Evidenzbasierte Überprüfung von Sprachförderkonzepten im Elementarbereich
von: Kristine Blatter, Katarina Groth, Marcus Hasselhorn
Springer VS, 2020
ISBN: 9783658264383
Sprache: Deutsch
191 Seiten, Download: 7527 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Editorial | 6 | ||
| Literatur | 13 | ||
| Inhalt | 15 | ||
| Teil I Überblick über den Forschungsstand | 17 | ||
| 1 Evidenzbasierung vorschulischer sprachlicher Bildung und Förderung: Was man darunter versteht und bisher darüber weiß | 18 | ||
| 1.1 Aktuelle Entwicklungen zur Evidenzbasierung in der frühen Bildung | 20 | ||
| 1.2 Methodisches Vorgehen der Evidenzbasierung | 21 | ||
| 1.2.1 Formulierung einer präzisen Fragestellung und Literaturrecherche | 22 | ||
| 1.2.2 Die beste verfügbare Evidenz | 23 | ||
| 1.2.3 Qualitative Bewertung | 25 | ||
| 1.2.4 Zusammenführende Analyse der Literatur durch systematische Reviews und Metaanalysen | 25 | ||
| 1.2.5 Transfer evidenzbasierten Wissens in die Praxis | 26 | ||
| 1.3 Die Wirkung von vorschulischer Sprachförderung in Deutschland | 26 | ||
| 1.3.1 Sprachförderwirkung unter kontrollierten Umsetzungsbedingungen | 29 | ||
| 1.3.2 Wirkung der Sprachförderung unter Realbedingungen mit guter Umsetzungsqualität | 30 | ||
| 1.3.3 Sprachförderwirkung unter Realbedingungen mit heterogener oder unspezifischer Umsetzung | 31 | ||
| 1.4 Diskussion | 32 | ||
| 1.4.1 Stand zur evidenzbasierten Sprachförderung | 32 | ||
| 1.4.2 Herausforderungen und Potenziale von systematischen Reviews und Metaanalysen | 35 | ||
| Literatur | 38 | ||
| Teil II Methodische Grundlagen | 43 | ||
| 2Zum Nutzen der Meta-Analyse in der Evaluation von Sprachförderkonzepten am Beispiel der phonologischen Bewusstheit | 44 | ||
| 2.1 Einleitung | 46 | ||
| 2.2 Die Meta-Analyse – Kennzeichen, Ziele und Vorgehen | 46 | ||
| 2.3 Grenzen und Probleme meta-analytischer Forschung | 49 | ||
| 2.4 Zur Rolle der Meta-Analyse in der Diskussion um dieReproduzierbarkeit von Forschungsbefunden | 51 | ||
| 2.5 Meta-Analysen von Sprachförderkonzepten: Die Befunde dreier verschiedener Meta-Analysen zur Förderung der phonologischen Bewusstheit | 54 | ||
| 2.5.1 Die Meta-Analyse von Bus und van Ijzendoorn (1999) | 54 | ||
| 2.5.2 Die Meta-Analyse(n) des National Early Literacy Panel (2008) | 55 | ||
| 2.5.3 Die Meta-Analyse von Fischer und Pfost (2015) | 57 | ||
| 2.6 Zusammenfassung und Diskussion | 58 | ||
| Literatur | 59 | ||
| 3Dokumentenrecherche und -aufbereitung als Qualitätskriterium von Systematic Reviews: Sprachförderung in Kindertageseinrichtungen als Beispiel | 63 | ||
| 3.1 Systematic Reviews als Transfer-Werkzeuge wissenschaftlicher Erkenntnis | 65 | ||
| Exkurs: Kurze Darstellung der inhaltlichen Forschungsfrage | 66 | ||
| 3.2 Konzeption der Suchstrategie | 69 | ||
| 3.2.1 Wie umfassend wird gesucht? | 69 | ||
| 3.2.2 An welchen Orten wird gesucht? | 71 | ||
| 3.2.3 Wie wird gesucht? | 73 | ||
| 3.2.3.1 Datenbankspezifische Suchabfragen | 74 | ||
| 3.2.3.2 Abfragen an anderen Suchorten | 80 | ||
| 3.3 Sichtung der Suchergebnisse | 81 | ||
| 3.3.1 Screening on Title and Abstract | 82 | ||
| 3.3.2 Screening on Fulltext | 83 | ||
| 3.4 Fazit und Ausblick | 85 | ||
| Literatur | 86 | ||
| 4Propensity score matching as a procedure for sample selection. Illustrating the utility for selecting three groups | 89 | ||
| 4.1 Introduction | 91 | ||
| 4.1.1 Propensity score matching | 91 | ||
| 4.1.2 Evaluating the effect of ECEC funds aimed at increasing educational equity | 93 | ||
| 4.1.3 The present study | 94 | ||
| 4.2 Method | 95 | ||
| 4.2.1 Data sources | 95 | ||
| 4.2.2 Preparing data used in the PSM | 96 | ||
| 4.2.3 Propensity score matching | 99 | ||
| 4.2.4 Examining effect sizes estimates of covariates used to estimate PSs | 99 | ||
| 4.2.5 Checking balance of the triplets participating in our study | 100 | ||
| 4.2.6 Checking balance of outcome measures for the first wave of data collection | 100 | ||
| 4.3 Results | 101 | ||
| 4.3.1 Examining effect size estimates of covariates used to estimate PSs | 102 | ||
| 4.3.2 Acquiring a sample of triplets for participation in our study | 103 | ||
| 4.3.3 Checking balance of triplets participating in our study | 103 | ||
| 4.3.4 Checking balance of outcome measures for the first wave of data collection | 105 | ||
| 4.4 Discussion | 105 | ||
| 4.4.1 How strong were the associations between the covariates used in the logistic regression models and the estimated PSs? | 106 | ||
| 4.4.2 Are pre-treatment outcome measures balanced across the three funding conditions? | 106 | ||
| 4.4.3 What causal treatment effects can be estimated in the matched sample? | 107 | ||
| 4.4.4 Challenges of PSM and recommendations | 107 | ||
| 4.4.5 Limitations | 108 | ||
| 4.4.6 Conclusion | 109 | ||
| References | 110 | ||
| 5Sicherung der Qualität von Beobachtungen der ErzieherIn-Kind-Interaktion mit dem Classroom Assessment Scoring System | 113 | ||
| 5.1 Einführung | 115 | ||
| 5.2 Theoretischer Hintergrund | 115 | ||
| 5.2.1 Interaktionsqualität zwischen ErzieherIn und Kind | 115 | ||
| 5.2.2 Erfassung von Interaktionsqualität zwischen ErzieherIn und Kind | 117 | ||
| 5.2.3 Beobachterübereinstimmung und Interrater-Reliabilität bei CLASS | 118 | ||
| 5.2.4 Sicherung der Qualität hoch-inferenter CLASS-Beobachtungsdaten durch Kalibrierung | 122 | ||
| 5.3 Methode | 125 | ||
| 5.3.1 Stichprobe und Design | 126 | ||
| 5.3.2 Erhebungsinstrument | 126 | ||
| 5.3.3 Durchführung – Anwendung des Kalibrierungsverfahrens | 127 | ||
| 5.3.4 Auswertungsmethode | 128 | ||
| 5.4 Ergebnisse | 129 | ||
| 5.5 Diskussion | 132 | ||
| Literatur | 134 | ||
| Teil IIIUntersuchungsbeispiele vonSprachförderansätzen in derKindertageseinrichtung | 138 | ||
| 6Direkte und indirekte Bedeutsamkeit der Zusammenarbeit mit Familien für die kindliche Sprachentwicklung | 139 | ||
| 6.1 Einleitung | 141 | ||
| 6.2 Zusammenarbeit mit Familien als Dimension im Qualitätsmodell frühkindlicher Bildung, Betreuung und Erziehung (FBBE) | 142 | ||
| 6.2.1 Die häusliche Lernumwelt und ihre Bedeutung für die sprachliche Entwicklung | 142 | ||
| 6.2.2 Dimensionen von Zusammenarbeit mit Familien und deren Bedeutung für die kindliche Entwicklung | 144 | ||
| 6.3 Methode | 146 | ||
| 6.3.1 Untersuchungsanlage und Stichprobe | 146 | ||
| 6.3.2 Messinstrumente | 148 | ||
| 6.3.3 Kontrollvariablen | 149 | ||
| 6.4 Ergebnisse | 152 | ||
| 6.5 Diskussion | 154 | ||
| 6.6 Limitationen | 157 | ||
| Anhang | 158 | ||
| Literatur | 159 | ||
| 7Sprachbildung im Elementarbereich in Nordrhein-Westfalen: Ein Vergleich von Kitas mit unterschiedlicher finanzieller Förderung | 163 | ||
| 7.1 Einleitung | 165 | ||
| 7.2 Theoretischer Rahmen | 165 | ||
| 7.2.1 Sprachbildung und Sprachförderung im Elementarbereich | 165 | ||
| 7.2.2 Sprachbildung im Elementarbereich in Nordrhein-Westfalen | 167 | ||
| 7.3 Fragestellung | 169 | ||
| 7.4 Methodisches Vorgehen | 169 | ||
| 7.4.1 Stichproben | 170 | ||
| 7.4.2 Befragungsinhalte | 172 | ||
| 7.4.3 Analysemethode | 173 | ||
| 7.5 Ergebnisse | 175 | ||
| 7.5.1 Strukturelle Rahmenbedingungen | 175 | ||
| 7.5.2 Umsetzung von Sprachbildung | 177 | ||
| 7.5.3 Personen, welche die Sprachbildung umsetzen | 180 | ||
| 7.5.4 Beobachtungs- und Dokumentationsbögen für den Bereich Sprache | 182 | ||
| 7.6 Zusammenfassung und Diskussion | 184 | ||
| 7.6.1 Zusammenfassung der Ergebnisse | 184 | ||
| 7.6.2 Limitationen | 186 | ||
| 7.6.3 Schlussfolgerungen und Ausblick | 188 | ||
| Literatur | 189 |