Erziehung und Pädagogik im Kulturwandel
von: Wolfgang Brezinka
ERNST REINHARDT VERLAG, 2003
ISBN: 9783497603343
Sprache: Deutsch
209 Seiten, Download: 2566 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Impressum | 5 | ||
| Vorwort | 6 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 8 | ||
| Erziehung und Tradition | 12 | ||
| Der Mensch als Traditionswesen | 12 | ||
| Kultureller Überfluß, Kulturmischung, Kulturkampf | 13 | ||
| Pflege der normativen Orientierungsgüter | 15 | ||
| „Werte-Erziehung“ in einer wertunsicheren Gesellschaft | 21 | ||
| Kulturkrise – Wertungskrise | 22 | ||
| „Werte-Erziehung“: ein neuer Name für alte und bleibende Erziehungsaufgaben | 26 | ||
| „Grundwerte-Erziehung“ als Aufgabe der öffentlichen Schulen | 29 | ||
| Religiös-weltanschauliche und moralische Erziehung als Aufgabe der Eltern | 31 | ||
| Methoden der „Werte-Erziehung“ | 34 | ||
| Gewalt, Staat und Erziehung | 39 | ||
| Gewalt-Begriffe und „Gewalt“ als Schlagwort | 40 | ||
| Strategische Nutzung des Themas „Gewalt“ für politische Zwecke | 43 | ||
| Ursachen gemeinschaftsschädlichen Verhaltens | 47 | ||
| Mittel zur Abhilfe im Bereich der „Werte“ | 49 | ||
| Nicht „Ende der Erziehung“, sondern „Mut zu guter Erziehung“! | 57 | ||
| Kritik des Schlagwortes „Ende der Erziehung“ | 57 | ||
| Gute und schlechte Erziehung | 59 | ||
| Gute Erziehung: schwierig, aber notwendig | 60 | ||
| Was bedeutet „Mut zur Erziehung“? | 61 | ||
| Erziehungsziele: Konstanz, Wandel, Zukunft | 64 | ||
| Beziehungen zwischen Gesellschaft, Kultur und Erziehungszielen | 64 | ||
| Konstanz von Erziehungszielen | 65 | ||
| Wandel von Erziehungszielen | 68 | ||
| Zur Zukunft der Erziehungsziele | 70 | ||
| Erziehungsziele in einer wertunsicheren Gesellschaft | 73 | ||
| Die Krise der normativen Kultur | 74 | ||
| Der Streit über Erziehungsziele | 75 | ||
| Auswege aus der Krise: Aufklärung, Kritik, Gesinnungsgemeinschaften | 78 | ||
| Moralerziehung in einer pluralistischen Gesellschaft: Kulturelle Erfolgsbedingungen und Grenzen | 83 | ||
| Erziehung in vor-modernen und modernen Gesellschaften | 84 | ||
| Universale Bedingungen für das Entstehen von Tugenden | 85 | ||
| Über-Bewertung direkter vernunft-ansprechender Erziehung als Determinante der Moralität | 87 | ||
| Mangel an religiösen Voraussetzungen und Außenstützung durch Gleichgesinnte | 88 | ||
| Erzieherische Arbeitsteilung zwischen staatlichen und staatsfreien Erziehungsträgern | 90 | ||
| „Allgemeinbildung“: Sinn und Grenzen eines Ideals | 94 | ||
| Entstehungsgeschichte und Bedeutungen der Parole „Allgemeinbildung“ | 94 | ||
| Allgemeinbildung als gemeinsames Grundideal | 97 | ||
| Konstante und variable Elemente von Grundidealen | 98 | ||
| Grund-Wissen, Grund-Können, Grund-Tugenden | 99 | ||
| Wertewandel und zeitgemäße Neubestimmung des Grundideals | 100 | ||
| Kulturtechnisches Grund-Können und lebenspraktisches Orientierungswissen | 101 | ||
| Sittliche Tüchtigkeit | 103 | ||
| Gruppenspezifische Sonderideale als Ergänzung | 105 | ||
| Geisteswissenschaften und Bildung: Zur Klärung ihrer Beziehungen in einer individualistischen Gesellschaft | 108 | ||
| Bedeutungen des Wortes „Bildung“ | 108 | ||
| Vom Sinn kulturkundlicher Lehrgüter im Schulwesen | 111 | ||
| Verwissenschaftlichung der kulturkundlichen Fächer an den höheren Schulen | 112 | ||
| Begrenzter Nutzen der Geisteswissenschaften für die „Bildung“ | 114 | ||
| Mögliche Nachteile der Geisteswissenschaften für die „Bildung“ | 118 | ||
| Krise der Ideale, Schulkrise und die Verantwortung der Geisteswissenschaftler | 122 | ||
| Aufstieg und Krise der wissenschaftlichen Pädagogik | 127 | ||
| Der Aufstieg: von langer Vernachlässigung zur maßlosen Expansion | 130 | ||
| Die Krise: Mißverhältnis zwischen Erwartungen und Leistungen | 135 | ||
| Expansion statt Konsolidation der Pädagogik | 135 | ||
| Richtungsstreit und Identitätskrise | 137 | ||
| Ausuferung des Gegenstandes und Über-Spezialisierung | 139 | ||
| Anfälligkeit für weltanschauliche und politische Parteinahme | 141 | ||
| Negative Folgen für die Gewinnung des wissenschaftlichen Nachwuchses | 143 | ||
| Erwartungen der Erzieherund die Unvollkommenheit der Pädagogik | 147 | ||
| Einführung der Pädagogik als nützliche Erziehungslehre für Erziehungspraktiker | 147 | ||
| Enttäuschte Erwartungen und Zweifelam praktischen Nutzen der Pädagogik | 149 | ||
| Praktische Pädagogik und Wissenschaftliche Pädagogik | 151 | ||
| Folgen der Verwissenschaftlichung der Pädagogik für die Erzieher-Ausbildung | 155 | ||
| Rehabilitierung der Praktischen Pädagogik | 157 | ||
| Die Wende „Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft“. Erfahrungen mit einemmißverständlichen Programm | 161 | ||
| Zur Entstehungsgeschichte der Parole | 161 | ||
| Zur Ausgangslage und zu meinen Motiven | 163 | ||
| Zu den „gewünschten“ und „unerwünschten Folgen“ | 166 | ||
| Krise und Zukunft der Pädagogik als Universitätsfach | 169 | ||
| Vom Nebenfach zum Hauptfach | 169 | ||
| Illusionen über die Wissenschaftliche Pädagogik | 171 | ||
| Krise, Chaos, Selbstkritik | 173 | ||
| Welche Pädagogik wird gebraucht? | 181 | ||
| Literatur | 187 | ||
| Veröffentlichungsnachweise | 202 | ||
| Personenregister | 204 | ||
| Sachregister | 207 |