Was Kinder stärkt - Erziehung zwischen Risiko und Resilienz
von: Günther Opp, Michael Fingerle, Gerhard J. Suess
ERNST REINHARDT VERLAG, 2020
ISBN: 9783497613625
Sprache: Deutsch
279 Seiten, Download: 4486 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
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| Impressum | 5 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Einleitung | 8 | ||
| A Grundlagen der Resilienzforschung | 10 | ||
| Entwicklung zwischen Risiko und Resilienz | 11 | ||
| 1 Schützende Faktoren im Kind (lebensbegünstigende Eigenschaften) | 13 | ||
| 2 Schützende Faktoren in der Familie | 14 | ||
| 3 Schützende Faktoren in der Gemeinde | 16 | ||
| 4 Schützende Prozesse: Verbindungen zwischen schützenden Faktoren im Kind und seiner Umwelt | 16 | ||
| 5 Die Balance zwischen Vulnerabilität und Resilienz | 17 | ||
| 6 Implikationen für Forschung und Praxis | 19 | ||
| Literatur | 21 | ||
| Resilienz: Genetische und epigenetische Faktoren | 23 | ||
| 1 Resilienz versus Vulnerabilität | 23 | ||
| 2 Genetische Risiko- und Resilienzfaktoren psychischer Gesundheit | 24 | ||
| 3 Gen-Umwelt-Interaktionen | 24 | ||
| 4 Epigenetische Faktoren | 27 | ||
| 5 Fazit und Ausblick | 28 | ||
| Literatur | 29 | ||
| Bindungsdesorganisation und Resilienz: Aktueller Stand der Diskussion über Ursachen und Aussagekraft | 31 | ||
| 1 Resilienzbegriff der modernen Entwicklungspsychopathologie | 31 | ||
| 2 Unterschiede in der Bindungsqualität: Bindungssicherheit und Bindungsdesorganisation | 31 | ||
| 3 Bindungssicherheit als Schutzfaktor für die kindliche Entwicklung | 33 | ||
| 4 Bindungsdesorganisation als Risikofaktor für die kindliche Entwicklung | 34 | ||
| 5 Grundlagen der Entstehung von Bindungsdesorganisation | 35 | ||
| 6 Sind manche Kinder resilient im Hinblick auf die Entwicklung von Bindungsdesorganisation? | 36 | ||
| 7 Zusammenfassung und Forschungsdesiderata | 38 | ||
| Literatur | 38 | ||
| Selbstregulation: die Entwicklung resilienzfördernder Kompetenzen im frühen Kindesalter | 42 | ||
| 1 Stressregulation und Mentalisierung | 44 | ||
| 2 Emotionale Regulation | 47 | ||
| 3 Aufmerksamkeitsregulation | 48 | ||
| 4 Resilienz im Spiegel kindlicher Selbstregulation | 49 | ||
| Literatur | 53 | ||
| Adaptation und Flexibilität – Überlegungen zum Preis der Resilienz | 57 | ||
| 1 Adaptation und Adaptivität | 58 | ||
| 2 Adaptive Systeme | 61 | ||
| 3 Adaptive Prozesse | 63 | ||
| 4 Berechenbarkeits- und Entscheidungsprobleme | 64 | ||
| 5 Analyse von adaptiven Prozessen | 64 | ||
| 6 Adaptationen, Adaptivität und Resilienz | 65 | ||
| Literatur | 67 | ||
| Psychische Sicherheit als Voraussetzung für psychologische Anpassungsfähigkeit im Rahmen der Bindungstheorie | 70 | ||
| 1 Psychologische Anpassung | 70 | ||
| 2 Psychische Sicherheit als Verinnerlichung von Bindungserfahrungen | 75 | ||
| 3 Psychische Sicherheit in diskursfähigen Altersstufen | 76 | ||
| 4 Psychische Sicherheit und psychologische Anpassungsfähigkeit auf der Basis von Entwicklungsverläufen | 80 | ||
| Literatur | 81 | ||
| Resilienz: ein Überblick über internationale Längsschnittstudien | 83 | ||
| 1 Individuelle Eigenschaften und Unterstützungsangebote in Verbindung mit erfolgreicher Lebensbewältigung von „Hochrisiko“-Kindern | 87 | ||
| 2 Die Bedeutung von Unterstützung und der Entwicklung früher Kompetenzen | 91 | ||
| 3 Protektive Mechanismen: Zusammenhänge und Überschneidungen im Verlauf des Lebens | 91 | ||
| 3.1 Geschlechtsunterschiede | 94 | ||
| 3.2 Gesundheitsstatus | 94 | ||
| 3.3 Gen-Umwelt-Interaktionen | 95 | ||
| 4 Schlussfolgerungen | 95 | ||
| Literatur | 96 | ||
| B Resilienz in der Lebensspannenperspektive | 98 | ||
| Frühe Hilfen und Resilienz | 99 | ||
| 1 Der Beitrag des „kompetenten Säugling“ | 99 | ||
| 2 Frühe Hilfen sind wirksam und lohnend | 100 | ||
| 3 Das STEEP-Projekt | 102 | ||
| Literatur | 105 | ||
| Resilienz im Übergang vom Kindergarten in die Schule | 109 | ||
| 1 Der Übergang vom Kindergarten in die Schule als Herausforderung für Kinder aus psychosozial belasteten Familien | 109 | ||
| 2 Die Bedeutung von Schutzfaktoren für Kinder aus psychosozial belasteten Familien beim Übergang vom Kindergarten in die Schule | 110 | ||
| 2.1 Kindbezogene Schutzfaktoren | 111 | ||
| 2.2 Familiäre Schutzfaktoren | 112 | ||
| 2.3 Schutzfaktoren des Kindergartens | 113 | ||
| 2.4 Schutzfaktoren der Schulumwelt | 113 | ||
| 3 Empirische Untersuchung zur Übergangsbewältigung | 114 | ||
| 4 Implikationen für die Praxis | 124 | ||
| Literatur | 125 | ||
| Traumapädagogische Resilienzförderung im Kontext der Kinder- und Jugendhilfe | 129 | ||
| 1 Resilienzmodelle | 130 | ||
| 2 Stationäre Kinder- und Jugendhilfe | 133 | ||
| 3 Kategoriale psychische Belastung in der Jugendhilfe | 134 | ||
| 4 Belastung der sozialpädagogischen Fachkräfte in stationären Settings | 134 | ||
| 5 Traumapädagogische Konzepte | 135 | ||
| 6 EQUALS | 137 | ||
| 7 Zur Resilienzförderung in Heimerziehung bzw. Milieutherapie | 138 | ||
| 7.1 Förderung der Beziehungsfähigkeit | 142 | ||
| 7.2 Förderung der Selbstwirksamkeit und Selbstregulation | 144 | ||
| 7.3 Förderung der Selbstwirksamkeit in der Praxis | 144 | ||
| 7.4 Förderung der Kooperativität und sozialen Problemlösungsfähigkeit | 145 | ||
| 7.5 Förderung der Identität und des Kohärenzerlebens | 147 | ||
| 7.6 Transition: Förderung von sicheren Übergängen und Verselbständigungen | 150 | ||
| 8 Zusammenfassung und Diskussion | 151 | ||
| Literatur | 152 | ||
| Resilienz aus biografischer Perspektive | 157 | ||
| 1 Die (auto-)biografische Dimension des Resilienzphänomens | 157 | ||
| 2 Der Umgang mit der biografischen Dimension im Mainstream der empirischen Resilienzforschung | 157 | ||
| 3 Das Selbst als „Zentrum erzählerischer Schwerkraft“ und die Bedeutung der Kohärenz der Erzählungen über das eigene Leben | 161 | ||
| 4 Beispiele für schriftliche „Selbstvergewisserungen in der Sprache“ angesichts schwieriger Lebensumstände | 163 | ||
| 5 Aus Geschichten lernen –das Interesse der biografisch orientierten Pädagogik an der Bedeutung von belastenden Lebenserfahrungen | 165 | ||
| 6 Resilienz aus der Sicht der betroffenen Subjekte | 167 | ||
| Literatur | 169 | ||
| Resilienz, Resilienzförderung und Vernetzung | 172 | ||
| 1 Soziale Unterstützung und Resilienz | 172 | ||
| 1.1 Resilienz in Familien / Familienresilienz | 174 | ||
| 1.2 Resilienz in Gemeinde / Quartier und Nachbarschaft | 177 | ||
| 2 Resilienzförderung in und durch Institutionen bzw. vernetzte Systeme | 178 | ||
| 3 Fazit | 183 | ||
| Literatur | 183 | ||
| C Resilienz in spezifischen Risikolagen | 187 | ||
| Resilienz im Erwachsenenalter | 188 | ||
| 1 Zum Begriff Resilienz | 188 | ||
| 2 Krisen und Ressourcen | 190 | ||
| 3 Prozesse der Anpassung | 191 | ||
| 3.1 Intentionale Selbstgestaltung und Resilienz | 191 | ||
| 3.2 Anwendungsperspektiven | 192 | ||
| Literatur | 194 | ||
| Freundschaft als Resilienzfaktor | 195 | ||
| 1 Das biopsychosoziale Risiko- und Resilienzmodell | 196 | ||
| 2 Empirische Evidenz zu Freundschaft als Schutzfaktor in Interaktionsmodellen | 198 | ||
| 3 Beste Freunde tun nicht immer am besten | 200 | ||
| 4 Freundschaftsfähig sein und werden – oder gar beziehungsweise? | 200 | ||
| Literatur | 201 | ||
| Positive Peerkultur als Resilienzpraxis im schulischen Alltag | 203 | ||
| 1 Vielfalt als Herausforderung schulischer Praxis | 204 | ||
| 2 Schulpädagogische Fragestellungen | 205 | ||
| 3 Resilienz als kumulative protektive Erfahrungen | 206 | ||
| 4 Positive Peerkultur | 208 | ||
| 5 Konklusionen und Ausblick | 212 | ||
| Literatur | 214 | ||
| Trauma, Resilienz und Krise – Formierung, nachhaltige Erschütterung und Transformationspotenziale von Selbst- und Weltverhältnissen | 217 | ||
| 1 Soziale Konstituierung des Selbst- und Weltverhältnisses und die Bedeutung von Krisenerfahrungen | 218 | ||
| 2 Trauma als nachhaltige Erschütterung des Selbst- und Weltverhältnisses und die Frage nach Resilienz | 221 | ||
| 3 Finden eines Narrativs und die Bedeutsamkeit der (Wieder-)Herstellung von Kohärenz | 224 | ||
| 4 Ausblick | 229 | ||
| Literatur | 230 | ||
| Im Schatten des Scheiterns: Ressourcen und Resilienzpotenziale von Kindern mit Zuwanderungsgeschichte | 234 | ||
| 1 Begriffliche Klärungen | 234 | ||
| 2 Ressourcen von Zuwanderern | 236 | ||
| 3 Empirische Studie | 237 | ||
| 3.1 Stichprobe und Datenerhebung | 237 | ||
| 3.2 Erhebungsinstrumente | 238 | ||
| 3.3 Datenauswertung | 239 | ||
| 3.4 Ergebnisse | 239 | ||
| 4 Fazit | 240 | ||
| Literatur | 241 | ||
| Vulnerabilität und Resilienz – Erkenntnisse für die Arbeit mit autistischen Menschen | 243 | ||
| 1 Vulnerabilität und Stresserleben | 243 | ||
| 2 Stress und Stressverarbeitung | 246 | ||
| 3 Resilienz | 248 | ||
| 4 Ausblick für die Praxis | 251 | ||
| Literatur | 252 | ||
| Resilienz – Förderung – Lernen? Resilienz und Service-Learning in pädagogischen Handlungskontexten | 254 | ||
| 1 Diskurse zum Resilienzbegriff | 254 | ||
| 1.1 Komplexe Wirkmechanismen oder: Wissenschaftliche Erkenntnisse als Handlungsanleitung? | 255 | ||
| 1.2 Normative Setzungen und der (unreflektierte) Gebrauch von Begriffen | 256 | ||
| 2 Resilienzförderung als Umgang mit Nichtwissen? | 258 | ||
| 3 Service-Learning | 258 | ||
| 3.1 Theoretische Bezugslinien | 258 | ||
| 3.2 Service-Learning und Resilienzförderung im Kontext Schule | 259 | ||
| 3.3 Reflexiver Umgang mit Nichtwissen: Service-Learning an der Hochschule | 260 | ||
| 4 Konklusion und Ausblick | 260 | ||
| Literatur | 261 | ||
| Schlussgedanken zum Thema Resilienz | 263 | ||
| Literatur | 268 | ||
| Die Autorinnen und Autoren | 270 | ||
| Sachregister | 272 |