Wie Kinder sprechen lernen - Kindliche Entwicklung und die Sprachlichkeit des Menschen
von: Wolfgang Butzkamm, Jürgen Butzkamm
Narr Francke Attempto, 2019
ISBN: 9783772056673
Sprache: Deutsch
468 Seiten, Download: 4892 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Wie Kinder sprechen lernen - Kindliche Entwicklung und die Sprachlichkeit des Menschen
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Vorwort | 14 | ||
| Danksagung | 17 | ||
| Vorspiel | 18 | ||
| Es beginnt im Mutterleib | 20 | ||
| Warum es »Muttersprache« heißt | 20 | ||
| Die Lebenswelt des Säuglings wird erforscht | 21 | ||
| Stimmungen: Das Ungeborene hört mit | 23 | ||
| Ursympathie und die Gunst der Stunde | 25 | ||
| Spracherwerb als Gemeinschaftsarbeit | 28 | ||
| Du, ich, wir und die anderen | 30 | ||
| Sprache im Gesamt der Entwicklung | 30 | ||
| Ichbewußtsein und Selbstbezeichnungen | 32 | ||
| Das Bedürfnis nach Zugehörigkeit | 36 | ||
| Verläßlichkeit der Menschen und der Dinge | 38 | ||
| Spiegelbild und Empathie | 40 | ||
| »Erziehung« kommt später | 43 | ||
| Geborgenheit befreit | 45 | ||
| Was Babys uns lehren | 46 | ||
| Trotzen ist natürlich | 48 | ||
| Braucht der Säugling den Vater? | 51 | ||
| Ungleiche Partner und unfreiwilliges Verstummen | 54 | ||
| Ich bin, weil du bist | 56 | ||
| Kommunikative und sprachliche Intelligenz | 57 | ||
| Sicherheit durch personale Bindung | 61 | ||
| Kurze Geschichte eines Wunderknaben | 62 | ||
| Die Besonderheit des sprachlichen Hörens | 64 | ||
| Kategoriales Hören | 64 | ||
| Frühe Verluste des Hörens | 66 | ||
| Babys: Geborene Statistiker | 68 | ||
| Die Muttersprache als akustischer Filter | 69 | ||
| Der Vorsprung des Hörens | 71 | ||
| Frühe Zweisprachigkeit: Phase des Zuhörens | 74 | ||
| Was Hänschen nicht lernt…? | 76 | ||
| Verzögerte Sprachentwicklung durch versteckte Hörprobleme | 77 | ||
| Hörverstehen: ein Verlaufsmodell | 80 | ||
| Unterwegs zur Sprache: das erste Jahr und darüber hinaus | 84 | ||
| Das Baby entdeckt seine Stimme | 84 | ||
| Vom Gurren und Lallen zum Silbenplappern | 85 | ||
| Routinen: Wiederkehr des Gleichen | 88 | ||
| Die elterliche Suggestionsmethodik | 89 | ||
| Einstimmung, Übereinstimmung und Wechselseitigkeit | 92 | ||
| Ein Startvorteil mit Babyzeichensprache? | 94 | ||
| Als wär’s ein Stück von mir: Zielbezogene Nachahmungskunst | 96 | ||
| Sprachhandeln: Ich will etwas von dir | 97 | ||
| Du, ich und die Dinge: vom Zeigen zum Zeichen | 99 | ||
| Wer hat die Hauptrolle? | 105 | ||
| Ständiger Wechsel in der Regieführung | 107 | ||
| Ein folgenreicher Befreiungsschritt | 108 | ||
| Weltbemächtigung durch Wörter | 110 | ||
| Die Welt wird Wort | 112 | ||
| Artikulationsprobleme | 112 | ||
| Die ersten Wörter | 115 | ||
| Die ersten Bedeutungen | 117 | ||
| Einwortsätze | 119 | ||
| Helen Kellers Gedankenblitz: das Erlebnis des Bedeutens | 121 | ||
| Das Wort: Zeichen statt Zugabe | 124 | ||
| Das Als-ob-Spiel | 125 | ||
| Hunger auf Wörter | 128 | ||
| Frühstarter und Spätzünder | 131 | ||
| Das »Mutterische« nach Sprechbeginn: eine Art Unterricht? | 136 | ||
| Anpassung ohne grammatische Dosierung | 136 | ||
| Vokabelgleichungen, Trennhilfen und Lehrerfragen | 137 | ||
| Das Prinzip der Mehrdarbietung | 140 | ||
| Das Prinzip des doppelten Verstehens | 142 | ||
| Was Eltern nicht tun | 144 | ||
| Naturtatsache und Kulturleistung | 147 | ||
| Das Prinzip Freude | 149 | ||
| Kindliche Denkwelten | 150 | ||
| Arteigene Welten | 150 | ||
| Kulturwelten und Ichwelten | 151 | ||
| Sprachwelten | 152 | ||
| Die »knabenbringende Weihnachtszeit«: auf der Suche nach Sinn | 153 | ||
| Die Denkwelten der anderen | 155 | ||
| Wort- und Weltwissen in Wechselwirkung | 160 | ||
| Die »Tatsachen des Lebens | 162 | ||
| »Warum ist das Unkraut so un?« Kinder werden sprachklug | 164 | ||
| »Kühne und doch richtige Wortbildungen | 165 | ||
| Zwischen Tradition und Originalität | 168 | ||
| Das Wort als Zeichen: Geniestreich der Evolution | 170 | ||
| Sprache ist Absprache | 170 | ||
| Das Herauskürzen der Bilder und Gesten | 172 | ||
| Der Trick des Abbé Sicard | 173 | ||
| Funktionserweiterung und Selbstverstärkung | 175 | ||
| Das Wort als Erfahrungsintegral | 177 | ||
| Die neue Bildlichkeit der Sprache | 178 | ||
| Erkenntnislust – Lernen, weil man nicht anders kann | 180 | ||
| Namenszauber: Macht und Magie der selbstgeschaffenen Symbole | 182 | ||
| Erfindung der Sachlichkeit: die Welt noch einmal | 184 | ||
| Zwischenspiel: Kinder von einem anderen Stern? | 188 | ||
| Taub geboren: zum Spracherwerb gehörloser Kinder | 190 | ||
| Emmanuelle Laborit und das Dogma der Lautsprachlichkeit | 190 | ||
| Der Kardinalfehler: üben statt kommunizieren | 191 | ||
| Sprache und Identität: Ich gebärde, also bin ich | 193 | ||
| Aus den Augen, aus dem Sinn | 195 | ||
| »Flüchtiger als Wind und Welle flieht die Zeit | 197 | ||
| Zeit-Wörter: eine doppelte Erinnerungsspur | 198 | ||
| Zeit-Wörter: sprachlicher Ordnungsdienst | 201 | ||
| Gebärden als Erstsprache: reicher Zufluß der Wörter | 202 | ||
| Sprechen und Hörverstehen: Gebärden und Sehverstehen | 203 | ||
| Die Rückbezüglichkeit der Sprachtätigkeit und das Bewußtsein von uns selbst | 206 | ||
| Die Lautsprache als Zweitsprache | 207 | ||
| Geben Sie Methodenfreiheit | 210 | ||
| Was soll man Eltern raten? | 212 | ||
| Spracherwerb trotz Sprechlähmung | 214 | ||
| Christopher Nolan | 214 | ||
| Der Kraftakt mit dem Stirnstab | 216 | ||
| Christie Browns linker Fu | 217 | ||
| »Ein vulkanischer Drang nach Mitteilung | 219 | ||
| Das Rätsel des Autismus | 222 | ||
| Die vermauerten Fenster | 222 | ||
| Überreizte Sinne | 223 | ||
| Stolpersteine: Mitmenschen verstehen | 226 | ||
| Stolpersteine: Bildliche Redeweisen | 228 | ||
| Die Papageienmethode und andere Sprachfallen | 231 | ||
| Das Selbstzeugnis einer erfolgreichen Autistin | 232 | ||
| Geheimnisvolle Sprechblockade | 234 | ||
| Der Kampf um die Wörter: Spracherwerb im Zeitlupentempo | 236 | ||
| Der Wille zur Sprache | 238 | ||
| Schuldzuweisungen unangebracht | 240 | ||
| Das Rätsel des Mutismus | 242 | ||
| Sprachverweigerung aus Eigensinn? | 243 | ||
| Verletzte Seelen | 246 | ||
| Grammatische Sprache als Ursprung der Freiheit | 250 | ||
| Das Zweiwortstadium | 252 | ||
| Drei Aspekte der Sprache | 252 | ||
| Die Grammatikalisierung der Sprache | 253 | ||
| Zweiwortsätze und mehr | 255 | ||
| Von den Rollen im Handeln zu den Rollen im Satz | 258 | ||
| Vom Tuwort zum Verb | 260 | ||
| Pack-Enden für die Grammatik | 261 | ||
| Grammatik und Wortvorrat | 263 | ||
| Prototypen als Ausgangspunkt | 265 | ||
| Der Sprachstand einer Zweijährigen | 266 | ||
| Die Schrecken der deutschen Sprache – Achtung, Satire | 267 | ||
| Das Problem der vielen Formen: der deutsche Plural als Exempel | 270 | ||
| Wie man mit wenig viel erreichen kann: Zahlwörter | 270 | ||
| Grammatikalischer Entscheidungszwang | 271 | ||
| Auswendiglernen genügt nicht | 273 | ||
| Können statt Kennen | 275 | ||
| Fruchtbare Fehler | 276 | ||
| Erwerb in selbstbestimmten Etappen | 277 | ||
| Vorbedingung | 277 | ||
| Phase 1: Übernehmen | 277 | ||
| Phase 2: Erkennen, Erproben, übers Ziel Hinausschießen | 278 | ||
| Phase 3: Eingrenzen und Einpendeln auf die Norm | 280 | ||
| Grammatikspiele | 280 | ||
| »Niederschläge der Analogie | 282 | ||
| Das Jahr der Grammatik | 284 | ||
| Metaphorische Erweiterung als Grundzug der Sprache | 284 | ||
| Systematisches Experimentieren und Probierlust – das Analogiespiel | 286 | ||
| Syntaktische Keimzellen: der fruchtbare Moment | 288 | ||
| Die Produktivkraft der Präzedenzfälle | 292 | ||
| Die doppelte Kombinatorik als Alleinstellungsmerkmal | 293 | ||
| Grammatische Entwicklungsfahrpläne und Zufälle | 295 | ||
| Einmischung verbeten: Korrektur zwecklos | 296 | ||
| Kinder: wahre Esperantisten | 298 | ||
| Ein sinnreicher Trick: grammatische Allzweckformen | 299 | ||
| Grammatische Lücken werden gefüllt | 301 | ||
| Die zweite Lernexplosion: die Grammatik startet durch | 305 | ||
| Sprachliche Fertigteile: blitzschnell verstehen, fließend sprechen | 308 | ||
| Freiheit und Phantasie als Errungenschaft grammatischer Sprache | 312 | ||
| Vom Begriff zum Wort | 312 | ||
| Vom Wort zum Begriff | 313 | ||
| Der Moment des Verweilens und die Rückbezüglichkeit des Sprechens | 315 | ||
| Sprache und das Vor-Urteil der Gefühle | 316 | ||
| Begriffspyramiden | 318 | ||
| Warum Kinder mit sich selbst sprechen | 319 | ||
| In Bildern denken | 321 | ||
| Aphasie und Demenz | 323 | ||
| Probehandeln: Operationsfeld Sprache | 324 | ||
| Befreiung des Denkens: der »Neinsagenkönner | 325 | ||
| Beflügelung der Phantasie | 327 | ||
| Grammatik als stützende Struktur | 329 | ||
| Das Janusgesicht der Sprache | 331 | ||
| Schimpfen statt schlagen | 332 | ||
| Feindesliebe – nur in der Sprache? | 334 | ||
| Ich spreche, also bin ich Mensch: die kognitive Revolution | 335 | ||
| Sprache und Weltbild – eine Anmerkung | 337 | ||
| Vielfalt des Lebens und der Lebenswelten | 340 | ||
| Keins ist wie das andere | 342 | ||
| Vielfalt als Prinzip des Lebens | 342 | ||
| Vielfalt der Sprachen und Sprechstile | 344 | ||
| Vielfalt des Erwerbs: von Mädchen und Jungen | 345 | ||
| Von Geschwisterkindern | 348 | ||
| Spracherwerb im Eilverfahren | 351 | ||
| Verzögerte Sprachentwicklung und ihre Frühdiagnose | 352 | ||
| Die Verschiedenheit der Talente, Temperamente und Toleranzschwellen | 353 | ||
| Entwicklung und Erwerb | 356 | ||
| Gibt es eine kritische Zeitspanne für den Grammatikerwerb? | 356 | ||
| Zu spät: das Mädchen »Genie« und die verpasste Grammatik | 358 | ||
| Gute Grammatik trotz geistiger Behinderung | 360 | ||
| Sensible Phasen und Hirnphysiologie | 362 | ||
| Mustererkennung und das arbeitsteilige Gehirn | 365 | ||
| Konvergenz von Innen und Außen | 367 | ||
| Sprache als quasi-rationale Leistung | 369 | ||
| Der Mensch – ein Genie des Lernens | 370 | ||
| Lernlust als natürliche Mitgift | 372 | ||
| Kinder-leichte Muttersprache: Sprach-Gene? | 373 | ||
| Geteilte Umwelt und individueller Erfahrungshintergrund | 376 | ||
| Die Muttersprache als Dechiffrierschlüssel für fremde Sprachen | 377 | ||
| Wider Rassenwahn und Machbarkeitswahn | 379 | ||
| Nachspiel: Pädagogik für Eltern und ihre Helfer | 382 | ||
| Zeit für Menschen, Zeit für Medien | 384 | ||
| Eine kulturelle Revolution: Bildschirmmedien | 384 | ||
| Attentate auf die Seele des Kindes | 389 | ||
| Vorlesen und das Prinzip des Verweilens | 390 | ||
| Vom Sinn der Märchen | 393 | ||
| Anstiftung zum Selberlesen | 396 | ||
| Entwicklungsschub durch Schriftsprache | 398 | ||
| Lesen – der natürliche Ausweg für hochbegabte Kinder | 401 | ||
| Sich vorlesen lassen | 404 | ||
| Hörbücher | 406 | ||
| Besinnung | 406 | ||
| Wie unsere Kinder verständig werden | 408 | ||
| Frühe Weichenstellung: der Matthäuseffekt | 408 | ||
| Zuversicht, Weltvertrauen und elterliche Sprechstile | 410 | ||
| Sich selbst fordern lernen | 413 | ||
| Interessen ausbilden: mit Kindern musizieren | 414 | ||
| Durch nichts zu ersetzen: das Gespräch | 416 | ||
| Strategie und Taktik beim Miteinanderreden und -spielen | 421 | ||
| Höflichkeit trainieren und vorleben | 425 | ||
| Mit Kindern philosophieren | 426 | ||
| Auf das Kind hören | 427 | ||
| Epilog | 432 | ||
| Literaturverzeichnis | 436 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 460 | ||
| Personenregister | 462 | ||
| Sachregister | 466 |