Raum für Inklusion - Schule als Lernort für Alle gestalten und nutzen
von: Jeanne Lengersdorf, Anna Hagemann
Springer Spektrum, 2021
ISBN: 9783658326661
Sprache: Deutsch
159 Seiten, Download: 5689 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Vorwort | 6 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 8 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 11 | ||
| 1 Einleitung | 13 | ||
| 1.1 Ausgangslage und Problemstellung | 13 | ||
| 1.2 Erkenntnisinteresse und Zielsetzung | 14 | ||
| 1.3 Paradigmatische Einordnung | 15 | ||
| 1.4 Struktureller Aufbau der Arbeit | 16 | ||
| Teil I Theorie | 17 | ||
| 2 Pädagogischer Theoriezugang | 18 | ||
| 2.1 Aktueller Diskurs zur Weiterentwicklung der berufsbildenden Schule | 18 | ||
| 2.2 Pädagogischer Wandel und Inklusionsverständnis | 20 | ||
| 2.2.1 Raum als dritter Pädagoge | 20 | ||
| 2.2.2 Von der Instruktion zur Konstruktion | 21 | ||
| 2.2.3 Inklusionsverständnis | 23 | ||
| 2.3 Ausgewählte Schwerpunkte | 25 | ||
| 2.3.1 Beziehungsebene | 27 | ||
| 2.3.2 Multiprofessionelle Teams | 29 | ||
| 2.3.3 Ort des Lernens | 32 | ||
| 2.3.4 Individualisiertes Lernen | 35 | ||
| 2.4 Lernort Berufskolleg | 36 | ||
| 2.4.1 Lernfelddidaktik und Dualisierung | 36 | ||
| 2.4.2 Zielgruppen und Akteure | 37 | ||
| 3 Theoriezugang Raumkomponente | 39 | ||
| 3.1 Barrierefreiheit im Bildungsraum | 39 | ||
| 3.2 Universal Design | 40 | ||
| 3.3 Veränderung der architektonischen Auffassung von Bildungsbauten | 43 | ||
| 3.4 Ausgewählte Schwerpunkte | 46 | ||
| 3.4.1 Beziehungsebene | 46 | ||
| 3.4.2 Multiprofessionelle Teamarbeit | 48 | ||
| 3.4.3 Ort des Lernens | 49 | ||
| 3.4.4 Individualisiertes Lernen | 51 | ||
| 3.5 Orientierung im Raum | 52 | ||
| 4 Zwischenfazit und Frageentwicklung – Relevanz von Inklusion und Raum | 54 | ||
| Teil II Konzeptebene | 56 | ||
| 5 Vom Klassenraum zum Bildungsraum | 57 | ||
| 5.1 Veränderungen des Klassenraum-Flurkonzeptes | 57 | ||
| 5.2 Phasen des Planungsprozesses | 59 | ||
| 5.3 Prototypische Organisationsmodelle | 61 | ||
| 5.3.1 Klassenraum Plus | 62 | ||
| 5.3.2 Cluster | 62 | ||
| 5.3.3 Offene Lernlandschaft | 64 | ||
| 6 Best-Practice-Modelle | 66 | ||
| 6.1 Arbeitsräume in der fortschrittlichen betrieblichen Praxis | 66 | ||
| 6.1.1 Microsoft | 67 | ||
| 6.1.2 Adidas | 70 | ||
| 6.1.3 Vitra Open Space | 72 | ||
| 6.2 Zukunftsorientierte Bildungsräume in Entwicklung | 77 | ||
| 6.2.1 Ørestad College | 77 | ||
| 6.2.2 Neues Gymnasium Wilhelmshafen | 82 | ||
| 6.2.3 Erzbischöflichen Berufskollegs Köln | 85 | ||
| 6.2.4 Die Berufliche Schule Eidelstedt – BS24 | 88 | ||
| 7 Konzept im Kontext beruflicher Bildung | 91 | ||
| 7.1 Begrifflichkeit der Ausbildungsvorbereitung | 91 | ||
| 7.2 Besonderheiten der Ausbildungsvorbereitung in Hamburg | 92 | ||
| 7.3 Zielgruppen und Akteure der Ausbildungsvorbereitung | 94 | ||
| 8 Zwischenfazit und Konkretisierung der Fragestellung | 96 | ||
| Teil III Empirische Untersuchung | 97 | ||
| 9 Forschungsmethodisches Vorgehen und Durchführung | 98 | ||
| 9.1 Triangulation von Forschungsmethoden | 98 | ||
| 9.2 Dokumentenanalyse und Beobachtung | 98 | ||
| 9.3 Problemzentriertes Experteninterview | 100 | ||
| 9.4 Analytisches Vorgehen | 103 | ||
| 9.4.1 Qualitative Inhaltsanalyse | 103 | ||
| 9.4.2 SWOT-Analyse | 104 | ||
| 10 Ergebnisdarstellung | 106 | ||
| 10.1 Dokumentenanalyse | 106 | ||
| 10.2 Beobachtungen der Zonierung und Orientierung innerhalb der BS24 | 108 | ||
| 10.3 Qualitative Interviews | 117 | ||
| 10.3.1 Perspektive der Lehrkraft | 117 | ||
| 10.3.2 Perspektive des Schülers | 123 | ||
| 10.3.3 Prägnante Gemeinsamkeiten und Unterschiede | 128 | ||
| 10.4 SWOT-Analyse | 132 | ||
| Teil IV Diskussion und Ausblick | 138 | ||
| 11 Diskussion | 139 | ||
| 11.1 Thematische Schwerpunkte | 140 | ||
| 11.2 Konträre Befunde und Grenzen der Vergleichbarkeit | 144 | ||
| 11.3 Herausforderungen des forschungsmethodischen Vorgehens | 145 | ||
| 11.4 Bedeutung des Raums für inklusive Pädagogik | 146 | ||
| 12 Ausblick | 149 | ||
| Literatur | 154 |