Didaktik des Ethikunterrichts - Bausteine einer integrativen Wertevermittlung
von: Volker Pfeifer
Kohlhammer Verlag, 2020
ISBN: 9783170348899
Sprache: Deutsch
370 Seiten, Download: 6473 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Deckblatt | 1 | ||
| Titelseite | 4 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort | 12 | ||
| I. Jeder macht sein Ding … | 16 | ||
| Facetten der Lebenswelt Jugendlicher heute | 16 | ||
| Das Individualisierungskonzept | 17 | ||
| Wertewandel | 19 | ||
| Die Wertelandschaft heutiger Jugendlicher | 22 | ||
| Strukturmerkmale der Jugendphase heute | 25 | ||
| Didaktische Konsequenzen | 28 | ||
| Anmerkungen | 29 | ||
| II. Wertevermittlung im Ethikunterricht | 31 | ||
| Unterrichtsmodelle | 31 | ||
| Begriffliche Unterscheidungen | 35 | ||
| Das Problem des Wertepluralismus | 40 | ||
| Reflexives Urteilsvermögen | 43 | ||
| Orientierungswissen | 45 | ||
| Urteilen und Handeln | 47 | ||
| Begriff der moralischen Kompetenz | 53 | ||
| Anmerkungen | 57 | ||
| III. Didaktische Grundmodelle | 60 | ||
| Die bildungstheoretische bzw. kritisch - konstruktive Didaktik | 62 | ||
| Das curriculare Didaktikmodell – der lernzielorientierte Ansatz | 72 | ||
| Die kritisch-kommunikative Didaktik | 77 | ||
| Fazit: Diskursmodell und integratives Reflexionsmodell | 80 | ||
| Anmerkungen | 85 | ||
| IV. Aufbauprinzipien einer Unterrichtseinheit | 87 | ||
| Phänomenologische Grundlegung und didaktische Transformation | 87 | ||
| Beispiel einer phänomenologischen Reflexion über Gefühle | 90 | ||
| Verfremdung des Alltäglichen | 92 | ||
| Das Lebenswelt-Konzept | 94 | ||
| Das Postulat der vorurteilsfreien Einstellung | 95 | ||
| Übungen zu Unterrichtseinstiegen bzw. zum Aufbau eines Problemfeldes | 97 | ||
| Mind-Mapping | 100 | ||
| Concept-Mapping | 101 | ||
| Bildassoziation | 102 | ||
| Das Schreibgespräch | 103 | ||
| Rollenspiele | 103 | ||
| Wertklärung | 103 | ||
| Handlungssituationen | 104 | ||
| Beispiel einer Auftaktstunde | 106 | ||
| Die didaktische Schleife | 107 | ||
| Beispiel einer schülerzentrierten Unterrichtseinheit (Projektarbeit) | 110 | ||
| Die Phasierung von Lernprozessen: Das Bonbonmodell | 112 | ||
| Selbstreguliertes Lernen mit Lernaufgaben | 113 | ||
| Zentrale Punkte beim Planen von Ethik- und Philosophiestunden | 117 | ||
| Strukturskizze für die Planung einer Unterrichtseinheit | 118 | ||
| Doppelstundenanalyse: Ein typischer Bauplan einer Doppelstunde | 119 | ||
| Binnendifferenzierung | 119 | ||
| Das Höhlengleichnis als idealtypische Figur eines philosophischen Lernprozesses | 121 | ||
| Anmerkungen | 124 | ||
| V. Das Gespräch als Leitmedium des Ethikunterrichts | 125 | ||
| Kommunikationspsychologische Aspekte | 126 | ||
| Die themenzentrierte interaktionelle Methode (TZI) als Haltung und Modell | 128 | ||
| Gesprächsformen im Ethikunterricht | 136 | ||
| Das Sokratische Gespräch | 137 | ||
| Das „Sokratische Paradigma | 138 | ||
| Die Maieutik des Sokrates aus konstruktivistischer Sicht | 141 | ||
| Das Sokratische Gespräch im Ethikunterricht | 142 | ||
| Gesprächssteuernde Impulse | 144 | ||
| Schrittfolge eines Sokratischen Gesprächs – ein Beispiel | 146 | ||
| Die Kunst des richtigen Fragens | 147 | ||
| Das Metagespräch | 149 | ||
| Die Diskursethik als Hintergrundtheorie Sokratischer Gespräche | 150 | ||
| Anmerkungen | 151 | ||
| Die Diskursethik als Hintergrundtheorie Sokratischer Gespräche | 150 | ||
| Anmerkungen | 151 | ||
| VI. Arbeit am Logos: Textrezeption und Textproduktion | 153 | ||
| Vorstruktur und Vorurteil | 153 | ||
| Wie lässt sich das Vor-verständnis explizieren? | 158 | ||
| Verfahren der Texterschließung | 158 | ||
| Die Västeras-Methode | 160 | ||
| Strukturskizzen | 160 | ||
| Argumentationsschemata | 161 | ||
| Posterpräsentation | 163 | ||
| Sprechaktanalysen | 164 | ||
| Sprachreflexion: Der feine Unterschied zwischen be-schreiben und be-werten | 165 | ||
| Das Sprachmodell Karl Bühlers | 166 | ||
| Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren | 168 | ||
| extinszenierungen | 168 | ||
| Beispiel (a): Platons „Höhlengleichnis“ | 170 | ||
| Beispiel (b): Aristoteles: Das gerechte Gesetz | 171 | ||
| Erstellen von Hypertexten | 173 | ||
| Mit Bleistift und Papier nachdenken … | 174 | ||
| Schreiben von Essays | 176 | ||
| Methoden der Texterschließung – Eine Zusammenstellung | 181 | ||
| Anmerkungen | 184 | ||
| VII. Ethisches Argumentieren | 187 | ||
| Das Münchhausen- Trilemma3 | 188 | ||
| Was ist ein gutes Argument? | 190 | ||
| Moralische Gründe | 192 | ||
| Ethische Normenkonflikte | 192 | ||
| Strukturmerkmale | 192 | ||
| Lösungsstrategien | 194 | ||
| Verlauf einer Dilemma-Diskussion | 198 | ||
| Ethisches Argumentieren anhand von Fallanalysen | 200 | ||
| Grundlagen | 200 | ||
| Beispiele eines praktischen Syllogismus | 202 | ||
| Das Toulmin-Schema | 204 | ||
| Der naturalistische Fehlschluss | 208 | ||
| Schritte einer ethischen Urteilsfindung | 211 | ||
| Fallbeispiele | 214 | ||
| Argumentationsplakat | 218 | ||
| Was heißt kohärentes Argumentieren? | 223 | ||
| Die Kohärenzmethode anhand von John Rawls („reflective equilibrium“) | 223 | ||
| Konkrete Diskurse – Gentechnik in Szene setzen | 233 | ||
| Ethisches Argumentieren in der Sekundarstufe | 236 | ||
| Der Ethikunterricht als interdisziplinäre Herausforderung | 240 | ||
| Anmerkungen | 246 | ||
| VIII. Die affektive Dimension des Ethikunterrichts | 250 | ||
| Welchen Stellenwert haben moralische Gefühle? – Ein Thesenraster | 250 | ||
| Wahrnehmungsfunktion | 252 | ||
| Urteilsfunktion | 255 | ||
| Moralische Basis-Gefühle (Schema) | 260 | ||
| Kognition und Emotion | 258 | ||
| Moralische Basisemotionen (Strukturmodell) | 260 | ||
| Begründungsfunktion | 263 | ||
| Mittel zur Förderung des Einfühlungsvermögens | 268 | ||
| Heuristische Funktion | 272 | ||
| Die Gilligan- Kontroverse | 273 | ||
| Moralstrukturen | 275 | ||
| Unterschiede zwischen Fürsorge- und Gerechtigkeitsmoral | 276 | ||
| Grenzen einer Care-Ethik | 277 | ||
| Die „erweiterte Denkungsart“ (S. Benhabib) | 278 | ||
| In-Beziehung-Sein: soziale Anerkennung und persönliche Wertschätzung | 286 | ||
| Anmerkungen | 291 | ||
| IX. Bilder im Ethikunterricht | 294 | ||
| Die Macht der Bilder | 294 | ||
| Bildanalphabeten | 295 | ||
| Denken in Bildern | 296 | ||
| Möglichkeiten der Verwendung und Interpretation von Bildquellen im Ethikunterricht | 297 | ||
| Visiotype | 301 | ||
| Strukturmerkmale von Visiotypen | 304 | ||
| Allgemeine Schritte einer Bild-Interpretation | 305 | ||
| Elemente einer Bilddidaktik im Ethikunterricht | 306 | ||
| Als die Bilder das Laufen lernten … Filme im Ethikunterricht | 307 | ||
| Ganz praktisch: Was es zu bedenken gibt beim Einsatz von Filmen | 308 | ||
| Fragebogen zur Vorbereitung eines Unterrichtsgesprächs | 309 | ||
| Kameraperspektiven und Kamerabewegungen – Eine kurze Übersicht | 309 | ||
| Medienethik | 310 | ||
| Medienethik und Medienkompetenz | 313 | ||
| Anmerkungen | 317 | ||
| X. Lehr- und Lernprozesse im Ethikunterricht | 319 | ||
| Der Prozess moralischen Lernens aus kognitiv-konstruktiver Sicht (Lawrence Kohlberg) | 319 | ||
| Stufe und Sequenz | 321 | ||
| Dilemma-Methode und „+1-Konvention“ | 324 | ||
| Schema einer Dilemma-Diskussion | 327 | ||
| Kritische Rückfragen an Kohlberg | 331 | ||
| 1. Das Stufenkonzept: | 331 | ||
| 2. Dilemma-Methode | 333 | ||
| 3. Der Weg vom Urteilen zum Handeln | 334 | ||
| Das Just Community Konzept | 339 | ||
| Wie funktioniert eine „Gerechte Schulgemeinschaft“? | 339 | ||
| Elemente einer Gerechten Gemeinschaft | 340 | ||
| Aktives Lernen: „Learning by Deweying“ | 342 | ||
| Kritische Rückfragen | 345 | ||
| Wertklärung („value clarification“) | 346 | ||
| Kritische Rückfragen | 348 | ||
| Das „Compassion“-Projekt | 349 | ||
| Anmerkungen | 350 | ||
| XI. Bildungsstandards im Philosophie-und Ethikunterricht | 353 | ||
| Eine Momentaufnahme | 353 | ||
| Konzeption von Bildungsstandards | 354 | ||
| Bildungsstandards im Philosophie- und Ethikunterricht | 356 | ||
| Moralische Kompetenz | 356 | ||
| Kritik | 359 | ||
| Operatoren im Fach Philosophie / Ethik8 | 360 | ||
| Bewertungskriterien für eine schriftliche Arbeit | 361 | ||
| Allgemeine Kriterien für die Qualität von Lernerfolgskontrollen | 362 | ||
| Bewertungskriterien für die mündliche Leistung | 362 | ||
| Anmerkungen | 363 | ||
| Schluss | 364 | ||
| Literatur | 365 | ||
| Register | 370 |