ar|gu|men|tie|ren - Eine zentrale Sprachhandlung im Fach- und Sprachunterricht
von: Stephan Schicker, Sabine Schmölzer-Eibinger
Beltz Juventa, 2021
ISBN: 9783779955764
Sprache: Deutsch
241 Seiten, Download: 4251 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhalt | 6 | ||
| Einleitung | 8 | ||
| Argumentieren als sprachliche Handlung | 8 | ||
| Argumentieren im Sprachunterricht | 9 | ||
| Argumentieren im Fachunterricht | 10 | ||
| Argumentieren in der Zweitsprache | 11 | ||
| Argumentieren als sprachliche Handlung | 12 | ||
| Zuerst mündlich, dann schriftlich?Theoretische Verortung und empirische Evidenzen zur schulischenFörderung schriftlicher Argumentationsfähigkeiten durch vorgelagertesmündliches Argumentieren – ein Blick auf den internationalenForschungsdiskurs | 13 | ||
| 1. Einleitung | 13 | ||
| 2. Argumentieren lernen – medialitätsspezifisch oder medialitätsübergreifend? | 13 | ||
| 3. Mündliches Argumentieren als „Steigbügel“ für schriftliches Argumentieren – eine theoretische Verortung | 17 | ||
| 4. Diskutieren, um Schreiben zu lernen – empirische Evidenzen zur Förderung von Argumentationskompetenz | 19 | ||
| 5. Verschiedene didaktische Szenarien – unterschiedliche Wirkung? | 23 | ||
| 6. Schlussfolgerungen und Bedarfe | 23 | ||
| Literatur | 24 | ||
| Zur makrostrukturellen Prägung argumentierender Textprozeduren | 29 | ||
| 1. Einleitung | 29 | ||
| 2. Textsorten – Texthandlungstypen – Textprozeduren | 30 | ||
| 3. Das Feld argumentierender Textprozeduren: Systematik und Forschungsergebnisse | 31 | ||
| 4. Schulische Textsorten des Argumentierens | 35 | ||
| 5. Ein Blick ins Augst-Faigel-Korpus: makrostrukturelle Prägung von Positionierungsprozeduren | 38 | ||
| 6. Zusammenfassung und Forschungsdesiderate | 44 | ||
| Literatur | 45 | ||
| Schulbücher | 47 | ||
| „Wieso“ und nicht „Warum“!Von der Theorie zur Analyse kausaler Fragenin der Lehrer-Schüler-Interaktion | 49 | ||
| 1. Einleitung (oder was wird untersucht, wieso und warum?) | 49 | ||
| 2. Wieso & Warum und die drei Ebenen der Kausalität | 53 | ||
| 3. Wieso & Warum und soziale Hierarchien | 57 | ||
| 4. Wieso & Warum im Gymnasialunterricht: eine quantitative Korpusstudie | 59 | ||
| 5. Abschließende Diskussion | 63 | ||
| 6. Fazit | 65 | ||
| Literatur | 66 | ||
| Die sprachliche Markierung visueller Evidenz bei argumentativen Schülerpräsentationen im Gesellschaftsunterricht | 68 | ||
| 1. Einleitung | 68 | ||
| 2. Softwaregestütztes Präsentieren als Tätigkeit | 70 | ||
| 3. Das rhetorische Evidenzideal | 72 | ||
| 4. Die Schülerpräsentation in der GOS und die Evidenzerwartung an Strukturbilder | 75 | ||
| 5. Evidenz, Evidentialität und die Multimodalität von argumentativen Schülerpräsentationen | 78 | ||
| 6. Eine Fallanalyse | 81 | ||
| 7. Fazit | 86 | ||
| Literatur | 87 | ||
| Lehrwerke und Handreichungen | 88 | ||
| Argumentieren im Sprachunterricht | 90 | ||
| Argumentative Textprozeduren im ersten Jahrder gymnasialen Oberstufe.Präsentation erster Ergebnisse eines empirischen Forschungsprojekts | 91 | ||
| 1. Einleitung | 91 | ||
| 2. Literale Kompetenz und Textprozeduren | 92 | ||
| 3. Forschungsfrage | 94 | ||
| 4. Erhebungsinstrument: Profilierte Schreibaraufgaben | 94 | ||
| 5. Stichprobe | 95 | ||
| 6. Auswertungsverfahren | 96 | ||
| 7. Ergebnisse | 98 | ||
| 8. Diskussion | 102 | ||
| 9. Ausblick | 103 | ||
| Literatur | 104 | ||
| Was macht eigentlich eine „gute“ Erörterung aus?Textqualität der Textsorte Erörterung aus Sichtvon Lehrwerksautor_innen und Lernenden bzw.im Kontext internationaler Bezugstextsorten | 107 | ||
| 1. Einleitung | 107 | ||
| 2. Aufbau dieses Artikels | 108 | ||
| 3. Welche Bedeutung hat die „Textsorte“ Erörterung und die Beschäftigung mit Textsorten für den Deutschunterricht? | 109 | ||
| 4. Textqualität von Erörterungen aus Sicht von Autor_innen von Lehrwerken und „Ratgebern“ | 111 | ||
| 5. Internationaler Kontext: Der Essay | 116 | ||
| 6. Empirische Erkenntnisse zum Argumentieren | 118 | ||
| 7. Lernendensicht | 122 | ||
| 8. Fazit und didaktische Schlussfolgerungen | 129 | ||
| Literatur | 130 | ||
| Untersuchte Deutschlehrwerke und Ratgeber | 133 | ||
| Argumentieren im Fachunterricht | 134 | ||
| Argumentationskompetenz und argumentative Sprachhandlungenin den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern.Sprachdidaktische und fachdidaktische Perspektiven | 135 | ||
| 1. Einleitung | 135 | ||
| 2. Schriftliches Argumentieren aus linguistischer und sprachdidaktischer Perspektive | 136 | ||
| 3. Argumentieren und Urteilskompetenz aus fachlicher Perspektive der Gesellschaftswissenschaften | 139 | ||
| 4. Zusammenfassung und Vergleich | 144 | ||
| 5. Ausblick | 145 | ||
| Literatur | 147 | ||
| Die Praktik(en) des argumentierenden Schreibensin den Schulfächern Deutsch, Biologie und Geschichte.Erste Ergebnisse einer Studie zum Argumentieren im Fach | 151 | ||
| 1. Zielsetzung des Beitrages | 151 | ||
| 2. Fragestellung und Design der zugrundliegenden Studie | 155 | ||
| 3. Exemplarische Analysen | 159 | ||
| 4. Zusammenfassung und Ausblick | 167 | ||
| Literatur | 168 | ||
| Förderung von Argumentationskompetenzen durch Vergleiche?Analyse von Vergleichsaufgaben in deutschen, britischenund französischen Geographieschulbüchern | 171 | ||
| 1. Einleitung | 171 | ||
| 2. Theorie | 172 | ||
| 3. Methodisches Vorgehen | 177 | ||
| 4. Ergebnisse | 178 | ||
| 5. Diskussion | 183 | ||
| Literatur | 184 | ||
| „Das steht doch bereits in der Bibel, daß alle MenschenMenschen sind!“Intertextuell konstruierte Argumente in Schüler-Texten | 187 | ||
| 1. Zum intertextuellen Argumentieren | 187 | ||
| 2. Intertextualität als Formulierungsphänomen | 188 | ||
| 3. Schülertexte | 190 | ||
| 4. Zur Methodik | 192 | ||
| 5. Zur Analyse und Diskussion | 192 | ||
| 6. Schlussfolgerungen | 202 | ||
| Literatur | 204 | ||
| Argumentieren in der Zweitsprache | 206 | ||
| „Also ich mein das ist nicht so wichtig Für die Kider“.Entwicklung schriftlicher Argumentationskompetenzenbei SeiteneinsteigerInnen | 207 | ||
| 1. Einleitung | 207 | ||
| 2. Textroutinen im Kontext des Zweitsprachenerwerbs | 208 | ||
| 3. Datengrundlage und Methode | 209 | ||
| 4. Kriterien der Textanalyse | 210 | ||
| 5. Auswertung und Diskussion | 212 | ||
| 6. Zusammenfassung und Ausblick | 221 | ||
| Literatur | 222 | ||
| Interlingual argumentieren.Transfer von Textprozeduren am Beispiel argumentierender Texterussischsprachiger Studierender mit Deutsch als Zweitsprache | 224 | ||
| 1. Einleitung | 224 | ||
| 2. Interlingualer Transfer im Zweitspracherwerb | 225 | ||
| 3. Schriftliches Argumentieren | 227 | ||
| 4. Interlinguales Transferpotenzial von Textprozeduren | 228 | ||
| 5. Studiendesign | 230 | ||
| 4. Ergebnisse | 233 | ||
| 7. Fazit und Ausblick | 238 | ||
| Literatur | 240 |