Perspektiven auf Vielfalt in der frühen Kindheit - Mit Kindern Diversität erforschen
von: Ingeborg Hedderich, Jeanne Reppin, Corinne Butschi (Hrsg.)
Verlag Julius Klinkhardt, 2019
ISBN: 9783781557635
Sprache: Deutsch
354 Seiten, Download: 3213 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
Mehr zum Inhalt
Perspektiven auf Vielfalt in der frühen Kindheit - Mit Kindern Diversität erforschen
| Ingeborg Hedderich,Jeanne Reppin,Corinne Butschi(Hrsg.): Perspektiven auf Vielfalt in der frühen Kindheit | 1 | ||
| Titelei | 4 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Ingeborg Hedderich, Jeanne Reppin und Corinne Butschi: Perspektiven auf Vielfalt in der frühen Kindheit. Mit Kindern Diversität erforschen. Einleitung | 8 | ||
| 1 Theorie | 18 | ||
| Corinne Butschi und Ingeborg Hedderich: Kindheit und Kindheitsforschung im Wandel | 20 | ||
| 1 Einführung | 20 | ||
| 2 Die konstruierte Kindheit | 20 | ||
| 3 Ein historischer Abriss der Kindheitsforschung | 32 | ||
| Katharina Walgenbach: Erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf Vielfalt, Heterogenität, Diversity/Diversität, Intersektionalität | 42 | ||
| 1 Vielfalt | 42 | ||
| 2 Diversity | 44 | ||
| 3 Heterogenität | 48 | ||
| 4 Intersektionalität | 50 | ||
| 5 Schluss | 54 | ||
| Cornelie Dietrich: Vorderbühne – Hinterbühne. Zur Interdependenz der Horizonte von Diversität und Gleichheit | 60 | ||
| 1 Einleitung | 60 | ||
| 2 Erziehungswissenschaftliche Thematisierung von Gleichheit und Homogenität | 64 | ||
| 3 Die Inkommensurabilität der Argumentationsweisen | 68 | ||
| 4 Herausforderungen an eine praxeologische empirische Erforschung der Gleichheit | 70 | ||
| Friederike Schmidt: Differenzen und die Heterogenität von Kindern – Einsätze blicktheoretischer Forschung | 76 | ||
| Einleitung | 76 | ||
| 1 Pädagogische Blicktätigkeiten und Blicke | 78 | ||
| 2 Sehen, Erkennen, Verstehen – blicktheoretische Einordnungen | 82 | ||
| 3 Differenz und Heterogenität im pädagogischen Blick | 84 | ||
| 4 Fazit | 92 | ||
| 2 Methodologie und Methoden | 100 | ||
| Corinne Butschi und Ingeborg Hedderich: Kindgerecht forschen. Ein Überblick | 102 | ||
| 1 Einführung | 102 | ||
| 2 Forschung mit Kindern | 102 | ||
| 3 Qualitative Methoden in der Kindheitsforschung | 110 | ||
| 4 Fazit | 118 | ||
| Jeanne Reppin: Ankerpunkte, Wegmarken und Herausforderungen einer ethischen Forschung mit Kindern | 120 | ||
| 1 Einführung | 120 | ||
| 2 Forschen mit Kindern als ethische Praxis | 122 | ||
| 3 Ethische Praxis beim Forschen mit Kindern | 130 | ||
| 4 Schlussbemerkung | 140 | ||
| Susanne Vogl: Mit Kindern Interviews führen: Ein praxisorientierter Überblick | 142 | ||
| 1 Einleitung | 142 | ||
| 2 Grundlagen der Interviewforschung | 142 | ||
| 3 Anforderungen an Befragte | 144 | ||
| 4 Fähigkeiten von Kindern | 144 | ||
| 5 Herausforderungen bei Kindern als Befragten | 148 | ||
| 6 Mindestalter für Befragungen | 148 | ||
| 7 Interviewgestaltung | 150 | ||
| 8 Zusammenfassung | 155 | ||
| Marion Weise: Es ist noch jemand mit uns hier. Puppet-Interviews in der Forschung mit Kindern | 158 | ||
| 1 Einleitung | 158 | ||
| 2 Bedeutung der Handpuppe für Kinder im Spiel | 160 | ||
| Der Einsatz von Handpuppen in forschenden Kontexten | 160 | ||
| 4 Methode Puppet Interview in der Forschungspraxis | 162 | ||
| 5 Reflexion der Handpuppe als Mediator*in in den Puppet Interviews | 164 | ||
| 6 Das Puppet Interview als Methode der Beteiligung für forschende Praktiker*innen – ein Ausblick | 166 | ||
| Sandra Schütz und Eva Theresa Böhm: Forschungsmethodische Vielfalt. Der Mosaic Approach | 172 | ||
| 1 Einleitung | 172 | ||
| 2 Der Mosaic Approach | 174 | ||
| 3 Diskussion | 178 | ||
| 4 Fazit | 184 | ||
| Martina Bernasconi: Warum eigentlich? Philosophieren mit jungen Kindern | 188 | ||
| 1 Philosophieren als elementare Kulturtechnik | 188 | ||
| 2 Philosophische Grundfragen | 190 | ||
| 3 Wie kommt der Mensch zum Denken? | 190 | ||
| 4 Konkrete Beispiele: Blume, Tod und Freundschaft | 190 | ||
| 5 Bildkarten zum Philosophieren mit Kindern | 194 | ||
| 6 Was lernen Kinder durchs Philosophieren? | 194 | ||
| 7 Eigene Erfahrungen | 194 | ||
| 8 Warum Philosophieren? | 196 | ||
| 9 Mögliches Forschungssetting: Philosophieren mit jungen Kindern | 196 | ||
| 3 Forschungszusammenhänge und Praxisreflexionen | 200 | ||
| Werner M. Egli: Ethnologische Kindheitsforschung im Überblick mit besonderer Berücksichtigung der teilnehmenden Beobachtung | 202 | ||
| 1 Anfänge der ethnologischen Kindheitsforschung | 202 | ||
| 2 Abwendung vom Sozialisationsparadigma und die New Childhood Studies | 204 | ||
| 3 Einige Forschungskontexte der Ethnologie und die teilnehmende Beobachtung | 204 | ||
| 4 Sichtweisen und Themen der neueren ethnologischen Kindheitsforschung | 206 | ||
| 5 Arbeitende Kinder in der Perspektive der aktuellen ethnologischen Kindheitsforschung | 208 | ||
| 6 Abschließende Bemerkung: Kindeswohl und Respekt gegenüber Kindern | 214 | ||
| Steffen Brockmann: Diversitätsbewusstes Denken und Handeln in Kindertageseinrichtungen – Forschen mit Interviews und Interviewstreifzügen | 216 | ||
| 1 Theoretische Grundlagen | 216 | ||
| 2 Empirischer Teil | 220 | ||
| 3 Zentrale Ergebnisse aus der Datenerhebung | 224 | ||
| 4 Einige Überlegungen zum Schluss | 228 | ||
| Martina Kaack: Zur Relevanz der Zurechnung von Komplexität. Das Interview als Methode der Datenerhebung im Alter früher Kindheit im Kontext von Behinderung | 232 | ||
| 1 Die Ausrichtung des Forschungsvorhabens „Inklusion und Exklusion in der Interaktion“ | 232 | ||
| 2 Der Begriffsrahmen im Kontext | 232 | ||
| 3 Die Datenerhebung Interview aus systemtheoretischer Sicht | 234 | ||
| 4 Die Systemreferenz der wissenschaftlichen Beobachtung | 236 | ||
| 5 Die sinnbezogene Auswertung der Erhebungsmethode Interview | 238 | ||
| 6 Schlussbemerkung | 244 | ||
| Corinne Butschi, Melike Hocaoglu, Manuel Zanardini, Valentin Mettler, Ana Luisa Baumann-Santiago Martínez, Guillermina Chabrillon und Ingeborg Hedderich: Kamerakids: Forschen mit Photovoice | 246 | ||
| 1 Einführung | 246 | ||
| 2 Vorhaben und Methodisches Vorgehen | 246 | ||
| 3 Für die Kinder wichtige Themen | 254 | ||
| 4 Reflexion, Gelingensbedingung und Herausforderungen | 260 | ||
| Corinne Butschi und Guillermina Chabrillon: Vielfalt in internationaler Zusammenarbeit erforschen. Ein Dialog | 264 | ||
| 1 Rahmung und Verortung des Projektes | 264 | ||
| Barbara Schoch: Einblick in ein vielfältiges Tätigkeitsfeld frühkindlicher Förderung in Argentinien | 279 | ||
| 1 Einleitung | 279 | ||
| 2 Die Minispielgruppe | 280 | ||
| 3 Beobachtungen in der Kindergruppe | 282 | ||
| 4 Fazit aus meinen Beobachtungen | 284 | ||
| Marion Weise, Marion Lempp und Regine Morys: Das Erleben von Kindern mit Fluchterfahrung. Forschen mit non-verbalen Zugängen | 286 | ||
| 1 Einleitung | 286 | ||
| 2 Kinder mit Fluchterfahrung und ihre Familien als zu Beforschende | 286 | ||
| 3 Qualitative multiperspektivische und -methodische Zugänge im Forschungsprojekt TanGO | 290 | ||
| 4 Videografierte Autofotografie als nonverbaler Zugang zu Kindern | 292 | ||
| 5 Fazit/Ausblick | 296 | ||
| Maria Mögel: Wie erleben platzierte Vorschulkinder die Zugehörigkeit zu ihren komplexen Beziehungswelten? Forschen mit dem Geschichtenstammverfahren der MacArthur Story Stem Battery | 300 | ||
| 1 Das Zugehörigkeitserleben in Platzierungsverhältnissen untersuchen | 300 | ||
| 2 Die Lebenswelt junger Kinder im Forschungsprozess berücksichtigen | 304 | ||
| 3 Die Sicht der Kinder in den Forschungsergebnissen und der Versuch ihnen diese Resultate mitzuteilen | 308 | ||
| Gabriela Muri und Heidi Simoni: Lebenswelt Gemeinde: Mit Kindern forschen – Aus Perspektiven und Methoden ein Mosaik zusammenfügen | 314 | ||
| 1 Einleitung | 314 | ||
| 2 Die Gemeinde als Lebenswelt | 316 | ||
| 3 Lebenswelten junger Kinder im Kanton Zürich | 316 | ||
| 4 Projektergebnisse | 318 | ||
| 5 Perspektiven der Kinder | 322 | ||
| Ursina Jaeger: Vom Schweizer Kindergarten ins Außerschulische, nach Ghana, und wieder zurück: Wenn Kinder und eine Ethnografin gemeinsam ‚Grenzen‘ überschreiten | 334 | ||
| 1 Kindliche Zugehörigkeitskonfigurationen | 336 | ||
| 2 Kinder und Grenzen (im Kindergarten und darüber hinaus) | 338 | ||
| 3 Erste Grenzüberschreitungen | 340 | ||
| 4 Zurück auf Feld 1, mit neuen Vorzeichen: Beziehungsgestaltung im Außerschulischen | 344 | ||
| 5 Fazit | 346 | ||
| Die Autor*innen | 350 | ||
| Rückumschlag | 354 |