Professionalisierungsprozesse in der Lehrkräftebildung - Rückblicke - Einblick - Ausblicke
von: Rolf Arnold, Claudia Gòmez Tutor, Roland Ulber
wbv Media, 1949
ISBN: 9783763966677
Sprache: Deutsch
232 Seiten, Download: 7014 KB
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Professionalisierungsprozesse in der Lehrkräftebildung - Rückblicke - Einblick - Ausblicke
| Frontmatter | 1 | ||
| Cover | 1 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Grußwort | 8 | ||
| Einleitung | 10 | ||
| Gesamtuniversitäre Perspektiven auf die Lehrkräftebildung | 14 | ||
| Die Bedeutung und Perspektiven des Lehramts für die TU Kaiserslautern aus Sicht eines ehemaligen Vizepräsidenten für Studium und Lehre | 16 | ||
| Literatur | 19 | ||
| Entwicklung der Lehrkräftebildung an der TU Kaiserslautern | 20 | ||
| Studium und Lehre | 22 | ||
| Forschung | 24 | ||
| Wissenstransfer | 24 | ||
| Personalentwicklung | 25 | ||
| Vernetzung | 25 | ||
| Fazit | 26 | ||
| Literatur | 26 | ||
| Lehrkräftebildung als gesamtuniversitäre Aufgabe zentral angelegt | 28 | ||
| Das ZfL im Third Space | 30 | ||
| 1. Zentren für Lehrerbildung im Zwischenraum | 30 | ||
| 2. Herausforderungen des Third Space | 31 | ||
| 3. Potenziale des Zwischenbereichs | 34 | ||
| 4. Fazit | 37 | ||
| Literatur | 37 | ||
| Beratung und Information als zentrale Aufgaben im Rahmen der Lehrkräftebildung | 40 | ||
| 1. Erste Phase 2005-2007: Von der Gründung bis zum Beginn der lehramtsbezogenen Bachelor- und Masterstudiengänge (B.Ed./M.Ed.) | 42 | ||
| 2. Zweite Phase 2008-2012: Prüfen, Verbessern, Ergänzen | 43 | ||
| 3. Dritte Phase 2013-2019: Erste Abschlüsse, neue Initiativen und das Auslaufen des Staatsexamensstudienganges | 45 | ||
| 4. Aktuelle Phase ab 2020: Bestandsaufnahme und Ausblick | 47 | ||
| Literatur | 49 | ||
| Netzwerkschulen: Kooperation im Bereich lehramtsbezogener Forschung, Lehre und Fortbildung | 50 | ||
| 1. Entstehung und Konzept des TU-Net MINT | 50 | ||
| 1.1 Konzept der Initiative | 50 | ||
| 1.2 Ziele und Funktion: Professionalisierung durch phasenübergreifende Arbeit | 51 | ||
| 2. Angebotsformate | 52 | ||
| 2.1 Entwicklungs- und Forschungsvorhaben der Fachdidaktiken und der Bildungswissenschaften | 52 | ||
| 2.2 Maßnahmen zur Professionalisierung in der ersten Phase der Lehrkräftebildung | 53 | ||
| 2.3 Übergreifende Dauerangebote | 53 | ||
| 2.4 Netzwerkaktivitäten und Lehrkräftefortbildungen | 54 | ||
| 3. Nutzen und Ergebnisse | 54 | ||
| 4. Fazit | 55 | ||
| Literatur | 56 | ||
| Ehrenamt im Lehramtsstudium als Beitrag zur Professionalisierung von Lehramtsstudierenden | 58 | ||
| 1. Das Projekt „Ehrenamtliche Tätigkeit von Lehramtsstudierenden in Schulen“ (ELiS) | 58 | ||
| 1.1 Das Konzept ELiS | 58 | ||
| 1.2 Unterstützung der Kompetenzentwicklung der Studierenden | 59 | ||
| 1.3 Anbindung des Ehrenamts an die erste Phase der Lehrkräftebildung | 60 | ||
| 1.4 Evaluationsergebnisse | 60 | ||
| 2. Das Projekt „Lernpat*innen“ | 63 | ||
| 2.1 Das Konzept Lernpat*innen | 63 | ||
| 2.2 Evaluation | 64 | ||
| 3. Die „Sommerschule 2020“ | 64 | ||
| 4. Fazit | 65 | ||
| Literatur | 65 | ||
| Die Workload-Perspektive als Zugang zur Qualitätssicherung in den Lehramtsstudiengängen | 66 | ||
| 1 Workload – ein Bologna-Effekt | 66 | ||
| 1.1 Bologna als Grundlage von Workload | 66 | ||
| 1.2 Workload und Leistungspunkte | 67 | ||
| 1.3 Workload heute | 69 | ||
| 2 Workloadinventar der TU Kaiserslautern | 71 | ||
| 2.1 Workload im Lehramt | 71 | ||
| 2.2 Entwicklung eines Workloadinventars am Zentrum für Lehrerbildung | 72 | ||
| 2.2.1 Workloadfragebogen | 73 | ||
| 2.2.2 Workloadkurve | 75 | ||
| 2.2.3 Workload-App | 76 | ||
| 2.3 Workload-Erfassung an der TU Kaiserslautern heute | 79 | ||
| 3 Workload und digitale Lehre im Sommersemester 2020 | 80 | ||
| 3.1 Befragungsrahmen und Stichprobe | 80 | ||
| 3.2 Ausgewählte Ergebnisse der Befragung zur digitalen Lehre | 82 | ||
| 3.3 Zusammenfassung der Ergebnisse | 91 | ||
| 4 Zwischen Rückblick und Ausblick | 93 | ||
| 5 Literatur | 96 | ||
| Bildungswissenschaften: Lehrkräfteprofessionalisierung im Fokus | 98 | ||
| Lehrerbildung neu gedacht und gestaltet! | 100 | ||
| 1. Überlieferte Irrtümer | 101 | ||
| 2. Verfestigte Mentalitäten | 102 | ||
| 3. Evidenzlose Annahmen | 104 | ||
| 4. Fazit | 104 | ||
| Literatur | 105 | ||
| Lehrer*innenbildung (in) der Post-Digitalität: erste Impulse zur Diskussion | 106 | ||
| 1. Das scheinbar Unmögliche wird Realität | 106 | ||
| 2. Vom Hype zu den Ambivalenzen des Digitalen | 107 | ||
| 3. Lehrer*innenbildung (in) einer Gesellschaft der Digitalität | 110 | ||
| 4. (Zwischen-)Fazit unter Bedingungen von (Post-)Digitalität | 111 | ||
| Literatur | 112 | ||
| Fachspezifische Beiträge zur Lehrkräfteprofessionalisierung | 116 | ||
| Interdisziplinäre Ansätze in den Fächern Biologie und Chemie | 118 | ||
| 1. Die Reform der Lehrkräftebildung – ein Evolutions- bzw. Syntheseprozess mit Haupt- und Nebenreaktionen | 118 | ||
| 2. Interdisziplinäre Lehrprojekte | 120 | ||
| 2.1 ScienceLab 3.0 – Dem Boden auf den Grund gehen (Analyse des Bodens im Rahmen der Umwelterziehung) | 121 | ||
| 2.2 Laborbank vs. Schulbank | 122 | ||
| 2.3 Frühstudium LA – Ein interdisziplinäres Projekt für Frühstudierende in Lehramtsstudiengängen ... | 123 | ||
| 2.4 Medien2Go – MINT-Medientraining mit Smartphones & Co im Lehramt | 123 | ||
| 2.5 ViKoLe | 124 | ||
| 2.6 Ohne doppelten Boden: Schülerforschung zu Nachhaltigkeitsmaßnahmen im Forst ... | 125 | ||
| 3. Wie aus Lehre Forschung entsteht | 125 | ||
| 3.1 EVA3 PLUS | 125 | ||
| 4. Forschungsprojekte | 128 | ||
| 4.1 ReLL4You (Reflexive Lehr- und Lernbegleitung aus vier Perspektiven) | 128 | ||
| 4.2 LiveFeedback (LiFe) | 129 | ||
| 5. Fachdidaktische Unterschiede | 130 | ||
| 6. Rückblick – Ausblick – Perspektiven | 131 | ||
| Literatur | 131 | ||
| Außerschulische Lernorte – Analoge und digitale Lernumgebungen schülerorientiert entwickeln | 132 | ||
| 1. Einleitung | 132 | ||
| 2. Geographiedidaktische Forschung | 133 | ||
| 3. Schüler*innenorintiertes Setting am Außerschulischen Lernort | 134 | ||
| 3.1 Zielsetzung der Videographie im Rahmen der Evaluation des Lernzirkels | 134 | ||
| 3.2 Konzeption des Auswertungsdesigns in Anlehnung an die Mensch-Computer-Interaktionsforschung | 135 | ||
| 4. Videographie: Stationenauswahl und Kameraskript | 136 | ||
| 4.1 Sampling und Datenauswertung | 136 | ||
| 4.2 Schwachstellenanalyse und Optimierungsbedarf | 138 | ||
| 4.2.1 Version 0 (v0) – Version 1 (v1) | 138 | ||
| 4.2.2 Version 2 (v2) – Version 3 (v3) | 140 | ||
| 4.2.3 Version v4 | 141 | ||
| 4.2.4 Version 5 (v5) | 143 | ||
| 5. Fazit | 144 | ||
| Literatur | 144 | ||
| Das Lehramtsstudium in Informatik an der TU Kaiserslautern | 146 | ||
| Vorbemerkung | 146 | ||
| 1. Die Anfänge | 146 | ||
| 2. Die Studienstruktur | 147 | ||
| 3. Der Wechsel zum Bachelor-Master-Studiensystem | 148 | ||
| 4. Weiterhin geringe Studierendenzahlen | 150 | ||
| 5. Die Entwicklung der Fachdidaktik | 151 | ||
| 6. Die Entwicklung der Studierendenzahlen | 152 | ||
| 7. Unser Kontakt zu Schulen | 153 | ||
| 8. Der Stand heute | 154 | ||
| Das Kompetenzzentrum für mathematische Modellierung in MINT-Projekten in der Schule und die Entwicklung der Fachdidaktik Mathematik | 156 | ||
| 1. Mathematische Modellierung | 156 | ||
| 2. KOMMS – Das Kompetenzzentrum für mathematische Modellierung in MINT-Projekten in der Schule | 157 | ||
| 3. Aktivitäten und Projekte | 157 | ||
| 3.1 Modellierungstage | 158 | ||
| 3.2 Modellierungswochen | 158 | ||
| 3.3 Fortbildungen | 158 | ||
| 3.4 Zertifikat zur MINT-Modellierungslehrkraft | 159 | ||
| 4. Fachdidaktische Forschung | 159 | ||
| 4.1 Erfassung struktureller Abläufe beim mathematischen Modellieren | 159 | ||
| 4.2 Komplexe, interdisziplinäre Modellierungsprojekte | 160 | ||
| 4.3 Produktorientierung und Modellierung in Abitur-Aufgaben | 161 | ||
| 4.4 Adaptive Lernsysteme durch Eye-Tracking-Daten verbessern | 162 | ||
| 4.5 Die Zukunft des MINT-Lernens | 163 | ||
| 5 Ausblick | 163 | ||
| Literatur | 164 | ||
| „Together We‘re Stranger“? Zur Verzahnung der fachwissenschaftlichen mit der didaktischen Perspektive im Fach Sozialkunde | 166 | ||
| 1. Einleitung: Sozialkunde als fachwissenschaftliche und didaktische Herausforderung | 166 | ||
| 2. Tandem-Seminare: Struktur und Zielsetzung | 168 | ||
| 3. Beispiele aus der Praxis: Durchgeführte Tandem-Seminare | 169 | ||
| 4. Fazit | 171 | ||
| Literatur | 172 | ||
| Sportwissenschaft und Gesundheit | 174 | ||
| 1. Genese der institutionellen Sportwissenschaft in Deutschland | 174 | ||
| 2. Arbeitsmärkte für Sportwissenschaftler*innen | 178 | ||
| 3. Entwicklung der Sportwissenschaft an der TU Kaiserslautern | 182 | ||
| Literatur | 185 | ||
| Die Entwicklung der Fachdidaktik Bau- und Holztechnik | 188 | ||
| 1. Einleitung | 188 | ||
| 2. Entwicklung | 188 | ||
| 2.1 Die Grundlagen einer Neuorientierung | 188 | ||
| 2.2 Der Einfluss des Rahmenlehrplans für Bautechnik vom Februar 1999 auf die Fachdidaktik Bautechnik | 189 | ||
| 2.3 Kompetenzorientierung in der Fachdidaktik Bau- und Holztechnik | 190 | ||
| 2.4 Die Reform der Lehrkräftebildung und ihre Auswirkung auf die Fachdidaktik der Bau- und Holztechnik | 195 | ||
| 2.5 Lernfelddidaktik | 197 | ||
| 2.5.1 Lernsituationen | 199 | ||
| 2.6 Digitalisierung im Kontext der Fachdidaktik Bau- und Holztechnik | 200 | ||
| 3. Fazit | 205 | ||
| Literatur | 205 | ||
| Gesamtuniversitäre Forschungsperspektive zur Lehrkräftebildung | 206 | ||
| Unified Education: Medienbildung entlang der Lehrerbildungskette | 208 | ||
| 1. Das Forschungsprojekt U.EDU | 208 | ||
| 1.1 Das Projekt „HyperMind“ | 209 | ||
| 1.2 Das Projekt „MINTerdisciplinarity“ | 211 | ||
| 2. Weiterführung der Forschung: U.EDU-2 | 213 | ||
| 2.1 Das Projekt „HyperMind2“ | 214 | ||
| 2.2 Das Projekt „MALi“ | 215 | ||
| 3. Verstetigung der Projektziele | 216 | ||
| Literatur | 217 | ||
| Die TU-Lehrerbildungs-Plattform (TU.L.P.) | 220 | ||
| 1. TU.L.P. als digitale Unterstützung der Lehrkräfteprofessionalisierung | 220 | ||
| 2. Die technische Realisierung mit Projektpartnern der TUK | 224 | ||
| 2.1 Voraussetzungen für die technische Realisierung | 224 | ||
| 2.2 Umsetzung der technischen Realisierung | 224 | ||
| 3. Technik und Pädagogik – Die wissenschaftliche Begleitung und didaktische Begründung von TU.L.P. | 226 | ||
| 4. Ausblick und mögliche Entwicklungspotentiale | 227 | ||
| Literatur | 228 | ||
| Backmatter | 230 | ||
| Autorinnen und Autoren | 230 | ||
| Umschlag | 233 |