Sinnstiftende Lehr-Lernprozesse initiieren - Zur Rolle von Kontexten in der Fachdidaktik
von: Bernd Ralle, Jörg Thiele
Waxmann Verlag GmbH, 2019
ISBN: 9783830990697
Sprache: Deutsch
256 Seiten, Download: 10257 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Mehr zum Inhalt
Sinnstiftende Lehr-Lernprozesse initiieren - Zur Rolle von Kontexten in der Fachdidaktik
Buchtitel | 1 | ||
Impressum | 4 | ||
Inhalt | 5 | ||
Vorwort | 7 | ||
Einleitung (Bernd Ralle und Jörg Thiele) | 9 | ||
Der Weg zur Handlungsbefähigung. Ein Fachdidaktiken übergreifendes Strukturmodell zur Schaffung von Sinn-Angeboten (Juliane Dube, Stephan Hußmann, Claudia Gärtner, Bernd Ralle und Jörg Thiele) | 17 | ||
1. Ausgangsproblem | 17 | ||
2. Literacy als bildungstheoretische Grundlage zur Förderung von Handlungsfähigkeit | 17 | ||
2.1 Kontextorientiertes Lernen als Weg zur Handlungsbefähigung | 18 | ||
2.2 Anforderungen an relevante Kontexte | 19 | ||
2.2.1 Anschlussfähigkeit | 19 | ||
2.2.2 Kontextauthentizität | 20 | ||
2.2.3 Reichhaltigkeit | 20 | ||
2.2.4 Fachliche Authenzität | 20 | ||
3. Die Frage nach der Relevanz – ein Blick in einzelne Fachtraditionen | 21 | ||
4. Ein Strukturmodell zur Schaffung von Sinnangeboten | 25 | ||
4.1 Die Relevanzstifter | 26 | ||
4.2 Die Ebene der fachlichen und kontextgestützten Sinnangebote | 27 | ||
4.3 Handlungsbefähigung als Zieldimension unterschiedlicher Wirkungsebenen | 28 | ||
5. Ein erneuter Blick: fachspezifische Verortungen im Relevanzmodell | 29 | ||
6. Zusammenfassung | 32 | ||
Literatur | 33 | ||
„Sinn“, „Lebensweltorientierung“, „Fachlichkeit“: Systematische und didaktische Aspekte allgemeinbildenden Unterrichts (Bernhard Dressler) | 39 | ||
1. Kurze Vorbemerkung zum Thema | 39 | ||
2. Was heißt Sinnorientierung in Bildungsprozessen? | 40 | ||
3. Sinn: Deuten und Zeigen | 42 | ||
4. Religionsdidaktik als Erschließung symbolischer Kommunikation | 47 | ||
5. Lesbarkeit und Lebbarkeit: Wie lässt sich die Welt verstehen und wie lässt sich ein Leben führen? | 51 | ||
Literatur | 54 | ||
Zur Kontextuierung sprachdidaktischer Lerngegenstände und Lernprozesse (Thorsten Pohl) | 57 | ||
1. Einführung und Vorhaben | 57 | ||
2. Fachdidaktische Kontextuierungen allgemein und speziell in der Deutschdidaktik | 58 | ||
3. Kontextuierung im Kompetenzbereich: Schreiben – Texte verfassen | 61 | ||
4. Kontextuierung im Kompetenzbereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen | 65 | ||
5. Schlussfolgerungen: Potentiale, Grenzen, Dilemmata | 70 | ||
Literatur | 72 | ||
Lob des toten Gegenstands oder Sinnstiftung durch Lebensnähe? Sportunterricht zwischen Selbstmusealisierung, Selbstentschulung und Selbstentleerung (Matthias Schierz) | 75 | ||
1. Einführung | 75 | ||
2. Selbstmusealisierung | 77 | ||
3. Selbstentschulung | 82 | ||
4. Selbstentleerung | 85 | ||
5. Ausblick | 86 | ||
Literatur | 88 | ||
Sinnstiftende Lehr-/Lernprozesse initiieren – Ansprüche an den Mathematikunterricht und ihre Realisierungen. Eine kritische Debatte (Katja Lengnink) | 91 | ||
1. Einleitung | 91 | ||
2. Der Begriff Sinn und mathematikdidaktische Konzeptualisierungen zur Sinnstiftung | 92 | ||
3. Realisierungen in Schulbüchern und Aufgaben | 93 | ||
4. Ein Schritt zurück – Sinn und Bedeutung von Mathematik aus philosophisch-bildungstheoretischer Sicht | 100 | ||
5. Konsequenzen für die Praxis des Mathematikunterrichts | 103 | ||
Literatur | 105 | ||
Auswahl und Qualität von Kontexten für relevante naturwissenschaftliche Bildung (Ingo Eilks, Ralf Marks und Marc Stuckey) | 107 | ||
1. Einleitung | 107 | ||
2. Die Frage nach der Relevanz naturwissenschaftlicher Bildung | 107 | ||
3. Kontextualisierung als Trend im naturwissenschaftlichen Unterricht – aber wie? | 112 | ||
4. Gesellschaftsorientierte Bildung in den Naturwissenschaften, auch in Chemie und Physik | 114 | ||
5. Kriterien für die Auswahl von relevanten Kontexten, erläutert am Thema „Tätowierungen“ | 116 | ||
6. Ein Unterrichtsbeispiel zum Thema „Tätowierungen“ | 117 | ||
7. Ausblick | 120 | ||
Literatur | 120 | ||
„Das muss doch Sinn ergeben!“ Zur Sinnhaftigkeit von Handlungssituationen (Theresa Kohlmeyer und Oliver Reis) | 127 | ||
1. Problemanzeige | 127 | ||
2. Sinnstiftende Handlungssituationen im Rahmen von kompetenzorientierter Lehrerbildung | 128 | ||
2.1 Grundlegendes Verständnis von Kompetenzorientierung | 128 | ||
2.2 Kriterien einer sinnstiftenden Handlungssituation | 130 | ||
3. Exemplarisches Hochschulseminar: Den Dom erkunden | 130 | ||
3.1 Situierung des Seminars | 130 | ||
3.2 Verlauf des Seminars | 133 | ||
3.3 Analyse der Handlungssituation anhand der Kriterien | 134 | ||
4. Auswirkung der Handlungssituation auf das Theorielernen | 136 | ||
4.1 Datenerhebung | 136 | ||
4.2 Einschätzungen zum Theorielernen | 139 | ||
4.3 Vergleich mit den Kriterien zur Handlungssituation | 143 | ||
5. Die Frage der Nachhaltigkeit | 145 | ||
Literatur | 145 | ||
Mehrsprachige Bilderbücher als Kontexte zur Sprachintegrativen Leseförderung bei neuzugewanderten Schülerinnen und Schülern (Juliane Dube) | 147 | ||
1. Einführung | 147 | ||
2. Förderung von Literacy bei neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern | 149 | ||
2.1 Verbal Literacy bei Heranwachsenden mit Zuwanderungshintergrund | 149 | ||
2.2 Literary Literacy bei Heranwachsenden mit Zuwanderungshintergrund | 150 | ||
3. Mehrsprachige Bilderbücher als Kontexte zur Förderung von Literacy | 151 | ||
4. Sprachintegrative Leseförderung am Beispiel des Bilderbuchs „Alis Nase“ von Yekta Kopan (2013) | 155 | ||
5. Forschungsdesign | 157 | ||
5.1 Erste Ergebnisse auf Forschungsebene | 159 | ||
5.2 Erste Ergebnisse auf Entwicklungsebene | 160 | ||
6. Zusammenfassung und Ausblick | 162 | ||
Literatur | 163 | ||
Lebensweltorientierter Sportunterricht. Sinnkonstruktion im Spannungsfeld von schulischem und außerschulischem Sport (Benjamin Zander) | 167 | ||
1. Sportunterricht in faktischer Distanz und potenzieller Nähe zum außerschulischen Sport | 167 | ||
2. Lebensweltorientierung als ausbalanciertes Spannungsfeld zwischen schulischem und außerschulischem Sport | 168 | ||
3. Sozialisation und Sinnkonstruktion im Spannungsfeld von schulischem und außerschulischem Sport | 170 | ||
4. Lebensweltorientierung als didaktisches Prinzip | 173 | ||
4.1 Analyse des außerschulischen Sports und Bestimmung der Zielgruppe | 173 | ||
4.2 Diagnose der Lernvoraussetzungen und Planung des Unterrichts | 175 | ||
4.3 Hervorhebungen zur Lebensweltorientierung | 176 | ||
5. Entwicklung und Erforschung des lebensweltorientierten Unterrichtsvorhabens ‚Sport erfinden‘ | 177 | ||
5.1 Konzept des Unterrichtsvorhabens | 178 | ||
5.2 Ausgewählte Ergebnisse der Erforschung des Unterrichtsvorhabens | 180 | ||
5.2.1 Grobanalyse: Bearbeitung der Aufgabenstellung | 180 | ||
5.2.2 Feinanalyse: Zwischenpräsentation als Anlass der (Selbst- und Fremd-)Befragung | 182 | ||
6. Möglichkeiten und Grenzen einer Sinnkonstruktion im lebensweltorientierten Sportunterricht | 186 | ||
Literatur | 188 | ||
Die epistemische Funktion von Kontexten für die Entwicklung statistischer Maße (Christian Büscher) | 191 | ||
1. Einleitung | 191 | ||
2. Kontext und das Lernen von Mathematik | 191 | ||
2.1 Mathematik als Mathematisieren von Kontexten | 191 | ||
2.2 Funktionen von Kontext für das Lernen von Mathematik | 192 | ||
2.2.1 Motivierende Funktion | 193 | ||
2.2.2 Umwelterschließende Funktion | 193 | ||
2.2.3 Epistemische Funktion | 194 | ||
3. Der Lerngegenstand der statistischen Maße | 195 | ||
3.1 Maße als Repräsentanten von Phänomenaspekten | 195 | ||
3.2 Entwicklung von Maßen durch Mathematisierungsaktivtäten | 196 | ||
3.3 Forschungsfragen | 196 | ||
4. Methodologischer Rahmen des Entwicklungsforschungsprojekts | 197 | ||
4.1 Fachdidaktische Entwicklungsforschung im Dortmunder Modell | 197 | ||
4.2 Designexperimente | 198 | ||
4.3 Methoden der Datenerhebung und Auswertung | 198 | ||
4.4 Kontexte als Designelemente eines Lehr-Lernarrangements | 199 | ||
4.4.1 Antarktische Temperaturen | 199 | ||
4.4.2 Arktisches Eis | 200 | ||
4.4.3 Kontextvergleich | 201 | ||
5. Empirische Einblicke in die epistemische Funktion von Kontexten | 201 | ||
5.1 Unterstützen von Strukturieren | 202 | ||
5.2 Unterstützen von Repräsentieren und Formalisieren situativer Maße | 203 | ||
5.3 Unterstützen von Repräsentieren allgemeiner Maße | 204 | ||
6. Fazit | 205 | ||
Literatur | 207 | ||
Wie finde ich einen „guten“ sinnstiftenden Kontext? Anforderungen an einen sinnstiftenden Kontext am Beispiel des exponentiellen Wachstums (Stephan Hußmann und Alexandra Thiel-Schneider) | 209 | ||
1. Einleitung | 209 | ||
2. Kontexte | 209 | ||
3. Kontextorientierte Spezifizierung und Strukturierung des Lerngegenstands | 210 | ||
3.1 Semantische und formale Spezifizierung und Strukturierung | 211 | ||
3.2 Darstellungen als Brücke zwischen Kontext und mathematischen Charakterisierungen | 219 | ||
3.3 Zusammenfassung und Strukturierung des Lernpfades | 222 | ||
4. Lerngegenstandsspezifische Anforderungen an den Kontext | 223 | ||
5. Fazit | 229 | ||
Literatur | 229 | ||
Chemie im Kontext. Unterricht entlang der Lebenswelt (Bernd Ralle und Ilka Parchmann) | 233 | ||
1. Ausgangspunkt | 233 | ||
2. Implementation von Chemie im Kontext | 238 | ||
2.1 Realisierung der symbiotischen Implementationsstrategie im Projekt | 239 | ||
2.2 Phasen des Projektes | 240 | ||
3. Empirische Evaluations- und Implementationsstudien | 241 | ||
3.1 Evaluationselemente | 241 | ||
3.2 Ausgewählte Ergebnisse der empirischen Begleitung | 242 | ||
3.2.1 Einschätzungen von Betreuern und Koordinatoren | 242 | ||
3.2.2 Ziele der Lehrkräfte | 243 | ||
3.2.3 Wahrnehmung der Schüler/innen | 245 | ||
3.3 Entwicklungsprodukte und Nebeneffekte | 247 | ||
4. Transfer in die Hochschule | 248 | ||
Literatur | 249 | ||
Autorinnen und Autoren | 253 |