Handbuch Bildungstechnologie - Konzeption und Einsatz digitaler Lernumgebungen

von: Helmut Niegemann, Armin Weinberger

Springer-Verlag, 2020

ISBN: 9783662543689

Sprache: Deutsch

697 Seiten, Download: 14528 KB

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Handbuch Bildungstechnologie - Konzeption und Einsatz digitaler Lernumgebungen

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
Leseprobe
Blick ins Buch
Fragen zu eBooks?

	Vorwort	5
	Inhaltsverzeichnis	7
	Autorenverzeichnis	11
	Teil I: Grundlagen der Bildungstechnologie	15
	Was ist Bildungstechnologie?	16
	1 Begriffliches	17
	2 Bildungstechnologie als Wissenschaftsdisziplin	23
	3 Bildungstechnologie und Technik für Bildungsprozesse	24
	4 Arbeitsfelder der Bildungstechnologie	25
	Literatur	28
	Lernen mit Medien: ein Überblick	30
	1 Einleitung	31
	2 Lernen mit Medien, Neue Medien, Multimedia - eine begriffliche Annäherung	32
	3 Merkmale und Potenziale technologiebasierter Lernmedien	34
	4 Formen technologiebasierten Lernens	37
	5 Einsatzgebiete technologiebasierten Lernens	39
	6 Zusammenfassung und Fazit	40
	Literatur	41
	Multimediales Lernen: Lehren und Lernen mit Texten und Bildern	44
	1 Einleitung	45
	2 Theoretische und empirische Grundlagen multimedialen Lernens	46
	2.1 Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML)	46
	2.2 Integrated Model of Text and Picture Comprehension (ITPC)	48
	2.3 Der Multimediaeffekt	50
	3 Schwierigkeiten beim Lernen mit Multimedia	51
	3.1 Verzerrte Informationsverarbeitung	51
	3.2 Fehlende Wissens- und Fertigkeitsvoraussetzungen	52
	3.3 Inadäquate kognitive Verarbeitung	52
	4 Instruktionale Unterstützung	53
	4.1 Optimierung des Lernmaterials	53
	4.1.1 Modalitätsprinzip	53
	4.1.2 Räumliches Kontiguitätsprinzip	55
	4.1.3 Signaling-Prinzip	55
	4.1.4 Einschränkungen	56
	4.2 Lernerzentrierte Unterstützungsmaßnahmen	57
	4.2.1 Training von Strategien	57
	4.2.2 Unterstützung der Strategienutzung	61
	5 Lehren mit Multimedia	63
	6 Fazit	64
	Literatur	65
	Computerunterstütztes kollaboratives Lernen	70
	1 Einleitung	71
	2 Lernziele computerunterstützten kollaborativen Lernens	71
	2.1 Individuelle Lernziele beim computerunterstützten kollaborativen Lernen	71
	2.2 Kollaborative Lernziele beim computerunterstützten kollaborativen Lernen	72
	2.3 Zusammenhang zwischen individuellen und kollaborativen Lernzielen	73
	3 Mechanismen des kollaborativen Lernens	73
	3.1 Lernen als individuell-kognitive Veränderung	74
	3.1.1 Überwindung sozio-kognitiver Konflikte (dialektischer Ansatz)	74
	3.1.2 Gegenseitige Unterstützung (dialogischer Ansatz)	74
	3.2 Lernen als soziale Ko-Konstruktion	75
	3.2.1 Aushandlungsprozess und gemeinsames meaning making	75
	3.2.2 Gemeinsame Regulation von Gruppenprozessen (self-, co-, shared regulation)	76
	3.3 Lernen als Partizipation in Communities of Practice	77
	4 Herausforderungen beim computerunterstützten kollaborativen Lernen	78
	4.1 Motivation beim computerunterstützten kollaborativen Lernen	78
	4.2 Inhaltliches Verständnis beim computerunterstützten kollaborativen Lernen	79
	4.3 Verständnis der Lernprozesse beim computerunterstützten kollaborativen Lernen	80
	5 Computerunterstützte Förderung des kollaborativen Lernprozesses	81
	5.1 Computerunterstütztes Scaffolding der kollaborativen Lernprozesse mit Kollaborationsskripts	81
	5.2 Strukturierung von Peer-Feedback beim computerunterstützten kollaborativen Lernen	82
	5.3 Verbesserung der Wahrnehmung der Lerngruppe mit awareness tools	82
	5.4 Technologiebasierte Unterstützung von Knowledge Building	83
	6 Fazit: Entwicklung und Trends zum computerunterstützten kollaborativen Lernen	85
	6.1 Entwicklung der Forschung zum computerunterstützten kollaborativen Lernen	85
	6.2 Trends zu computerunterstützten Fördermaßnahmen kollaborativen Lernens	86
	7 Verwendung von computerunterstütztem kollaborativem Lernen in der Lehrpraxis	88
	Literatur	89
	Selbstreguliertes Lernen und (technologiebasierte) Bildungsmedien	94
	1 Einleitung	95
	2 Selbstreguliertes Lernen	95
	3 Selbstreguliertes Lernen mit Bildungsmedien	98
	4 Fazit	103
	Literatur	103
	Teil II: Modelle des Instruktionsdesigns zur Konzeption und Gestaltung technologieunterstützter Lernumgebungen	106
	Instructional Design	107
	1 ID Modelle	108
	1.1 Gagnés Urmodell	108
	1.2 Weitere ID Modelle der ersten Generation	108
	1.2.1 Das Rahmenmodell ADDIE	109
	1.3 Konstruktivismus und ID Modelle der zweiten Generation	110
	2 ID-Modelle für problembasiertes Lernen	112
	2.1 Anchored Instruction	112
	2.2 Cognitive-Apprenticeship-Modell	113
	2.3 Goal Based Scenarios (GBS)	114
	2.4 Jonassens ID Modell für problembasiertes Lehren und Lernen	114
	3 Andere Ansätze	115
	3.1 Klauers Lehrfunktionen	115
	3.2 Instructional-Transaction-Theory	116
	3.3 Osers Basismodelle	118
	4 Aktuelle ID Modelle	119
	4.1 Vier-Komponenten-Modell für komplexes Lernen/Zehn Schritte	119
	4.2 Merrills Pebble-in-the-Pond	119
	5 Ein entscheidungsorientiertes Rahmenmodell: DO ID	122
	5.1 ID-Entscheidungen (lernpsychologisch-didaktische Entscheidungen)	123
	5.2 Qualitätssicherung: Projektmanagement, Ziele, Evaluation und Usability-Testing	123
	5.2.1 Projektmanagement und Ziele	123
	5.2.2 Evaluation	124
	5.2.3 Usability	125
	5.3 Analysen	125
	5.3.1 Problem- und Bedarfsanalysen	126
	5.3.2 Zielbestimmung	127
	5.3.3 Adressatenanalyse	129
	5.3.4 Wissens- und Aufgabenanalyse	130
	5.3.5 Analyse der Ressourcen	132
	5.3.6 Kostenanalyse	133
	5.3.7 Analyse der Kontextbedingungen	134
	5.4 Entscheidungsfelder	134
	5.4.1 Formatentscheidung	134
	5.4.2 Inhaltsstrukturierung (Content-Strukturierung)	136
	5.4.3 Design von Lernaufgaben und Narration	145
	5.4.4 Technische Bedingungen (Hardware und Software) und Entwicklung	148
	5.4.5 Multimediadesign	149
	5.4.6 Motivationsdesign	150
	5.4.7 Interaktionsdesign	151
	5.4.8 Zeitstrukturierung	151
	5.4.9 Grafikdesign, Layout	152
	5.4.10 Implementation	152
	5.5 Didaktische Entwurfsmuster/Instructional Design Patterns	153
	6 Entwicklung und Realisierung	154
	6.1 Techniken der Medienentwicklung: Storyboard	154
	6.2 Entwicklungswerkzeuge	155
	7 Instructional Design Modelle in der Praxis	157
	Literatur	158
	Das Vier-Komponenten Instructional Design (4C/ID) Modell	164
	1 Die vier Komponenten des 4C/ID Modells	165
	1.1 Erste Komponente: Lernaufgaben	166
	1.2 Zweite Komponente: Unterstützende Information	167
	1.3 Dritte Komponente: Prozedurale Information	168
	1.4 Vierte Komponente: Üben von Teilaufgaben	169
	2 Integriertes Curriculum und Lerntransfer	170
	3 Design-Prozess und Prinzipien	171
	3.1 Konzeption von Lernaufgaben	172
	3.2 Etablieren von Standards für akzeptable Leistungen	174
	3.3 Sequenzierung von Lernaufgaben	175
	3.4 Konzeption Unterstützender Information für Nicht-Routine Aspekte	176
	3.5 Konzeption prozeduraler Information und das Üben von Teilaufgaben für Routineaspekte	177
	4 Diskussion	179
	Literatur	180
	Instruktionsdesign und Unterrichtsplanung	182
	1 Einleitung	183
	2 Unterrichtsplanung als Kernthema der deutschsprachigen Didaktik	184
	3 Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Planungskonzepten der Didaktik und Ansätzen des Instruktionsdesigns	188
	4 Grundlegung eines integrativen Ansatzes: Design Thinking als Bindeglied zwischen Unterrichtsplanung und Instruktionsdesign	191
	5 Illustration der Überlegungen anhand von ausgewählten Forschungsbeispielen	194
	6 Fazit	197
	Literatur	197
	Lehrziele und Kompetenzmodelle beim E-Learning	201
	1 Auf die Plätze fertig, Lehren!	202
	1.1 Ein Ziel festlegen - Warum überhaupt?	202
	1.2 Lehrziele - Was ist das eigentlich?	203
	1.3 Lehrziele und ihre Funktionen - Was sollte beachten werden?	204
	2 3, 2, 1 . meine Kompetenzen!	206
	2.1 Kompetenz - ein mehrdimensionales Konstrukt	206
	2.2 Wenn es komplex wird - Kompetenzmodelle	208
	2.2.1 Anwendungsbeispiel 1 - Kompetenzstrukturmodelle	209
	2.2.2 Anwendungsbeispiel 2 - Kompetenzniveaumodelle	211
	3 Das Wichtigste in Kürze - Highlights des Kapitels	213
	Literatur	213
	Teil III: Szenarien und Formate technologieunterstützten Lernens	217
	Lernspiele und Gamification	218
	1 Lernspiele: Lernen durch Spielen	219
	1.1 Nutzungsverhalten und Lernwirkung von Computerspielen	219
	1.2 Spiele und Spielen	221
	1.3 Potenziale digitaler Spiele: Die Dichotomie von Realem und Virtuellem	224
	1.4 Spiel- und Lernerlebnisse schaffen - Serious Games der Zukunft	225
	2 Gamification: Ein Teil vom Ganzen	227
	2.1 Gamification als Transformationsprozess	229
	2.2 Integration von Gamification	232
	3 Fazit: Gamification versus Lernspiele	232
	Literatur	234
	Computer-unterstützte kooperative Lernszenarien	238
	1 Was ist CSCL?	239
	2 Technische Unterstützung für Szenarien gemeinsamen Lernens	240
	2.1 Ko-präsente technologie-unterstützte Lernszenarien	240
	2.1.1 Ko-präsentes Lernen am Desktop-Computer	241
	2.1.2 Ko-präsentes Lernen am Tabletop	241
	2.1.3 Ko-präsentes Lernen mit mobilen Geräten	242
	2.1.4 Sonstige Technologie für ko-präsentes Lernen	242
	2.2 Computer-mediierte Lernszenarien	243
	2.2.1 Synchrones computer-mediiertes Lernen	243
	2.2.2 Asynchrones computer-mediiertes Lernen	244
	3 Aufgabenmerkmale und Sozialformen gemeinsamen Lernens	244
	3.1 Offenheit der Aufgabe	245
	3.2 Peer-Tutoring mit definiert-konvergenten Aufgaben	245
	3.3 Kooperatives Lernen mit definiert-divergenten Aufgaben	246
	3.4 Kollaboratives Lernen mit undefiniert-divergenten Aufgaben	246
	3.5 Weitere Merkmale gemeinsamer Lernaufgaben	247
	3.5.1 Aufgabenziel	247
	3.5.2 Aufgaben-, Rollen- und Ressourcenverteilung	248
	3.5.3 Didaktische Funktion	249
	4 Modell zur Systematisierung von CSCL-Szenarien	249
	5 Fazit zu Möglichkeiten und Grenzen eines Modells der CSCL-Szenarien	251
	Literatur	253
	Erklärvideos als Format des E-Learnings	256
	1 Überblick: Trends und Nutzung von Erklärvideos im Bildungsbereich	257
	2 Merkmale von Erklärvideos	258
	2.1 Formate von Erklärvideos	259
	2.1.1 Schiebetechnik und Legetrick	259
	2.1.2 Zeichnung Whiteboard/Screencast	260
	2.1.3 Vortrag via (Web-)Cam	261
	2.1.4 Aufzeichnung von Live-Vorträgen/Konferenzen	262
	2.1.5 2D und 3D-Animation	264
	3 Checkliste	266
	4 Zusammenfassung: Potenziale von Erklärvideos und offene Fragen	266
	Literatur	267
	Mobiles Lernen	268
	1 Einleitung	269
	2 Definition des Mobilen Lernens	269
	3 Typen des Mobilen Lernens	270
	4 Verbreitung des Mobilen Lernens	272
	5 Chancen des Mobilen Lernens	273
	6 Risiken der Digitalen Ablenkung	274
	7 Zukunft des Mobilen Lernens	275
	8 Fazit und Handlungsempfehlungen zum Mobilen Lernen	276
	8.1 Handlungsempfehlungen für Forschende	276
	8.2 Handlungsempfehlungen für Erziehende und Lehrende	277
	8.3 Handlungsempfehlungen für Lernende	277
	Literatur	278
	Videos in der Lehre: Wirkungen und Nebenwirkungen	280
	1 Videos in der Lehre	281
	2 Begriffsbestimmung	282
	2.1 Live Digitized Lectures	284
	2.2 E-Lectures	285
	2.2.1 Screencasts, Slidecasts, Videopodcasts	286
	2.2.2 Lege- und Zeichentechnik	286
	2.3 Virtual, Augmented und Mixed Reality	287
	3 Ein typischer Produktionsprozess	289
	3.1 Konzeptbildung	289
	3.2 Optional: Sprecherskript oder Drehbuch	290
	3.3 Aufnahme	293
	3.4 Optional: Postproduktion	294
	3.5 Publikation	296
	3.5.1 Hosting	296
	3.5.2 Embedding	297
	3.5.3 Wartung und Revision	297
	4 Einsatzszenarien für Lernvideos	298
	4.1 Substitution	299
	4.2 Augmentation	299
	4.3 Modifikation	300
	4.4 Redefinition	300
	5 Wirkungen und Nebenwirkungen	301
	5.1 Lernwirksamkeit	301
	5.2 Motivation zum Besuchen von Veranstaltungen	302
	5.3 Studentische Vorbereitung	303
	5.4 Motivation, Lernerfahrung und Workload	304
	5.5 Videos in der Lehre und der Novelty Effect	305
	6 Empfehlung	305
	Literatur	306
	Teil IV: Strukturierung technologieunterstützten Lernens	311
	Kooperationsskripts beim technologieunterstützten Lernen	312
	1 Einleitung	313
	2 Was sind Kooperationsskripts?	314
	3 Wie wirken technologiegestützte Kooperationsskripts?	316
	3.1 Lernaktivitäten und Lernprozesse	316
	3.2 Lernergebnisse	318
	4 Wann sind technologiegestützte Kooperationsskripts besonders effektiv?	318
	5 Flexibilisierung von technologiegestützten Kooperationsskripts	320
	5.1 Fading	320
	5.2 Adaptivität	321
	5.3 Adaptierbarkeit	321
	6 Schlussfolgerungen und praktische Implikationen	322
	Literatur	322
	Group Awareness-Tools beim technologieunterstützen Lernen	327
	1 Einleitung	328
	2 Unterstützung von Lernprozessen durch Group Awareness-Tools	329
	3 Empirische Group Awareness-Forschung	331
	4 Trends und Entwicklungspotenzial	334
	5 Fazit	335
	Literatur	335
	Lernen mit Bewegtbildern: Videos und Animationen	338
	1 Einleitung	339
	2 Begriffsklärung	339
	3 Eignen sich Bewegtbilder als Lehr-Lern-Medium?	340
	4 Didaktische Aufbereitung von Bewegbildern für Lernkontexte	341
	5 Fazit	344
	Literatur	345
	Interaktivität und Adaptivität in multimedialen Lernumgebungen	348
	1 Was ist Interaktivität?	349
	2 Ist Interaktivität messbar?	350
	3 Funktionen von Interaktivität	350
	4 Interaktionsformen und ihre Realisierung	352
	4.1 Aktionen Lernender	352
	4.2 Aktionen des Lehrsystems	356
	5 Wann ist Interaktivität effizient?	357
	5.1 Modell zur Erklärung effizienter Interaktivität in multimedialen Lehr-/Lernprozessen	359
	5.2 INTERACT - Integriertes Modell der Interaktivität beim multimedialen Lernen	360
	6 Forschungsfragen zur Effektivität bzw. Effizienz von Interaktivität	362
	7 Die Media-Equation-Annahme	365
	8 Adaptivität	367
	9 Fazit und Ausblick	368
	Literatur	369
	Feedbackstrategien für interaktive Lernaufgaben	373
	1 Einleitung	374
	2 Feedback - Feedback-Strategien - Forschungsstand	376
	2.1 Begriffsbestimmungen	376
	2.1.1 Feedback	376
	2.1.2 Feedback-Arten und Inhalte	376
	2.1.3 Feedbackstrategie	377
	2.2 Theoretischer und Empirischer Erkenntnisstand zu Feedback und Lernen	378
	2.2.1 Forschungsperspektiven, - fragen, und methodische Ansätze zu Feedback und Lernen	378
	2.2.2 Theoretische Modelle und Ansätze zu Feedback und Lernen	379
	3 Interactive-Two-Feedback-Loops-Model	381
	3.1 Grundannahmen des ITFL-Modells	383
	3.2 Bedingungen für die Effizienz von Feedback beim Lernen	385
	3.2.1 Präzise Bestimmung der Aufgabenanforderungen und Lehr-Lernziele	385
	3.2.2 Qualitätsfaktoren des externen Feedback-Loop	386
	3.2.3 Qualitätsfaktoren des internen Feedback-Loop	386
	3.3 Wirkungsebenen und Funktionen	387
	3.3.1 Kognitive Feedback-Wirkungen und Funktionen	387
	3.3.2 Metakognitive Feedback-Wirkungen und Funktionen	388
	3.3.3 Motivationale Feedback-Wirkungen und Funktionen	388
	4 Fazit: Feedbackstrategien gestalten und evaluieren	390
	4.1 Gestaltung von (tutoriellen) Feedbackstrategien	390
	4.2 Evaluation von (tutoriellen) Feedbackstrategien	392
	Literatur	394
	Motivationsdesign bei der Konzeption multimedialer Lernumgebungen	397
	1 Grundlagen	398
	1.1 Motivation	398
	1.2 Das Grundmodell der Motivationspsychologie	398
	1.3 Besonderheiten der Lernmotivation	399
	2 Person - Lernvoraussetzungen berücksichtigen	400
	2.1 Interesse	400
	2.2 Intrinsische & extrinsische Motivation	401
	2.2.1 Interesse als gegenstandszentrierte Form der intrinsischen Motivation	401
	2.2.2 Spaß an der Handlung als tätigkeitszentrierte Form der intrinsischen Motivation	401
	2.2.3 Selbstbestimmungstheorie der Motivation	402
	2.3 Motive	402
	2.3.1 Leistungsmotivation	403
	2.3.2 Leistungsmotiv und Ursachenzuschreibungen	405
	3 Situation - Motivation ermöglichen (Das ARCS-Modell)	407
	Beispiel: Orientierung in Onlinekursen	413
	4 Zusammenfassung	416
	5 Ausblick und Forschungsperspektiven	416
	Literatur	417
	Emotionen beim technologiebasierten Lernen	420
	1 Emotionstheoretische Grundlagen	421
	1.1 Definition des Emotionsbegriffs	421
	1.2 Klassifikation von Emotionen	422
	2 Ursachen und Wirkungen von Emotionen	424
	2.1 Ursachen von Emotionen	424
	2.1.1 Appraisal	424
	2.1.2 Emotionale Übertragungsprozesse	427
	2.1.3 Merkmale von Lernenden und Lernumgebungen	427
	2.2 Wirkungen von Emotionen auf Lernen und Leistung	428
	2.2.1 Kognitive Ressourcen	428
	2.2.2 Motivation	429
	2.2.3 Gedächtnisprozesse und Einsatz von Lern- und Problemlösestrategien	429
	2.2.4 Selbstreguliertes versus fremdreguliertes Lernen	430
	2.2.5 Leistung	430
	3 Anregungen zur emotionsgünstigen Gestaltung von technologiebasierten Lernumgebungen	431
	3.1 Nutzungs- und ästhetische Qualität	431
	3.2 Instruktions- und Aufgabenqualität	432
	3.3 Autonomiegewährung	432
	3.4 Soziale Interaktion	433
	3.5 Erwartungs- und Zielstrukturen	433
	3.6 Leistungsrückmeldungen	434
	4 Zusammenfassung und Ausblick	434
	Literatur	435
	Grafikdesign: eine Einführung im Kontext multimedialer Lernumgebungen	441
	1 Einleitung - Der Begriff des Grafikdesigns	442
	1.1 Grafikdesign in der Erstellung didaktischer Materialien	442
	2 Gestaltungsgrundlagen	444
	2.1 Gestaltgesetze nach Wertheimer 1923	444
	2.2 Figurative Kontraste	446
	2.3 Farben	448
	3 Schrift	453
	3.1 Leserlichkeit	453
	3.2 Arten des Lesens	453
	3.4 Das Zusammenspiel Typografischer Parameter	458
	3.5 Formen der Auszeichnung	459
	3.6 Satzarten	461
	3.7 Typografische Hierarchie	463
	4 Bilder	465
	4.1 Zeichen	465
	4.2 Auswahl einer geeigneten Darstellungsmethode	466
	4.3 Das Zusammenspiel von Text und Bild	468
	4.4 Werkzeuge der Bildgestaltung	468
	5 Raster	470
	5.1 Das Gestaltungsraster	470
	5.2 Bilder und Texte im Raster	475
	6 Schlusswort	478
	Weiterführende Literatur	479
	Typografie	479
	Bildgestaltung	479
	Responsives Webdesign	479
	Nachschlagewerk	479
	Literatur	479
	Teil V: Qualitätssicherung, Evaluation und Forschungsmethoden	481
	Qualitätssicherung multimedialer Lernangebote	482
	1 Comeback für das Thema „Qualität im E-Learning``	483
	2 Aktuelle Maßstäbe zur Qualitätssicherung	485
	2.1 Prüfung von Sprachkursen durch die Stiftung Warentest	485
	2.2 Bewertung von Neuaufnahmen in das Portal WebKollegNRW	486
	2.3 Vergabe eines Gütesiegels durch den Verband eLearning Business	487
	2.4 Selbstevaluationstool eLQe Österreich	489
	3 Resümee - Vor- und Nachteile der vier Bewertungsverfahren	490
	Literatur	491
	Technologiegestütztes Assessment, Online Assessment	493
	1 Einleitung	494
	2 Typen Technologiegestützen Assessments	494
	2.1 Allgemeine Vor- und Nachteile technologiebasiertem Assessments	495
	2.2 Spezifische Vor- und Nachteile von Netzwerk- und Internetbasiertem Assessment	497
	3 Technologiebasiertes Assessment: Anwendung und Innovationspotenzial	500
	3.1 Internationale Richtlinien für computerbasiertes und internetbasiertes Testen	500
	3.2 Computerisiertes Adaptives Testen	501
	3.3 Large Scale Assessment	502
	3.4 Ambulantes Assessment	503
	3.5 Multimedia Stimulusmaterial und Interaktives Assessment	505
	4 Fazit	511
	Literatur	511
	Learning Analytics	514
	1 Einleitung	515
	2 Learning Analytics	515
	2.1 Definition	515
	2.2 Sechs Dimensionen von Learning Analytics	516
	2.2.1 Stakeholder: Zielgruppen von Learning Analytics	516
	2.2.2 Objectives: Ziele von Learning Analytics	518
	2.2.3 Data: Frei zugängliche Bildungsdaten und geschützte Daten	518
	2.2.4 Instruments: Technologien, Algorithmen und Theorien für Learning Analytics	518
	2.2.5 External Constraints: Restriktionen und Bedingungen von Learning Analytics	518
	2.2.6 Internal Limitations: Benötigte Kompetenzen für die Akzeptanz von Learning Analytics	519
	2.3 Verwendung von Learning Analytics	521
	3 Learning Analytics im pädagogischen Kontext	522
	3.1 Lehr-Lerntheorien für den Einsatz von Learning Analytics	522
	3.2 Nutzen von Learning Analytics	523
	4 Anwendungsszenarien	525
	4.1 Purdue University: Course Signals	525
	4.2 Open Universities Australia: PASS	525
	4.3 RWTH Aachen: eLAT	526
	4.4 Universität Mannheim: LeAP	527
	4.5 Open University der Niederlande	528
	5 Fazit	528
	Literatur	531
	Akzeptanz von Bildungstechnologien	534
	1 Einleitung	535
	2 Begriffsdefinitionen	535
	3 Akzeptanztheorien und -modelle	536
	3.1 Die kognitive Komponente - Akzeptanz als rationale Nutzungsentscheidung	537
	3.2 Die affektive Komponente - Akzeptanz als aktive Stimmungsregulation	539
	3.3 Die Verhaltenskomponente - Akzeptanz als Nutzungsfortsetzung	540
	4 Kritische Betrachtung	540
	5 Fazit: Konsequenzen für die mediendidaktische Forschung und Entwicklung	541
	Literatur	542
	Evaluation multimedialen Lernens	545
	1 Einleitung	545
	2 Aufgaben und Funktionen der Evaluation	546
	3 Evaluation im Kontext multimedialen Lernens	548
	4 Fazit	551
	Literatur	552
	Teil VI: Ökonomische und rechtliche Aspekte	555
	Betriebliche Aspekte von digitalen Bildungsangeboten	556
	1 Der Bildungsmarkt	557
	2 Marktsegmente	559
	3 Aspekte einer digitalen Bildungsstrategie	561
	4 Umsatz- und Kostenplanung	566
	Literatur	567
	Rechtliche Aspekte des Einsatzes von Bildungstechnologien	568
	1 Einleitung	569
	2 Urheberrechtliche Aspekte	569
	2.1 Neue gesetzliche Nutzungserlaubnisse für Unterrichtszwecke	569
	2.1.1 Lehrmaterialien den Kurs-/Unterrichtsteilnehmern/innen zugänglich machen	570
	2.1.2 Unterrichts- und Lehrmedien erstellen	571
	2.2 Open Educational Resources	572
	3 Datenschutzrechtliche Aspekte	573
	4 Fazit	577
	Literatur	578
	Teil VII: Technische Aspekte der Bildungstechnologie	579
	Informatik und Bildungstechnologie	580
	1 Einleitung	581
	2 Technologienutzung und -entwicklung im Bildungsbereich	582
	2.1 Nutzung von Technologien im Bildungsbereich	582
	2.2 Technologien und Anwendungen für den Bildungsbereich	584
	2.2.1 Autorenwerkzeuge: Erstellung von digitalen Lernmedien	585
	2.2.2 Lernplattformen: Bereitstellung von digitalen Lernmedien und Organisation von Lehr- & Lernprozessen	587
	2.2.3 Repositorien: Bereitstellung und Wiederverwendung von digitalen Lernmedien	588
	3 Disziplinäres Spannungsfeld zwischen Informatik und Bildungswissenschaften	589
	3.1 Iterative Entwicklung von Technologien im Bildungsbereich	590
	3.2 Von der Informatik getriebene Entwicklungen	593
	3.3 Interdisziplinäre Vorgehensweise	594
	4 Fazit	595
	Literatur	596
	Körperliche Bewegung in der Bildungstechnologie	599
	1 Einführung	600
	2 Bewegung als Mensch-Maschine-Schnittstelle	601
	2.1 Dimension 1: Art und Komplexität der Bewegung	601
	2.2 Dimension 2: Funktion der Bewegung im Lernprozess	604
	3 Bildungstechnologien, die Bewegung als Eingabe unterstützen	605
	3.1 Nintendo Wii	605
	3.2 Microsoft Kinect	606
	3.3 HOPSCOTCH/MoveOn	606
	3.4 Geo- und Educaching	608
	3.5 Funtronic Magic Carpet	609
	4 Wirkungen von Bewegung im Kompetenzerwerb	609
	4.1 Förderung von kognitiven Leistungen (Konzentration, Aufmerksamkeit, Lernleistungen)	609
	4.2 Förderung von affektiven Prozessen	611
	4.3 Förderung von sozialen Fähigkeiten (Kommunikation und Selbstwahrnehmung)	612
	4.4 Einordnung von Bewegungsfähigkeiten und Lernförderung	612
	5 Lern-Bewegungsanwendungen im Überblick	613
	5.1 Wii - „Powermathe``	614
	5.2 Kinect - „Kinect Math``	615
	5.3 „Mathe mit der Matte``	615
	5.4 HOPSCOTCH - „Vokabeln``	616
	5.5 Educaching - „Berliner Mauer App``	617
	6 Fazit & Ausblick	618
	Literatur	618
	Teil VIII: Bildungstechnologie in unterschiedlichen Lehr-Lern-Kontexten	622
	Bildungstechnologie in der Schule	623
	1 Einleitung	624
	2 Werkzeugebenen von Bildungstechnologie	624
	2.1 Die Hardware-Ebene der Bildungstechnologie	624
	2.2 Die Software-Ebene der Bildungstechnologie	625
	2.3 Die Inhalts-Ebene der Bildungstechnologie	625
	2.4 Die Plattform-Ebene der Bildungstechnologie	626
	3 Didaktische Potenziale von Bildungstechnologien	626
	3.1 Mediale Vielfalt mit Bildungstechnologien erreichen	626
	3.2 Interaktivität von Bildungstechnologien	627
	3.3 Gemeinsames Arbeiten mit digitalen Werkzeugen	627
	3.4 Agilität durch digitale Medien	628
	3.5 Konstruktivismus	628
	3.6 Persistenz digitaler Unterrichtsinhalte	629
	3.7 Verspieltheit und Gamification	629
	4 Methodenbeispiele für den Einsatz von Bildungstechnologie	629
	4.1 Wikis für kollaboratives Schreiben	630
	4.2 Interaktive Visualisierung	630
	4.3 Simulationen	631
	4.4 Paralleles Brainstorming	632
	4.5 Apps als Wissensträger und Impulsgeber	632
	4.6 Fachdidaktische Überlegungen zu Bildungstechnologien	633
	5 Fazit	633
	Literatur	634
	Bildungstechnologie im Mathematikunterricht (Klassen 1-6)	636
	1 Hilfsmittel und Mathematik	637
	2 Taschenrechner	640
	2.1 Funktionen des Taschenrechners im Mathematikunterricht	640
	2.2 Förderung inhaltsbezogener Kompetenzen mit dem Taschenrechner	641
	2.3 Förderung prozessbezogener Kompetenzen mit dem Taschenrechner	642
	3 Computer	643
	3.1 Zum methodischen Einsatz des Computers	643
	3.2 Automatisierendes Üben und entdeckendes Lernen	643
	4 Mobilgeräte	644
	4.1 Bedeutung der technologischen Entwicklung für den Mathematikunterricht	644
	4.2 Methoden mit der Nutzung von Bildungstechnologie im Mathematikunterricht	646
	4.3 Spezielle Angebote zur Unterstützung des Lehrens und Lernens von Mathematik	648
	4.4 Algorithmisches Denken	651
	5 Interactive Whiteboard, Multitouch-Tisch	652
	6 Sensoren und Aktoren	654
	7 Fazit	655
	Literatur	655
	Software und Apps	657
	Internetseiten	657
	Bildungstechnologie in der beruflichen Aus- und Weiterbildung	658
	1 Einleitung	659
	2 Bildungstechnologie in der beruflichen Erstausbildung	660
	3 Bildungstechnologie in der beruflichen Weiterbildung	662
	4 Herausforderungen und Chancen von Bildungstechnologie in der beruflichen Bildung	664
	5 Ausblick zur Bildungstechnologie in der beruflichen Bildung	666
	Literatur	666
	Lernen in sozialen Medien	668
	1 Das Zeitalter der sozialen Medien	669
	2 Die Rolle sozialer Medien für soziales Verhalten	669
	3 Chancen und Möglichkeiten des Lernens in und mit sozialen Medien	670
	3.1 Kollaboratives Lernen und Wissenskonstruktion	670
	3.2 Alltagslernen in sozialen Medien	671
	3.3 Einsatz und Integration sozialer Medien in Lehr-Lernszenarien	672
	4 Probleme und Risiken des Lernens in und mit sozialen Medien	673
	4.1 Sozio-kognitive Verzerrungen	673
	4.2 Echokammer-Effekte	674
	5 Fazit	675
	Literatur	676
	Multimediales Lernen in öffentlichen Bildungseinrichtungen am Beispiel von Museen und Ausstellungen	679
	1 Einleitung	680
	2 Charakteristika der (multimedialen) Informationspräsentation und der Informationsrezeption in Museen und Ausstellungen	680
	3 Ausgangspunkt: Modelle des multimedialen Lernens	681
	4 Exponate als Kern von Ausstellungen: Das multimedia principle und das modality principle	682
	5 Ausstellungsräume als Lernräume: Das spatial contiguity principle und das temporal contiguity principle	683
	6 Free Choice Learning im Museum: Das pacing principle und das learner control principle	684
	7 Lernen und Unterhalten als Besuchsmotive: Das social cue principle und der seductive details effect	685
	8 Fazit und Ausblick	686
	Literatur	686
	Lernen mit Open Educational Resources	688
	1 Einleitung	689
	2 Die grundsätzliche Bedeutung: Open Education und Bildung	692
	3 Der Blick voraus: OER als Default digitalisierter Bildung?	694
	Literatur	696

Handbuch Bildungstechnologie - Konzeption und Einsatz digitaler Lernumgebungen

von: Helmut Niegemann, Armin Weinberger

Handbuch Bildungstechnologie - Konzeption und Einsatz digitaler Lernumgebungen

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