Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg von Lehrpersonen - Bearbeitung beruflicher Herausforderungen im Zusammenhang mit Kontext- und Persönlichkeitsmerkmalen sowie in berufsphasendifferenten Vergleichen
von: Manuela Keller-Schneider
Waxmann Verlag GmbH, 2020
ISBN: 9783830991021
Sprache: Deutsch
471 Seiten, Download: 10704 KB
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Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg von Lehrpersonen - Bearbeitung beruflicher Herausforderungen im Zusammenhang mit Kontext- und Persönlichkeitsmerkmalen sowie in berufsphasendifferenten Vergleichen
| Buchtitel | 1 | ||
| Impresum | 4 | ||
| Inhalt | 5 | ||
| Vorwort | 11 | ||
| 1. Theoretische Grundlagen | 15 | ||
| 1.1 Berufseinstieg von Lehrpersonen | 15 | ||
| 1.1.1 Merkmale des Berufseinstiegs von Lehrpersonen | 16 | ||
| 1.1.2 Anforderungen an den Beruf von Lehrpersonen | 23 | ||
| 1.1.3 Rückblick auf bisherige Forschungen zum Berufseinstieg | 29 | ||
| 1.1.3.1 Sozialisationsorientierte Studien der 1970er-Jahre | 29 | ||
| 1.1.3.2 Problemfelder und Anfangsschwierigkeiten im Berufseinstieg | 32 | ||
| 1.1.3.3 Berufseinstieg in berufsbiografisch orientierten Studien | 40 | ||
| 1.1.3.4 Studien zur Entwicklung innerhalb der Berufseinstiegsphase | 45 | ||
| 1.1.4 Berufseinführung als institutionelle Antwort auf den spezifischen Professionalisierungsbedarf in der Berufseinstiegsphase | 50 | ||
| 1.1.4.1 Entwicklungen einer institutionellen Berufseinführung in der Schweiz | 51 | ||
| 1.1.4.2 Ziele von Berufseinführungsprogrammen | 52 | ||
| 1.1.4.3 Die Berufseinfühung im Kantons Zürich | 61 | ||
| 1.1.4.4 Berufsphasenspezifische Anforderungen als Herausforderungen der Berufseinstiegsphase | 65 | ||
| 1.2 Kompetenzentwicklung | 67 | ||
| 1.2.1 Kompetenzen beim Abschluss der Ausbildung | 68 | ||
| 1.2.2 Topologie von Domänen des Wissens von Lehrpersonen | 69 | ||
| 1.2.3 Wissen und Können – Typologie des Lehrerwissens | 71 | ||
| 1.2.4 Phasen der Kompetenzentwicklung | 73 | ||
| 1.2.5 Komponenten der Handlungskompetenz | 82 | ||
| 1.2.6 Kompetenz als Kontinuum | 85 | ||
| 1.2.7 Zusammenfassung | 86 | ||
| 1.3 Anforderungen und Herausforderung | 88 | ||
| 1.3.1 Anforderungen | 88 | ||
| 1.3.2 Die transaktionale Stresstheorie von Lazarus | 91 | ||
| 1.3.3 Die Bedeutung der subjektiven Einschätzung von Anforderungen | 93 | ||
| 1.3.4 Herausforderung, Bearbeitung und Kompetenzzuwachs | 96 | ||
| 1.3.5 Handlungsziele und Regulation der Bearbeitung | 97 | ||
| 1.3.6 Soziale Ressourcen | 99 | ||
| 1.3.7 Zusammenfassung | 100 | ||
| 1.4 Individuelle Ressourcen | 102 | ||
| 1.4.1 Merkmale der Persönlichkeit | 102 | ||
| 1.4.2 Dimensionen der Persönlichkeit (Persönlichkeitsfaktoren) | 105 | ||
| 1.4.3 Selbstkonzept und selbstbezogene Konitionen | 111 | ||
| 1.4.4 Bewältigungsstrategien und Coping | 120 | ||
| 1.4.5 Zusammenfassung | 123 | ||
| 1.5 Entwicklungsaufgaben | 124 | ||
| 1.5.1 Merkmale und Gliederungen von Entwicklungsaufgaben | 124 | ||
| 1.5.2 Systematik von Entwicklungsaufgaben | 128 | ||
| 1.5.3 Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang | 131 | ||
| 1.5.4 Berufseinstieg als Entwicklungsaufgabe | 132 | ||
| 1.5.5 Berufliche Entwicklungsaufgaben im Beruf von Lehrpersonen | 133 | ||
| 1.5.6 Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg | 137 | ||
| 1.5.7 Heuristisches Modell beruflicher Entwicklungsaufgaben im berufsbiografischen Verlauf | 145 | ||
| 1.6 Zusammenfassung der theoretischen Grundlagen | 150 | ||
| 1.7 Fragestellungen | 157 | ||
| 2. Methodisches Vorgehen | 161 | ||
| 2.1 Ausgangslage und Design | 161 | ||
| 2.2 Vorstudie: Anforderungen im Berufseinstieg – Inhaltsanalyse von Supervisionsprotokollen | 162 | ||
| 2.2.1 Zielsetzung und Einsatzbereich der Inhaltsanalyse | 162 | ||
| 2.2.2 Ausgangsmaterial, Fragestellung und Vorgehen | 163 | ||
| 2.2.2.1 Wahl des Materials | 163 | ||
| 2.2.2.2 Vorgehen | 165 | ||
| 2.2.2.3 Quantitative Auswertung | 166 | ||
| 2.2.2.4 Beurteilung der resultierenden Liste (kommunikative Validierung) | 166 | ||
| 2.3 Hauptstudie: Einschätzungen der Berufsanforderungen | 167 | ||
| 2.3.1 Konstruktion des Fragebogens | 167 | ||
| 2.3.1.1 Überblick und Vorgehen | 167 | ||
| 2.3.1.2 Teil 1 – Berufliche Anforderungen im Berufseinstieg, Items und Hauptkategorien | 168 | ||
| 2.3.1.3 Teil 2 – Skalen zur Erfassung von Persönlichkeitsmerkmalen | 170 | ||
| 2.3.1.4 Teil 3 – Bedingungsmerkmale | 173 | ||
| 2.3.1.5 Pretest | 174 | ||
| 2.3.2 Durchführung der Befragung und Rücklauf | 174 | ||
| 2.3.2.1 Angeschriebene Personen | 174 | ||
| 2.3.2.2 Rücklauf | 177 | ||
| 2.3.2.3 Bereinigung der Stichprobe | 177 | ||
| 2.3.3 Auswertung | 178 | ||
| 2.3.3.1 Deskriptive Auswertungen | 178 | ||
| 2.3.3.2 Mittelwertunterschiede | 179 | ||
| 2.3.3.3 Bündelung der berufsbezogenen Anforderungen: Skalenbildung mittels Faktorenanalyse | 180 | ||
| 2.3.3.4 Prädiktoren der wahrgenommenen Intensität der Auseinandersetzung mit beruflichen Anforderungen als Beanspruchung durch deren Bearbeitung (Regressionsanalyse) | 182 | ||
| 2.3.3.5 Typenbildung (Clusteranalyse) und Mittelwertunterschiede (Varianzanalyse) | 183 | ||
| 3. Anforderungen im Berufseinstieg – Vorstudie | 185 | ||
| 3.1 Inhalte der Ober- und Unterkategorien | 185 | ||
| 3.1.1 Anforderungen an die Rollenfindung | 186 | ||
| 3.1.2 Vermittlungsbezogene Anforderungen | 187 | ||
| 3.1.3 Führungsbezogene Anforderungen | 188 | ||
| 3.1.4 Mitgestaltende Kooperation in und mit der Institution Schule | 189 | ||
| 3.1.5 Anforderungen im Bereich Unterricht allgemein | 190 | ||
| 3.1.6 Anforderungen an den Beruf insgesamt | 191 | ||
| 3.2 Häufigkeiten der Nennungen | 191 | ||
| 3.2.1 Auszählung der Nennungen | 192 | ||
| 3.2.2 Nennungen im zeitlichen Verlauf | 194 | ||
| 3.3 Zusammenfassung | 196 | ||
| 4. Deskriptive Ergebnisse zu berufseinsteigenden und erfahrenen Lehrpersonen | 197 | ||
| 4.1 Angaben zu den Teilnehmenden der Studie | 197 | ||
| 4.2 Anstellung und Arbeitssituation in der Schule | 202 | ||
| 4.2.1 Anstellung | 202 | ||
| 4.2.2 Merkmale der Arbeitssituation in der Schule | 203 | ||
| 4.3 Soziale Ressourcen | 205 | ||
| 4.4 Merkmale der Persönlichkeit | 206 | ||
| 4.4.1 Persönlichkeitsfaktoren | 206 | ||
| 4.4.2 Coping | 207 | ||
| 4.4.3 Selbstwirksamkeit | 209 | ||
| 4.5 Berufsbezogne Anforderungen | 210 | ||
| 4.5.1 Ergebnisse aufgrund der inhaltsanalytisch entwickelten Struktur der beruflichen Anforderungen | 210 | ||
| 4.5.2 Latente Strukturen der aus unterschiedlichen Perspektiven wahrgenommenen Anforderungen | 212 | ||
| 4.5.3 Latente Strukturen der Intensität der Auseinandersetzung mit beruflichen Anforderungen bei berufseinsteigenden und erfahrenen Lehrpersonen | 213 | ||
| 4.6 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse | 214 | ||
| 4.6.1 Bedingungsmerkmale | 214 | ||
| 4.6.2 Merkmale der Persönlichkeit | 216 | ||
| 4.6.3 Berufsbezogene Anforderungen | 217 | ||
| 5. Intensität der Auseinandersetzung mit Berufsanforderungen – Wahrnehmung von Lehrpersonen in der Berufseinstiegsphase | 219 | ||
| 5.1 Identifikation der latenten Struktur – Modellbildung | 220 | ||
| 5.1.1 Explorative Prüfung der latenten Struktur – Gesamtstruktur | 220 | ||
| 5.1.2 Identitätsstiftende Rollenfindung | 222 | ||
| 5.1.3 Adressatenbezogene Vermittlung und anerkennende Klassenführung | 224 | ||
| 5.1.4 Mitgestaltende Kooperation in und mit der Institution Schule | 226 | ||
| 5.1.5 Überprüfung der Gliederung | 227 | ||
| 5.1.6 Modell der wahrgenommenen Intensität der Auseinandersetzung mit beruflichen Anforderungen im Berufseinstieg | 231 | ||
| 5.2 Intensität der Auseinandersetzung mit den vier beruflichen Entwicklungsaufgaben | 232 | ||
| 5.3 Intensität der Auseinandersetzung mit den Teilbereichen der Entwicklungsaufgaben | 238 | ||
| 5.3.1 Beschreibung der Skalen und Subskalen | 239 | ||
| 5.3.1.1 Identitätsstiftende Rollenfindung | 239 | ||
| 5.3.1.2 Adressatenbezogene Vermittlung | 240 | ||
| 5.3.1.3 Anerkennende Klassenführung | 242 | ||
| 5.3.1.4 Mitgestaltende Kooperation in und mit der Institution Schule | 243 | ||
| 5.3.2 Ausprägungen der Intensität der Bearbeitung der Entwicklungsaufgaben und der Teilbereiche | 245 | ||
| 5.4 Als Einzelanforderungen wahrgenommene Anforderungen | 250 | ||
| 5.4.1 Positionierung im Modell | 250 | ||
| 5.4.2 Allgemeine den Beruf umfassende Anforderungen | 252 | ||
| 5.4.3 Unterrichtsnahe Anforderungen | 255 | ||
| 5.5 Zusammenfassung | 262 | ||
| 6. Die Bedeutung von Bedingungs- und Persönlichkeitsmerkmalen | 266 | ||
| 6.1 Die Bedeutung von Bedingungsvariablen für die Intensität der Auseinandersetzung mit beruflichen Anforderungen | 266 | ||
| 6.1.1 Merkmale der Person | 266 | ||
| 6.1.2 Merkmale der Arbeitssituation | 268 | ||
| 6.1.3 Soziale Ressourcen | 272 | ||
| 6.2 Merkmale der Persönlichkeit | 274 | ||
| 6.2.1 Persönlichkeitsfaktoren | 274 | ||
| 6.2.2 Copingstrategien | 284 | ||
| 6.2.3 Selbstwirksamkeitsüberzeugung | 292 | ||
| 6.2.4 Effekte der untersuchten Persönlichkeitsmerkmale | 295 | ||
| 6.3 Zusammenfassung mitbedingender Faktoren | 299 | ||
| 7. Typen der Bearbeitung der beruflichen Entwicklungsaufgaben | 310 | ||
| 7.1 Typen und ihre Intensitäten der Bearbeitung | 310 | ||
| 7.1.1 Verteilung | 310 | ||
| 7.1.2 Typendifferente Intensität der Auseinandersetzung mit den beruflichen Entwicklungsaufgaben | 311 | ||
| 7.1.3 Typendifferente Intensität der Auseinandersetzung mit den Teilbereichen der beruflichen Entwicklungsaufgaben | 315 | ||
| 7.2 Merkmale der Persönlichkeit | 317 | ||
| 7.2.1 Persönlichkeitsfaktoren | 317 | ||
| 7.2.2 Copingstrategien | 320 | ||
| 7.2.3 Selbstwirksamkeit | 323 | ||
| 7.3 Bedingungsmerkmale | 324 | ||
| 7.4 Soziale Unterstützung | 327 | ||
| 7.5 Charakterisierung der Typen | 329 | ||
| 7.5.1 Der unterdurchschnittlich, durch Anforderungen der Klassenführung durchschnittlich beanspruchte Typ I | 329 | ||
| 7.5.2 Der unterdurchschnittlich, durch Führungsanforderungen stark unterdurchschnittlich beanspruchte Typ II | 331 | ||
| 7.5.3 Der leicht unterdurchschnittlich beanspruchte Typ III | 332 | ||
| 7.5.4 Der durchschnittlich, durch Anforderungen der Kooperation in der Institution und der Rollenfindung stärker beansppruchte Typ IV | 333 | ||
| 7.5.5 Der allgemein überdurchschnittlich, durch Kooperationsanforderungen durchschnittlich beanspruchte Typ V | 334 | ||
| 7.5.6 Der überdurchschnittlich, durch Kooperationsanforderungen stark überdurchschnittlich beanspruchte Typ VI | 335 | ||
| 7.6 Zusammenfassung | 336 | ||
| 8. Relevanz von Anforderungen und Kompetenz in der Bearbeitung | 338 | ||
| 8.1 Relevanz der beruflichen Anforderungen und des subjektiven Kompetenzerlebens | 339 | ||
| 8.1.1 Reliabilität der Skalen und deskriptive Ergebnisse | 339 | ||
| 8.1.2 Relevanz der Anforderungen | 341 | ||
| 8.1.3 Kompetenzerleben | 343 | ||
| 8.1.4 Ausprägungen der Intensität der Auseinandersetzung | 345 | ||
| 8.1.5 Vergleiche der Perspektiven der Wahrnehmungen von Relevanz und Kompetenz mit jenen der Intensität der Auseinandersetzung | 346 | ||
| 8.1.6 Zusammenhänge zwischen den Wahrnehmungsperspektiven | 348 | ||
| 8.2 Herausforderungen und Ressourcen | 350 | ||
| 8.2.1 Ebene der Entwicklungsaufgaben | 354 | ||
| 8.2.2 Teilbereiche der Entwicklungsaufgaben | 355 | ||
| 8.3 Bedeutung von Relevanz und Kompetenzerleben für die Intensität der Bearbeitung von Berufsanforderungen | 357 | ||
| 8.4 Die Bedeutung von Person- und Kontextmerkmalen für die Relevanz der Anforderungen und das Kompetenzerleben | 359 | ||
| 8.5 Die Bedeutung von Persönlichkeitsmerkmalen | 360 | ||
| 8.5.1 Persönlichkeitsfaktoren Big Five | 360 | ||
| 8.5.2 Copingstrategien | 362 | ||
| 8.5.3 Selbstwirksamkeit | 363 | ||
| 8.6 Unterschiede in der Relevanz und dem Kompetenzerleben zwischen den Typen der Intensität der Auseinandersetzung | 364 | ||
| 8.6.1 Typen der Intensität der Auseinandersetzung mit Berufsanforderungen | 364 | ||
| 8.6.2 Ausprägungen der Relevanz der Anforderungen je Typ | 365 | ||
| 8.6.3 Ausprägungen des Kompetenzerlebens je Typ | 366 | ||
| 8.7 Zusammenfassung | 368 | ||
| 9. Berufseinsteigende im Vergleich mit berufserfahrenen Lehrpersonen | 370 | ||
| 9.1 Übertragbarkeit der Skalen – latente Strukturen im Vergleich | 371 | ||
| 9.2 Intensität der Auseinandersetzung mit beruflichen Anforderungen | 373 | ||
| 9.2.1 Rangfolgen der Intensität der Auseinandersetzung | 373 | ||
| 9.2.3 Vergleich der Intensität der Auseinandersetzung mit Berufsanforderungen von berufseinsteigenden mit erfahrenen Lehrpersonen | 374 | ||
| 9.3 Kompetenz in der Auseinandersetzung mit Berufsanforderungen | 375 | ||
| 9.3.1 Rangfolgen des Kompetenzerlebens | 375 | ||
| 9.3.2 Vergleich des Kompetenzerlebens von berufseinsteigenden mit erfahrenen Lehrpersonen | 376 | ||
| 9.4 Relevanz der beruflichen Anforderungen | 379 | ||
| 9.4.1 Rangfolgen der subjektiven Relevanz | 379 | ||
| 9.4.2 Vergleich von berufseinsteigenden mit erfahrenen Lehrpersonen | 380 | ||
| 9.5 Zusammenfassung | 382 | ||
| 10. Diskussion der Ergebnisse | 383 | ||
| 11. Folgerungen | 412 | ||
| 12. Zusammenfassung | 421 | ||
| Literatur | 432 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 465 | ||
| Tabellenverzeichnis | 468 |