Lebensweltliche Mehrsprachigkeit an der Hochschule - Eine qualitative Studie über die sprachlichen Spielräume Studierender

von: Friederike Dobutowitsch

Waxmann Verlag GmbH, 2020

ISBN: 9783830991564

Sprache: Deutsch

253 Seiten, Download: 2036 KB

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Lebensweltliche Mehrsprachigkeit an der Hochschule - Eine qualitative Studie über die sprachlichen Spielräume Studierender

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
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	Buchtitel	1
	Impressum	4
	Danksagung	7
	Inhalt	9
	1. Einleitung	13
	1.1 Zur Fragestellung und theoretischen Bezugspunkten der Untersuchung	15
	1.2 Zum Forschungsprozess	17
	1.3 Zum Aufbau der Studie	19
	2. Hochschulpolitische Rahmung der Studie	21
	Internationalisierung – Diversity Management – interkulturelle Öffnung	21
	Spannungsfelder der Diskurse	24
	Die Verhandlung des Themas ‚Sprache‘	26
	Zusammenfassung	28
	3. Lebensweltlich mehrsprachige Studierende an Hochschulen in Deutschland	30
	3.1 Datenlage über mehrsprachige Studierende	30
	3.2 Zur sprachlichen Lage der Studierendenschaft an Hochschulen in Deutschland	32
	3.3 Sprachliche Ressourcen mehrsprachiger Studierender	34
	3.4 Die Bedeutung der Vermittlungssprache Deutsch	36
	3.5 Die Bedeutung von Mehrsprachigkeit für Bildungsprozesse im Hochschulsektor und die Platzierung auf dem Arbeitsmarkt	37
	3.6 Demographische Merkmale, Studienfachwahl und Studienverlauf	43
	Soziale Herkunft	43
	Fächerwahl	43
	Studienverlauf und Zugehörigkeitserleben	45
	3.7 Zusammenfassung und Forschungslücken	46
	4. Theoretischer Zugang	50
	4.1 Individuelle Mehrsprachigkeit	52
	4.1.1 Mehrsprachiger Sprachgebrauch	52
	Lebensweltliche Mehrsprachigkeit	53
	Hybride Sprechpraxen	55
	Elaborierte Mehrsprachigkeit und herkunftssprachlicher Unterricht	57
	Das sprachliche Repertoire unter Bedingungen von superdiversity	58
	4.1.2 Spracherleben	59
	4.1.3 Sprachgebrauch und Spracherleben im Kontext von Bourdieus Habitustheorie	60
	Zentrale Annahmen des Habituskonzeptes	61
	Habitus und Kapital	62
	Der Habitus zwischen Determinismus und transformatorischem Potential	63
	4.1.4 Sprachgebrauch und Spracherleben in postkolonialer und migrationspädagogischer Perspektive	69
	Hybridität	70
	Sprachliche Zugehörigkeitsordnungen aus migrationspädagogischer Perspektive	71
	4.1.5 Diskussion: Zur Verbindung und Abgrenzung von Habituskonzept, postkolonialer und migrationspädagogischer Perspektive für die theoretische Fassung von Sprachgebrauch und Spracherleben	73
	4.2 Gesellschaftliche Praxis und die Bewertung von Mehrsprachigkeit	75
	4.2.1 Die sprachsoziologische Perspektive Bourdieus: Der ‚sprachliche Markt‘	75
	4.2.2 Die migrationspädagogische Perspektive Dirims: Native-Speakerism und Linguizismus	77
	4.2.3 Zusammenfassung	81
	4.3 Der ‚sprachliche Markt‘ Hochschule in Deutschland	81
	4.3.1 Wissenschaftssprache Deutsch	81
	Die inhaltliche Dimension von Wissenschaftssprache	83
	Die sprachsystematische Ebene von Wissenschaftssprache	83
	Sprachanwendungsebene: Spezifische Anforderungen von Diskurs- und Textformen	85
	Zur sozialen Funktion von Bildungs- und Wissenschaftssprache	86
	4.3.2 Zur Bedeutung von Deutsch und Englisch	87
	4.3.3 Zur Bedeutung von Mehrsprachigkeit	89
	4.3.4 Hochschulbezogene Gelegenheiten für die Aneignung und den Gebrauch von Sprachen	91
	Gelegenheitsstruktur – Begriffsskizze	92
	Formaler und informeller Raum	92
	Zusammenfassung	93
	4.3.5 Zusammenfassung und Diskussion	94
	4.4 Zwischen individueller Mehrsprachigkeit und ‚sprachlichem Markt‘: Der sprachliche Spielraum der Akteurinnen und Akteure	95
	5. Methodisches Vorgehen	98
	5.1 Methodologische Überlegungen: Zum Verhältnis von subjektiver Erzählung und wissenschaftlicher Interpretation	98
	5.2 Vorstudie: Expertinneninterviews	100
	5.3 Die Hauptstudie	101
	5.3.1 Konstruktion des Samples	102
	5.3.2 Datenerhebung	105
	5.3.3 Datenauswertung	106
	Erstellung von Fallbeschreibungen	107
	Entwicklung eines Kategoriensystems	107
	Erstellung von Fallübersichten	108
	Fallanalysen	108
	Themenspezifische Analysen	109
	5.4 Methodische Herausforderungen	109
	Zum Forschungsraum ‚Hochschule‘	109
	Zum Sprachgebrauch bei der Datenerhebung	110
	Zur Erhebung des Sprachbesitzes der Interviewten	111
	Konsensuelles Aushandeln der Interpretationen	111
	6. Ergebnisse	113
	6.1 Das Sample	113
	6.2 Typenbasierte Fallanalysen	117
	6.2.1 Herr Nowak: Transnationale Bildungs- und Sprachbiographie und national orientierte Bildungssysteme	118
	Biographische Skizze	118
	Bildungs- und Sprachbiographie Herrn Nowaks im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule	118
	Alltäglicher Sprachgebrauch Herrn Nowaks	121
	Zusammenfassung und Einordnung	122
	6.2.2 Herr Bianchi: Mehrsprachigkeit als Teil eines „international spirit“	123
	Biographische Skizze	123
	Bildungs- und Sprachbiographie Herrn Bianchis im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule	123
	Alltäglicher Sprachgebrauch	124
	Zusammenfassung und Einordnung	125
	6.2.3 Frau Shevtchuk: Als internationale Studentin an der deutschen Hochschule	126
	Biographische Skizze	126
	Bildungs- und Sprachbiographie Frau Shevtchuks im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule	126
	Alltäglicher Sprachgebrauch Frau Shevtchuks	128
	Zusammenfassung und Einordnung	128
	6.2.4 Frau Noor: Englisch als roter Faden einer transnationalen Sprachbildungsbiographie	128
	Biographische Skizze	128
	Bildungs- und Sprachbiographie Frau Noors im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule	129
	Alltäglicher Sprachgebrauch Frau Noors	131
	Zusammenfassung und Einordnung	132
	6.2.5 Frau Mondini: Einsprachiges Ideal und transnationale Realität	132
	Biographische Skizze	132
	Bildungs- und Sprachbiographie Frau Mondinis im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule	133
	Alltäglicher Sprachgebrauch Frau Mondinis	135
	Zusammenfassung und Einordnung	135
	6.2.6 Frau Demir: In vielen Welten sprachlich flexibel	136
	Biographische Skizze	136
	Bildungs- und Sprachbiographie Frau Demirs im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule	136
	Alltäglicher Sprachgebrauch Frau Demirs	138
	Zusammenfassung und Einordnung	138
	6.2.7 Frau Schmidt: Von der dialektalen zur sprachübergreifenden Mehrsprachigkeit	139
	Biographische Skizze	139
	Bildungs- und Sprachbiographie Frau Schmidts im Kontext des Weges an die deutsche Hochschule	139
	Alltäglicher Sprachgebrauch Frau Schmidts	140
	Zusammenfassung und Einordnung	141
	6.2.8 Zusammenfassung und Diskussion	141
	6.3 Themenbasierte Analysen	143
	6.3.1 Sprachgebrauch im Hochschulraum	143
	6.3.1.1 Zur Rolle von Deutsch	143
	6.3.1.2 Zur Rolle von Englisch	147
	6.3.1.3 Zur Rolle von Herkunftssprachen und Mehrsprachigkeit	150
	Schriftliche Notizen	151
	Das Sprechen über Sprachen – Mehrsprachigkeit auf der Metaebene	151
	Einsatz von Herkunftssprachen in empirischen Arbeiten	152
	Mehrsprachigkeit als Thema in Lehrveranstaltungen	153
	Punktueller Einsatz elaborierter Formen von Mehrsprachigkeit	153
	Studium der nichtdeutschen Erstsprache	155
	6.3.1.4 Zusammenfassung	156
	6.3.2 Spracherleben im Hochschulraum	158
	6.3.2.1 Selbstwahrnehmung des eigenen sprachlichen Repertoires	159
	Allgemein positives Erleben	159
	Sprachliche Anforderungen des Hochschulstudiums	160
	6.3.2.2 Fremdwahrnehmung des sprachlichen Repertoires	163
	Kommilitoninnen und Kommilitonen: Vereinzelung und Verbündete	164
	Reaktionen von Lehrenden	165
	6.3.2.3 Die Rolle von ethnisierenden Zuschreibungen für die Selbst- und Fremdwahrnehmung des sprachlichen Repertoires	169
	6.3.2.4 Zusammenfassung	172
	6.3.3 Zur Rolle von Mehrsprachigkeit für den Studienverlauf	172
	6.3.3.1 Studienschwerpunkte	173
	6.3.3.2 Strategien wissenschaftlichen Arbeitens unter Bedingungen von Mehrsprachigkeit	174
	6.3.3.3 Fremdsprachen in formalen und informellen Bildungsräumen	177
	Gelegenheiten im formalen Hochschulraum	177
	Gelegenheiten im informellen Hochschulraum	179
	6.3.3.4 Studienbezogene internationale Mobilität	180
	6.3.3.5 Über das Studium hinaus? Praktika, Nebenjobs, freiwilliges Engagement	182
	Nebenjobs	183
	Praktika	183
	Freiwilliges Engagement	186
	Zusammenfassung	187
	6.3.4 Zukunftsorientierungen	188
	6.3.4.1 Berufliche Aspirationen in Verbindung mit dem Sprachbesitz	189
	Soziale und pädagogische Arbeitsfelder	189
	Inter- bzw. Transnationale Beziehungen	191
	Bewertung der Sprachen auf dem Arbeitsmarkt	193
	Zusammenfassung	195
	6.3.4.2 Mobilität	196
	7. Zusammenfassung der Ergebnisse	199
	7.1 Diversität als leitende Kategorie für die Betrachtung des sprachlichen Repertoires Studierender	199
	7.2 Sprachgebrauch und Spracherleben als Ausdruck des ‚Spielsinns‘	201
	7.2.1 Deutsch als dominante Sprache des Studiums	201
	7.2.2 Englisch als ambivalente Anforderung des Studiums	201
	7.2.3 Mehrsprachigkeit als Teil hochschulischer Gelegenheitsstrukturen	202
	7.2.4 Mehrsprachigkeit als bedeutsames Element für das Zugehörigkeitserleben zur Hochschulcommunity	206
	7.2.5 Mehrsprachigkeit als Element der Professionalisierung zwischen Distinktionsprofit und Defizitperspektive	208
	8. Diskussion der Ergebnisse: Sprachliche Spielräume lebensweltlich mehrsprachiger Studierender	210
	Hinweise auf eine Konservierung des ‚monolingualen Habitus‘ auf dem ‚sprachlichen Markt‘ Hochschule	210
	Hinweise auf Brüche in der Vorstellung von Einsprachigkeit	212
	Sprachliche Spielräume: Die Hochschule als ambivalenter Erfahrungsraum	214
	9. Schlussbetrachtung	216
	9.1 Einordnung der Studie und weiterer Forschungsbedarf	216
	9.2 Hochschulpolitischer und -didaktischer Ausblick	217
	Perspektive Hochschulmitglieder	218
	Perspektive Wissensvermittlung	218
	Literatur	221
	Anhang	239
	I Transkriptionssystem	241
	II Kategoriensystem	243
	III Beispiel für eine Fallübersicht: Sprachgebrauch an der Universität	247

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