourcennutzung im Kontext sprachlich-kultureller Diversität	305
	10.2 Methodische Limitationen	307
	11 Fazit – pädagogische Fachkräfte als Akteurinnen und Akteure im Kontext sprachlich-kultureller Diversität	311
	11.1 Ausblick für die Forschung	311
	11.2 Implikationen für die Praxis	313
	Literaturverzeichnis	319
	Anhang	346

Vom Potenzial zur Ressource - Pädagogische Fachkräfte im Kontext sprachlich-kultureller Diversität am Beispiel der Sprachbeobachtung

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