Soziale Ungleichheit im Sozial- und Bildungswesen - Reproduktion und Legitimierung
von: Lilo Brockmann, Carmen Hack, Anna Pomykaj, Wolfgang Böttcher
Beltz Juventa, 2021
ISBN: 9783779957058
Sprache: Deutsch
198 Seiten, Download: 1834 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 6 | ||
| Eine Einführung | 8 | ||
| Überblick über die Beiträge des Bandes | 12 | ||
| ChancenungleichheitOder: Die ewige und langweilige Geschichte der sozialen Selektionim Bildungswesen | 18 | ||
| Eine lange Geschichte unbewegter Daten | 18 | ||
| Einige Angebote zur Erklärung der Ungleichheit | 23 | ||
| Hypothesen zu Ungleichheit reduzierenden Instrumenten | 25 | ||
| Volatiles politisches Interesse am Thema | 31 | ||
| Tohuwabohu als System | 32 | ||
| Ko-Konstruierte Bildungsakteure und Bildungsgeschichten.Zur akademischen Produktion von Bildungsungleichheit | 36 | ||
| Einleitung | 36 | ||
| Ideengeschichtliche Herleitung von Bildung | 37 | ||
| Bildung zwischen Norm und Konstruktion | 39 | ||
| Wer stellt da wie, was her? Ko-konstruktive Betrachtungen auf Bildung | 42 | ||
| Milieuspezifische Eigenlogiken: Das Beispiel der akademischen Milieus | 45 | ||
| Ausblick | 47 | ||
| Aufwachsen in öffentlicher Verantwortung – Kinder- und Jugendhilfe als Wohlfahrtserbringung | 51 | ||
| Kinder- und Jugendhilfe als Wohlfahrtserbringung | 52 | ||
| Wohlfahrtserbringung partizipativ durch Pluralität und Kooperation gestalten | 54 | ||
| Adressatinnen und Adressaten der Wohlfahrtserbringung | 58 | ||
| Professionelle Wohlfahrtserbringung | 61 | ||
| Zukünftige Gestaltungsherausforderungen und Perspektiven der Wohlfahrtserbringung | 62 | ||
| Lebenschancen und demokratische Teilhabe: „doing participation“einer kommunalen Sozialpädagogik des JugendaltersZur (un-)gleichen Ermöglichung von Gesellschaftlichkeit im Stadtteil | 69 | ||
| Doing inequality als (sozial-)räumlicher Kontext von Grenzziehungen | 70 | ||
| Kommunale Räume der Teilhabe: Demokratie als Verbindung von Politik und Pädagogik | 72 | ||
| Lebenschancen, Bürgergesellschaft und (Demokratie-)Bildung | 74 | ||
| Sozialpädagogik als Projekt der Freiheit: Ermöglichung von Gesellschaftlichkeit | 83 | ||
| Fazit: Lebenschancen, demokratische Teilhabe und Sozialpädagogik des Jugendalters | 87 | ||
| Platzvergabeprozesse in Kindertages-einrichtungen: Aufnahmekriterien aus Sicht pädagogischer Fachkräfte unter Berücksichtigung der Trägerorganisationen | 91 | ||
| Segregation als Ungleichheitsdimensionen in der Kindertagesbetreuung | 91 | ||
| Organisationen als vernachlässigte Akteure im Diskurs über Segregation | 93 | ||
| Aufnahmekriterien von Kitas – eine empirische Annäherung unter Berücksichtigung von Trägerschaft | 97 | ||
| Anhang 1: Offene Nennungen zu Aufnahmekriterien | 111 | ||
| Lebenschance Heimerziehung? Der Einfluss von stationärer Erziehungshilfeauf die Biografie junger Menschen | 115 | ||
| Einleitung | 115 | ||
| Heimerziehung als Teil der Hilfen zur Erziehung | 117 | ||
| Studienlage zur stationären Erziehungshilfe | 118 | ||
| Die Münsteraner Längsschnittstudie | 120 | ||
| Der Lebensverlauf von Helena | 122 | ||
| Zusammenfassung und Fazit | 126 | ||
| Anerkennungsgerechtigkeit in benachteiligten Schulen.Defizitperspektiven und Möglichkeiten und Grenzen ihrerBearbeitung im Rahmen eines Schulentwicklungsprojekts | 131 | ||
| Einleitung | 131 | ||
| Anerkennungsgerechtigkeit als Zieldimension von Schulentwicklung in benachteiligten Lagen | 132 | ||
| Das Projekt Potenziale entwickeln – Schulen stärken | 135 | ||
| Entwicklungen der Schulen: Quantitative Daten | 139 | ||
| Triangulation der Ergebnisse: Fallstudie Schule Lila | 142 | ||
| Schlussfolgerungen und Ausblick | 146 | ||
| Konstruktion von Leistungsdifferenzen in professionellenUnterrichtsmilieus – ein transnationaler Fallvergleich zwischenDeutschland und den USA | 151 | ||
| Differenzkonstruktionen in unterrichtlichen Praxen – theoretischer und methodologisch-methodischer Rahmen des Projekts | 153 | ||
| Habituelle Unterrichtspraxen von Lehrpersonen – zwei Beispiele im Vergleich | 155 | ||
| Forschungsperspektiven | 161 | ||
| „Doing“ Bildungsarmut im Kontext der Schulsystementwicklung.Statistische Veränderungsbeobachtungen und Perspektivenempirischer Erforschung | 164 | ||
| Zur Frage nach dem Problem der Bildungsarmut im Kontext der Schulsystementwicklung | 164 | ||
| Aspekte von Bildungsarmut in der jüngeren Schulsystementwicklung | 165 | ||
| Veränderungen ausgewählter statistischer Bildungsarmuts-indikatoren im Bundesländervergleich der Schulsysteme | 168 | ||
| Zur Bedeutung von Schulreformen für die Genese des Risikos von Bildungsarmut – Fallanalysen zu schulrechtlichen Änderungen im Kontext der Diagnosen zu sonderpädagogischen Förderbedarfen | 172 | ||
| Doing Bildungsarmut!? Theoretische undempirische Forschungsperspektiven | 176 | ||
| Schulbegleitung im Pool-Modell als Chance für soziale Teilhabe? | 183 | ||
| Chancengleichheit und soziale Teilhabe | 184 | ||
| Pool-Modelle – der Schlüssel für soziale Teilhabe? | 185 | ||
| Methode | 186 | ||
| Ergebnisse | 187 | ||
| Diskussion | 194 |