Studierendenzentrierte Hochschullehre - Von der Theorie zur Praxis
von: Jörg Noller, Christina Beitz-Radzio, Daniela Kugelmann, Sabrina Sontheimer, Sören Westerholz
Springer VS, 2021
ISBN: 9783658322052
Sprache: Deutsch
268 Seiten, Download: 5674 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Vorwort | 6 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 8 | ||
| Herausgeber- und Autorenverzeichnis | 10 | ||
| Über die Herausgeber | 10 | ||
| Autorenverzeichnis | 11 | ||
| Teil I Studierende aktivieren und begleiten | 14 | ||
| 1 Studierendenzentrierte Hochschullehre aus lernpsychologischer Sicht | 15 | ||
| 1 Einleitung | 15 | ||
| 2 Gestaltung studierenden- (und lehrenden-) zentrierter Hochschullehre | 17 | ||
| 3 Aktivierung erfolgreichen studentischen Lernens | 21 | ||
| 3.1 Studentische Lernstrategien | 22 | ||
| 3.2 Exemplarische Gestaltung aktivierender Lehrmethoden | 24 | ||
| 4 Intendierte Lernziele, Lernerfolg und deren Prüfbarkeit | 28 | ||
| 5 Fazit | 29 | ||
| 2 „Aktivierende Lehre passgenau?!“ – Das Münchner Aktivierungsschema für den adäquaten Einsatz von kurzen Aktivierungen in Lehrveranstaltungen | 35 | ||
| 1 Einleitung | 36 | ||
| 2 Theoretische Basis | 37 | ||
| 2.1 Definition und Charakteristika | 37 | ||
| 2.2 Aktivierungsgrade in Lehrveranstaltungen | 38 | ||
| 2.3 Ziele von Aktivierungsmethoden | 39 | ||
| 3 Das Münchner Aktivierungsschema | 43 | ||
| 3.1 Aufbau und exemplarische Beispiele | 43 | ||
| 3.2 Abstimmung auf Lehrveranstaltungsphasen | 46 | ||
| 4 Aktivierungen am individuellen Kontext anpassen | 48 | ||
| 4.1 Das Münchner Aktivierungsschema und der individuelle Lehrstil | 48 | ||
| 4.2 Das Münchner Aktivierungsschema und der Lerninhalt | 49 | ||
| 4.3 Das Münchner Aktivierungsschema und die Fachkultur | 49 | ||
| 5 Zusammenfassung und Resümee | 50 | ||
| 3 Methoden zur lernförderlichen Gestaltung von Lehrveranstaltungen im Inverted Classroom-Format | 55 | ||
| 1 Einleitung | 56 | ||
| 2 MOMBI 2.0 | 59 | ||
| 2.1 Motivationspsychologische Grundlagen | 59 | ||
| 2.2 Lernpsychologische Grundlagen | 61 | ||
| 2.3 Lehrstrategie MOMBI | 62 | ||
| 3 MOMBI 2.0 im Inverted Classroom | 63 | ||
| 3.1 MOMBI-Schritte 1–3 | 64 | ||
| 3.2 MOMBI-Schritte 4 und 5 im Inverted Classroom | 66 | ||
| 3.3 Umgebungsaspekte im Inverted Classroom | 71 | ||
| 4 Fazit | 73 | ||
| 4 Fordern, fördern, füttern – studentische Eigenständigkeit aktivieren. Übungsaufgaben zur kursdynamischen Dramenanalyse und -interpretation | 76 | ||
| 1 Studentische Eigenständigkeit aktivieren | 77 | ||
| 2 Fordern, fördern, füttern | 78 | ||
| 2.1 Fordern | 78 | ||
| 2.2 Fördern | 79 | ||
| 2.3 Füttern | 81 | ||
| 3 Übungsaufgaben für eine wache Analyse | 82 | ||
| 3.1 Das Fach- oder Kurzglossar | 82 | ||
| 3.2 Die Buchrevue | 83 | ||
| 3.3 Das Szenar | 84 | ||
| 3.4 Die Reflexionsfrage samt Kurzkommentar | 86 | ||
| 4 Übungsaufgaben für eine aufgeschlossene Lektüre und eigenständige Interpretation | 86 | ||
| 4.1 Die Dramen-Checkliste | 86 | ||
| 4.2 Das Stückportrait | 87 | ||
| 4.3 Das Kurzlektorat | 88 | ||
| 4.4 Das abschließende Kurskommentar | 89 | ||
| 5 Zusammenfassung | 90 | ||
| 5 Bewertung von praxisorientierten Leistungen im Studium am Beispiel des Münchner Tutorenprogramms für Pädagoginnen und Pädagogen (MTP). Herausforderungen und studierendenzentrierte Lösungsansätze | 92 | ||
| 1 Erwartung der Studierenden: Mehr Praxis, weniger Theorie! | 93 | ||
| 2 Studierendenzentrierung als Lösung | 94 | ||
| 2.1 Was bedeutet Studierendenzentrierung? | 95 | ||
| 2.2 Studierendenzentrierung in der Praxis | 95 | ||
| 3 Fazit | 101 | ||
| 6 Schreiben lehren, begleiten, initiieren: Ein Modell zur multidimensionalen Entwicklung studentischer Schreibkompetenzen | 104 | ||
| 1 [Einleitung:] Vom Schreibprodukt zum Schreibprozess | 104 | ||
| 2 [Hauptteil:] Schreibprozesse lehren, begleiten und initiieren | 107 | ||
| 2.1 Wissenschaftliches Arbeiten lehren | 108 | ||
| 2.2 Wissenschaftliches Arbeiten begleiten | 113 | ||
| 2.3 Schreiben in die Lehre integrieren | 117 | ||
| 3 [Schluss:] „How can I know what I think until I see what I say?“ (E.M. Forster) | 122 | ||
| 7 Lernspiele als Teil eines Blended-Learning-Konzepts. Ägyptologie als Anwendungsfach | 126 | ||
| 1 Einleitung | 127 | ||
| 2 Das Projekt „Zahlen und Daten“ | 127 | ||
| 3 Das Projekt „Thot – 5000 Jahre Ägypten lernen“ | 131 | ||
| 4 Konzeption und Durchführung des Projektes | 132 | ||
| 5 Ausblick und Potenzial des Projektes | 136 | ||
| 8 Einsatz der Harvard Case Method in der deutschen BWL für ein verstärkt interaktives, dialog-orientiertes Lernen | 141 | ||
| 1 Einleitung | 142 | ||
| 2 Entstehungsgeschichte der Harvard Case Method | 142 | ||
| 2.1 Vorläufer war das Legal Case Book der Harvard Law School | 142 | ||
| 2.2 Mangel an geeignetem Lehrmaterial für eine Graduate School of Business | 143 | ||
| 3 Beschreibung von Business Cases anhand von Beispielen | 144 | ||
| 3.1 Konzept 1920 und heute | 144 | ||
| 3.2 ‚Alphabet Eyes New Frontiers‘, HBS 2018 (Alcacer et al. 2018) | 145 | ||
| 3.3 ‚Apple Inc. in 2015‘, HBS 2015 (Yoffie und Baldwin 2015) | 146 | ||
| 3.4 ‚Korea Telecom: Building a GiGAtopia’, HBS 2017 (Greenstein et al. 2017) | 146 | ||
| 3.5 ‚The Case For Legitimacy In Digital Disruption: The Case of Uber (A)’, Nanyang Business School 2017 (Teo und Kien 2017) | 147 | ||
| 3.6 ‚Spotify: Face the Music (update 2018)’, IESE Business School 2018 (Vroom und Sastre 2018) | 147 | ||
| 3.7 Zusammenfassung | 148 | ||
| 4 Aktuelle Case-Lehre an der Harvard Business School | 149 | ||
| 5 Anwendung der Harvard Case Method in der deutschen BWL | 150 | ||
| 5.1 Ausgangssituation | 150 | ||
| 5.2 Erfahrungen mit einer seit 2013 unterrichteten BWL-Lehreinheit an der LMU München | 151 | ||
| 5.3 Schlussfolgerungen | 154 | ||
| 6 Exkurs: Case-Writing – Entwicklung neuer Cases aus der BWL-Praxis | 156 | ||
| 7 Nachwort | 156 | ||
| 9 Kreativität, Kreativitätsförderung und forschendes Lernen in der Hochschullehre | 159 | ||
| 1 Einleitung | 160 | ||
| 2 Entwicklung der Kreativitätsforschung | 161 | ||
| 3 Kreativitätstheorien in der Forschung und Hochschullehre | 162 | ||
| 4 Entstehung und Förderung von Kreativität im Hochschulkontext | 163 | ||
| 5 Modelle und didaktische Methoden zur Kreativitätsförderung in der Hochschullehre | 169 | ||
| 6 Abschließende Betrachtung und Fazit | 171 | ||
| Teil I Einsatz und Betreuung digitaler Lehrformate | 176 | ||
| 10 Lehr- und Lernvideos – Medieneinsatz und -produktion | 177 | ||
| 1 Videos in der Hochschullehre | 178 | ||
| 2 Lehrvideoformate und deren Einsatzmöglichkeiten | 178 | ||
| 2.1 Vorlesungsaufzeichnungen/E-Lectures | 179 | ||
| 2.2 Green-Screen Aufnahmen | 179 | ||
| 2.3 Screen-Recording | 180 | ||
| 2.4 Videos mithilfe einer Dokumentenkamera | 181 | ||
| 3 Checkliste zur Erstellung von Lehrvideos | 181 | ||
| 4 Technische Aspekte bei der Videoproduktion | 182 | ||
| 4.1 Bildqualität | 182 | ||
| 4.2 Tonqualität | 184 | ||
| 5 Fazit | 185 | ||
| 11 Blended Learning an der Hochschule | 186 | ||
| 1 Deggendorfer Distance-Learning Modell (DEG-DLM) | 187 | ||
| 1.1 Evaluation digitaler Lehre | 188 | ||
| 1.2 Lehrformate | 189 | ||
| 1.3 Forschungsfrage | 190 | ||
| 2 Methoden | 190 | ||
| 2.1 Teilnehmende | 190 | ||
| 2.2 Datenerhebung | 191 | ||
| 2.3 Datenauswertung | 191 | ||
| 3 Ergebnisse | 191 | ||
| 3.1 Präsenz mit Videokonferenztechnik | 191 | ||
| 3.2 Webkonferenzen | 193 | ||
| 3.3 Virtuelle Kurse | 196 | ||
| 3.4 Vergleich zwischen den Lehrformaten | 197 | ||
| 4 Diskussion | 198 | ||
| 4.1 Implikationen für Blended Learning | 198 | ||
| 4.2 Implikationen für zukünftige Forschung | 199 | ||
| 12 Hochschulbildung im digitalen Zeitalter – am Beispiel eines Studienangebots der Sozialen Arbeit | 202 | ||
| 1 Einleitung | 203 | ||
| 2 Digitalisierung an Hochschulen – ein Forschungsüberblick | 204 | ||
| 3 Hochschulbildung im digitalen Zeitalter | 207 | ||
| 3.1 Hochschulbildung digital unterstützen | 208 | ||
| 3.2 Hochschulbildung für eine digitalisierte Gesellschaft | 209 | ||
| 4 Kritische Reflexion eines Online-Studiengangs der Sozialen Arbeit | 210 | ||
| 4.1 Eckdaten Online-Studiengang Soziale Arbeit BASA-online | 210 | ||
| 4.2 Hochschulbildung bei BASA-online digital unterstützen | 211 | ||
| 4.3 Hochschulbildung für eine digitalisierte Gesellschaft bei BASA-online | 214 | ||
| 4.4 Basis und Grenzen der Reflexion | 217 | ||
| 5 Fazit und Ausblick | 217 | ||
| 13 Betreuung von Online-Seminaren – Studierendenzentrierung in der Hochschullehre durch E-Tutorinnen und E-Tutoren | 223 | ||
| 1 Problemaufriss: Chancen und Risiken von Online-Seminaren | 224 | ||
| 2 Good-Practice-Beispiel: ein Proseminar als Online-Seminar | 225 | ||
| 2.1 Zielgruppe und Lernziele | 225 | ||
| 2.2 Aufbau und Prüfungsleistung | 225 | ||
| 2.3 Betreuung | 226 | ||
| 2.4 Schlüsselrolle der E-Tutorinnen und E-Tutoren in der Studierendenzentrierung | 227 | ||
| 2.5 Rolle der Dozierenden: Organisation und Schaffung geeigneter Rahmenbedingungen | 229 | ||
| 3 Zusammenfassung | 231 | ||
| 14 Interaktives Lehren und Lernen im virtuellen Klassenzimmer | 234 | ||
| 1 Einleitung | 235 | ||
| 2 Virtuelle Klassenzimmer als mediendidaktisches Angebot | 236 | ||
| 3 Perspektiven zur Planung virtueller Klassenzimmer | 237 | ||
| 3.1 Perspektive Mensch | 237 | ||
| 3.2 Perspektive Inhalt | 238 | ||
| 3.3 Perspektive Technik | 238 | ||
| 4 Virtuelle Klassenzimmer als Element von Blended-Learning-Umgebungen | 239 | ||
| 5 CSILT: Interaktion im virtuellen Klassenzimmer | 240 | ||
| 6 Accelerator als Beispiel für ein virtuelles Klassenzimmer im CSILT Kontext | 242 | ||
| 7 Fazit und Ausblick | 246 | ||
| 15 „PhiloCast“ – Virtualität, Medialität und Didaktik eines philosophischen YouTube-Kanals | 251 | ||
| 1 Was ist und was vermag virtuelle Lehre? | 252 | ||
| 2 Das Phänomen YouTube | 253 | ||
| 3 „PhiloCast“ – der philosophische YouTube-Kanal | 255 | ||
| 4 Technik, Didaktik und Dramaturgie in YouTube | 258 | ||
| 5 Evaluation und Evolution | 260 | ||
| 6 Fazit und Ausblick | 261 |