Handbuch Deutsch als Fremd- und Zweitsprache - Kontexte - Themen - Methoden

von: Claus Altmayer, Katrin Biebighäuser, Stefanie Haberzettl, Antje Heine

J.B. Metzler, 2021

ISBN: 9783476048585

Sprache: Deutsch

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Handbuch Deutsch als Fremd- und Zweitsprache - Kontexte - Themen - Methoden

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
Leseprobe
Blick ins Buch
Fragen zu eBooks?

	Inhalt	5
	I Einleitung	9
	1 Das Fach Deutsch als Fremd- undZweitsprache als wissenschaftlicheDisziplin	10
	1.1 Einführung	10
	1.2 Ein »Kind der Praxis«. Entstehung und Entwicklung des Faches	11
	1.2.1 Hintergründe und Rahmenbedingungen	11
	1.2.2 Deutsch als Fremdsprache in der DDR	12
	1.2.3 Deutsch als Fremd- und Zweitsprache in der Bundesrepublik Deutschland	14
	1.2.4 Deutsch als Fremd- und Zweitsprache in Österreich und in der Schweiz	16
	1.3 Teilbereiche und Forschungsschwerpunkte	17
	1.3.1 Fachliches Selbstverständnis und Teilbereiche	17
	1.3.2 Forschungsschwerpunkte in der Linguistik	19
	1.3.3 Forschungsschwerpunkte in Didaktik/Methodik	20
	1.3.4 Forschungsschwerpunkte der Kulturstudien	22
	1.3.5 Wissenschaft und Praxis: Die Rahmenbedingungenund Kontexte desDeutschlernens als Gegenstand derForschung im Fach	23
	1.4 Ausblick	24
	Literatur	25
	II Deutsch als Fremdsprache	30
	2 Lehr- und Lernkontexte des Deutschen als Fremdsprache	31
	2.1 Lehr- und Lernkontexte und dieUnterteilung in Deutsch als Zweit- undFremdsprache	31
	2.2 Deutsch als Fremdsprache weltweit	32
	2.3 Das Lernen innerhalb und außerhalb des deutschsprachigen Raums	33
	2.3.1 Lernen im deutschsprachigen Raum: Die Bedeutung der deutschsprachigen Umgebung	33
	2.3.2 Lernen im deutschsprachigen Raum:Unterschiedliche institutionelle Kontexteund Zielgruppen	34
	2.3.3 Lernen außerhalb des deutschsprachigenRaums: Die traditionelle Beschränkung desInputs und seine mediale Erweiterung	35
	2.3.4 Lernen außerhalb des deutschsprachigen Raums: Unterschiedliche institutionelle Kontexte und Zielgruppen	36
	2.3.5 Studienvorbereitendes und studienbegleitendesDeutschlernen außerhalb desdeutschsprachigen Raums	36
	2.4 Spracherwerb aus Interaktionen unddas Fremdsprachenlernen in Bildungsinstitutionen	37
	2.4.1 Natürlicher Spracherwerb aus der Interaktionmit anderen Menschen	37
	2.4.2 Die Bedeutung des Faktors Alter für diegesellschaftliche und institutionelleOrganisation des Fremdsprachenlernens	38
	2.4.3 Gesteuertes Lernen in Bildungsinstitutionen	38
	2.4.4 Didaktisch festgelegte Progressionen in Bildungsinstitutionen	39
	2.4.5 Die Bedeutung der sprachlichen Kompetenzder Lehrenden im Deutschunterrichtin Bildungsinstitutionen	40
	2.4.6 Stärkung des Zusammenspiels vonnatürlichem Erwerb und Lernen inBildungsinstitutionen: Veränderungendurch Änderungen im Mediennutzungsverhaltender Lernenden?	41
	Literatur	42
	3 Die Situation der deutschen Sprache in der Welt	44
	3.1 Einleitung	44
	3.2 Allgemeine Zahlen	44
	3.2.1 Die Rolle des Deutschen weltweit	44
	3.2.2 Die Rolle des Deutschen in Europa	45
	3.3 Entwicklung der Deutschlernerzahlen seit der Jahrtausendwende	46
	3.3.1 Länder mit langfristig rückläufigen Zahlen	47
	3.3.2 Länder mit langfristig gestiegenen Zahlen	48
	3.3.3 Länderbeispiele	49
	3.4 Schlussfolgerungen	52
	3.4.1 Ursachen für Veränderungen in den Lernerzahlen	52
	3.4.2 Konsequenzen und Desiderata	53
	Literatur	54
	4 Auswärtige Kultur-, Sprach- und Bildungspolitik	56
	4.1 Konturierung und Relevanz des Beitrags	56
	4.2 Deutsch im nicht-deutschsprachigen Ausland: Akteure, Programme, Berufsfeld	57
	4.2.1 Institutionen und Programme	58
	4.2.2 Deutschunterricht als Arbeits- und Berufsfeld	59
	4.2.3 Akteure der AKBP: Übersicht	60
	4.3 AKBP in Lehre und Forschung	60
	4.4 Kulturpolitische Dimensionen studienbezogener Auslandsaufenthalte	62
	4.5 Ausblick: von der Außen- zur Weltinnenpolitik	63
	Literatur	64
	III Deutsch als Zweitsprache	66
	5 Lehr- und Lernkontexte desDeutschen als Zweitsprache in dendeutschsprachigen Ländern	67
	5.1 Schule und Lehrerausbildung	68
	5.1.1 Schüler und Schülerinnen	68
	5.1.2 Lernkontexte für Schüler und Schülerinnenohne oder mit geringen Deutschkenntnissen	68
	5.1.3 Förderung fortgeschrittener DaZ-Lerner und -Lernerinnen	70
	5.1.4 Lehrendenausbildung	71
	5.2 Deutsch als Zweitsprache für erwachsene Zuwanderer	72
	5.2.1 Gesetzliche Rahmenbedingungen	72
	5.2.2 Umsetzung der Rahmenbedingungen	73
	5.2.3 Dozentenausbildung	75
	5.2.4 Herausforderungen	75
	5.3 Zusammenfassung und Diskussion	76
	Literatur	77
	6 Migrationsbedingte Mehrsprachigkeit	81
	6.1 Einführung	81
	6.1.1 Wer ist mehrsprachig?	81
	6.1.2 Was bedeutet Migration?	81
	6.2 Vielfalt lebensweltlicher undmigrationsbedingter Mehrsprachigkeit	82
	6.2.1 Beispiel 1: Mehrsprachigkeit weltweit –gesellschaftliche Mehrsprachigkeit	82
	6.2.2 Beispiel 2: Sprachen auf dem Migrationsweg	82
	6.2.3 Beispiel 3: Umzug innerhalb Deutschlands– die lebensweltliche Bedeutung von Dialekten	83
	6.3 Sprachliche Phänomene und Konsequenzenmigrationsbedingter Mehrsprachigkeit	83
	6.3.1 Sprachmischungen	83
	6.3.2 Potenziale der Mehrsprachigkeit	84
	6.3.3 Versteckte Sprachschwierigkeiten und-fähigkeiten hoch zwei	84
	6.4 Mehrsprachigkeit in Familie undweiteren Lebensräumen	85
	6.4.1 Sprachenverwendung in der Familie	85
	6.4.2 Migrationsbedingte Mehrsprachigkeit Jugendlicher	86
	6.4.3 Migrationsbedingte Mehrsprachigkeit von Erwachsenen	87
	6.5 Migrationsbedingte Mehrsprachigkeitin den Lern- und Erwerbskontexten Kitaund Schule	87
	6.6 Ausblick	89
	Literatur	89
	7 Sprache und Integration	92
	7.1 Problemaufriss: ›Sprache und Integration‹ als Diskurs	92
	7.2 Begrifflich-konzeptionelle Grundlagen	93
	7.2.1 ›Integration‹	93
	7.2.2 ›Sprache‹	95
	7.2.3 ›Monolingualer Habitus‹	97
	7.2.4 ›Sprache und Integration‹ als Normalisierungspraxis	98
	7.3 Lingualismus und Rassismus	100
	7.4 Entwicklung des Diskurses ›Sprache und Integration‹...	101
	7.4.1 ...im Hinblick auf die Bildungsinstitution ›Schule‹	101
	7.4.2 ... in der Erwachsenenbildung	103
	Literatur	103
	IV (Angewandte) Linguistik des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache	106
	8 Forschungsansätze der Linguistikdes Deutschen als Fremd- undZweitsprache	107
	8.1 Einleitung	107
	8.2 Der Anteil der Linguistik im Fach DaF/DaZ	108
	8.2.1 Grammatik	109
	8.2.2 Pragmatik, Gesprochene-Sprache-Forschung, Variationslinguistik	111
	8.2.3 Text- und Diskurslinguistik	113
	8.2.4 Lexik	115
	8.3 Linguistische Theoriebildung für DaF/DaZ	117
	8.3.1 Generative Grammatik und verwandte formale Ansätze	117
	8.3.2 Valenz- und dependenzgrammatische Ansätze	118
	8.3.3 Funktionalgrammatische Ansätze	119
	8.3.4 Kognitive und konstruktionsgrammatische Ansätze	120
	8.4 Beispiel argumentative Texte	121
	Literatur	123
	9 Die deutsche Sprache aus der Lernendenperspektive	126
	9.1 Einleitung	126
	9.2 Prosodische und lautliche Aspekte	126
	9.2.1 Sprachrhythmus	126
	9.2.2 Wortakzent	127
	9.2.3 Silbenstruktur	127
	9.2.4 Lautsystem	128
	9.3 Wortschreibung	130
	9.4 Wortbildung	131
	9.5 Flexion	132
	9.5.1 Verbflexion	133
	9.5.2 Nominalflexion	134
	9.6 Wortstellung	138
	9.7 Besonderheiten des deutschen Lokalisierungssystems	141
	9.7.1 Lokale Verben: Bewegungs- und Positions-/Kontaktmodus	142
	9.7.2 Lokalisierungskonstruktionen: einstellig, zweistellig, pleonastisch	143
	9.7.3 Lokale Basisrelationen	144
	9.7.4 Grammatische Kodierung von [+/-direktional]	146
	9.8 Präposition-Artikel-Verschmelzung (PAV)	146
	9.9 Kurzes Schlusswort	147
	Literatur	148
	10 Kontrastive Linguistik	150
	10.1 Einleitung: Von der Kontrastivhypothesezu crosslinguistic influence	150
	10.2 Historische Einordnung	151
	10.3 Theoretische Grundlagen für denSprachvergleich im Kontext von DaF/DaZ	152
	10.4 Erscheinungsformen des L1-Einflusses im DaF/DaZ-Erwerb	155
	10.4.1 L1-Einfluss bei der Konzeptualisierung: L1-thinking for L2-speaking	155
	10.4.2 L1-Einfluss bei der Formulierung: Verbstellung	157
	10.5 Schlussbetrachtung	160
	Literatur	161
	11 Varietäten- und Soziolinguistikin DaF/DaZ unter besondererBerücksichtigung von Fachsprachen	165
	11.1 Einleitung	165
	11.1.1 Ausgangssituation	165
	11.1.2 Varietäten im schulischen Lehr-Lern-Kontext	165
	11.2 Begriffsklärung: Varietät – Register – Stil	166
	11.2.1 Varietätenlinguistische Grundlagen für den Bereich DaF/DaZ	166
	11.2.2 Musterhaftigkeit und Stil	167
	11.2.3 Textlinguistische Zugänge	168
	11.3 Dialekte und Standardvarietäten	169
	11.3.1 Mehrsprachigkeit und Varietäten	169
	11.3.2 Gruppensprache und Dialekt	170
	11.4 Funktionalstile und Fachsprachen in textlinguistischer Perspektive	170
	11.4.1 Funktionalstile	170
	11.4.2 Fachsprache(n) in fremdsprachendidaktischer Perspektive	171
	11.5 Bildungssprache	173
	11.5.1 Bildungssprache und (Text-)Prozeduren	173
	11.5.2 Bildungssprache als Schnittmenge für andere Varietäten und Register	176
	11.6 Fazit	177
	Literatur	178
	12 Individuelle Mehrsprachigkeit	182
	12.1 Wer gilt als mehrsprachig?	182
	12.2 Was zeichnet individuelle Mehrsprachigkeit aus?	185
	12.3 Wie werden zwei oder mehrere Sprachen erworben?	187
	12.4 Wie geht Forschung an mehrsprachige Individuen heran?	188
	12.5 Statt eines Fazits: Was sind die Voraussetzungenund Perspektiven einermehrsprachigen Erziehung?	191
	Literatur	191
	13 Zweitspracherwerbsforschung	194
	13.1 Einführung	194
	13.2 Entwicklung der Zweitspracherwerbsforschung	194
	13.2.1 Behaviorismus und Contrastive-Analysis-Hypothese	194
	13.2.2 Interlanguage	196
	13.2.3 Typologische Ansätze	197
	13.2.4 Neueste Ansätze zu Transfer und Aktivierungder L1-und L2-Sprachsysteme	198
	13.2.5 Nativistische Ansätze	199
	13.2.6 Soziokulturelle Ansätze	201
	13.2.7 Input, Output, Interaktion	202
	13.2.8 Implizites vs. explizites Lernen	203
	13.2.9 Verarbeitungsansätze	204
	13.2.10 Deklaratives/Prozedurales Modell	207
	13.2.11 Emergentismus/Konstruktivismus	208
	13.3 Der Faktor ›Alter‹ in der Spracherwerbsforschung	209
	13.4 Fazit	211
	Literatur	211
	V Didaktik und Methodik des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache	215
	14 Forschungsansätze zur Didaktik/Methodik des Deutschen alsFremd- und Zweitsprache	216
	14.1 Gegenstände und Methoden der DaF/DaZ-Didaktik/Methodik	216
	14.2 Theoretische Forschungsarbeiten zur DaF/DaZ-Didaktik	217
	14.3 Historische Forschungsarbeiten zur DaF/DaZ-Didaktik	218
	14.4 Qualitative Forschungsarbeiten zur DaF/DaZ-Didaktik	219
	14.4.1 Kriteriengeleitete Analysen von Lehr- und Lernmaterialien	219
	14.4.2 Lernersprachenforschung und unterrichtsbezogene Produkte	220
	14.4.3 Interviewforschung in der DaF/DaZ-Didaktik	222
	14.4.4 Introspektion	223
	14.4.5 Qualitative Beobachtungen	224
	14.4.6 Aktionsforschung	226
	14.5 Quantitative Forschungsarbeiten zur DaF/DaZ-Didaktik	227
	14.6 Mixed Methods-Studien zur DaF/DaZ Didaktik	228
	14.7 Fazit und Ausblick	229
	Literatur	230
	15 Methodisch-didaktische Konzepte des DaF- und DaZ-Unterrichts	234
	15.1 Methodik oder Didaktik?	234
	15.2 Lerntheorien	235
	15.2.1 Behaviorismus	235
	15.2.2 Kognitivismus	237
	15.2.3 Konstruktivismus	237
	15.3 Methoden des Fremdsprachenunterrichts– eine Vorbemerkung	238
	15.4 Traditioneller Fremdsprachenunterricht und die Grammatik-Übersetzungsmethode	238
	15.5 Direkte Methode, audiolinguale und audiovisuelle Methode	240
	15.6 Die vermittelnde Methode	242
	15.7 Der kommunikative Ansatz und daspragmatisch-funktionale Konzept desFremdsprachenlernens	242
	15.8 Interkultureller Ansatz	244
	15.9 Alternative Methoden	244
	15.10 Aktuelle Tendenzen	246
	15.11 Und DaZ?	249
	Literatur	251
	16 Sprachliche Teilkompetenzen (1):Mündlichkeit	254
	16.1 Einleitende Vorbemerkungen	254
	16.2 Mediale und konzeptionelle Mündlichkeit– mediale und konzeptionelleSchriftlichkeit	255
	16.3 Mündliche Kompetenzen – Merkmale,Prozesse, Phänomene	256
	16.3.1 Flüssigkeit, Ego-Durchlässigkeit, Selbstwirksamkeit	257
	16.4 Mündlichkeit im Fremd- und Zweitsprachenunterricht– früher und heute	259
	16.5 Unterrichtlicher Erwerb mündlicherL2-Kompetenzen – Gegenstand, Rahmenbedingungen,Fragen	261
	16.6 Didaktische Überlegungen zur unterrichtlichenEntwicklung mündlicherKompetenzen	262
	16.7 Fazit und Ausblick	265
	Literatur	266
	17 Sprachliche Teilkompetenzen (2):Schriftlichkeit	269
	17.1 Einführung: Literalität und (Mehr-) Schriftlichkeit im Kontext DaZ/DaF	269
	17.2 Schriftsprache, Textualität und schriftsprachliches Handeln	271
	17.2.1 Schriftsprache	271
	17.2.2 Textkompetenz und Bildungssprache	271
	17.2.3 Textmuster, Textsorten, Textformen	272
	17.2.4 Interlingualer Transfer von textuellen Kompetenzen	273
	17.3 Schreiben und Lesen in der L2 – Prozesse, Produkte und Komponenten	273
	17.3.1 L2- Schreibprozesse und Textproduktion	274
	17.3.2 L2-Leseprozesse und Textrezeption	275
	17.4 Schriftlichkeit im Fremd- und Zweitsprachenunterricht – Bedingungen und curriculare Entwicklungen	276
	17.5 Unterrichtspraktische Verfahren zurEntwicklung und zur Förderungliteraler Kompetenzen	277
	17.5.1 Schreiben als Lernmedium – übendes und strategisch-aktivierendes Schreiben	277
	17.5.2 Textsortenbasierte und prozessorientierte Schreibaufgaben	278
	17.5.3 Kreative Verfahren	279
	17.5.4 Lautleseverfahren	279
	17.5.5 Reziprokes Lesen Literatur	280
	17.6 Ausblick	280
	Literatur	280
	18 Lehr- und Lernmedien	283
	18.1 Einleitung	283
	18.2 Ansätze für die systematische Erfassung von Lehr- und Lernmedien	283
	18.2.1 Didaktische Perspektive auf Lehr- und Lernmedien	285
	18.2.2 Werkzeugbezogene Perspektive auf Lehr- und Lernmedien	288
	18.2.3 Organisatorische Perspektive auf Lehr- und Lernmedien	290
	18.2.4 Ökonomische Perspektive auf Lehr- und Lernmedien	290
	18.2.5 Ideologische Perspektive auf Lehr- und Lernmedien	291
	18.2.6 Systematik zur Unterscheidung von Lehr- und Lernmedien	291
	18.3 Funktionen von Lehr- und Lernmedien	292
	18.4 Spezialfall Lehrwerk	293
	18.5 Mehrwert digitaler Lehr- und Lernmedien	295
	18.6 Forschungs- und Entwicklungsdesiderata	299
	Literatur	299
	19 Prüfen, Testen, Sprachständeerheben	302
	19.1 Was tut man, wenn man testet?	302
	19.1.1 Die Verfahrenslogik der Diagnostik	302
	19.1.2 Leistungsmessung vs. Leistungsbewertung, Standardisierung	304
	19.2 Welche Zwecke verfolgen diagnostische Verfahren?	304
	19.2.1 Verfahren zur Überprüfung des Lernerfolgs(achievement tests, attainmenttests)	304
	19.2.2 Diagnostische Verfahren im engeren Sinne	307
	19.2.3 Einstufungstests	308
	19.2.4 Kommunikative Sprachstandstests (proficiency tests)	309
	19.2.5 Sprachbegabungstests (Aptitude Tests)	310
	19.2.6 Differenzialdiagnostische Verfahren	310
	19.3 Welche Arten von Testgegenständen gibt es?	313
	19.4 Wie geht man vor, wenn man ein diagnostisches Verfahren erstellt?	315
	19.5 Welche Qualitätsanforderungen muss ein diagnostisches Verfahren erfüllen?	316
	19.6 Welche sprachdiagnostischen Kompetenzen benötigen Lehrende?	317
	19.7 Ausblick	318
	Literatur	318
	VI Kulturstudien im Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache	320
	20 Forschungsansätze der Kulturstudienim Fach Deutsch alsFremd- und Zweitsprache	321
	20.1 Die Neukonstituierung der Landeskundeim Fach Deutsch als Fremd- undZweitsprache als kulturwissenschaftlicheForschungsdisziplin	321
	20.2 Kulturtheoretische Fundierung	322
	20.3 Kulturelle Deutungsmuster	325
	20.4 Erinnerungsorte und kollektives Gedächtnis	327
	20.5 Stereotype und Fremdbilder	330
	20.6 Bildlichkeit und Visualität	331
	20.7 Kulturstudien im Kontext von Deutsch als Zweitsprache	333
	20.8 Methoden der Forschung in den Kulturstudien DaF/DaZ	334
	20.8.1 Kulturwissenschaftliche Diskursanalyse	335
	20.8.2 Quantitative empirische Forschung	335
	20.8.3 Qualitative empirische Forschung	335
	20.9 Ausblick	336
	Literatur	337
	21 Sprache und Kultur	340
	21.1 Einleitung	340
	21.2 Sprach- und Kulturbegriffe	340
	21.2.1 Sprache(n)	340
	21.2.2 Kultur	341
	21.3 Sprache und Kultur aus linguistischer Perspektive	343
	21.3.1 Von der kulturvergleichenden anthropologischenLinguistik zur interaktionalinterpretativenSoziolinguistik	343
	21.3.2 Diskurslinguistik	345
	21.4 Kultur und Sprache aus kulturwissenschaftlicherPerspektive	346
	21.4.1 Wissens- und bedeutungsorientierte Ansätze	346
	21.4.2 Poststrukturalistische Perspektiven auf Diskurs und Subjekt	347
	21.5 Sprachaneignung und/als kulturelles Lernen	348
	21.6 Kulturwissenschaftlich-diskurstheoretischinformierte Fremd- und Zweitsprachendidaktik	349
	21.6.1 Symbolische Kompetenz	350
	21.6.2 Diskursfähigkeit	350
	21.6.3 Diskurs und Subjekt	351
	21.7 Fazit und Ausblick	352
	Literatur	353
	22 Konzepte der ›Landeskunde‹ unddes kulturellen Lernens	358
	22.1 Das Ende der Landeskunde?	358
	22.2 Informationsbezogen, kommunikativ,inter- oder transkulturell? Konzeptefür landeskundliches und kulturellesLernen	359
	22.2.1 Kognitiv-informationsbezogene Landeskunde	360
	22.2.2 Kommunikativ-sprachbezogene Landeskunde	360
	22.2.3 Interkulturelle Landeskunde	362
	22.3 Der kulturwissenschaftliche Paradigmenwechsel	364
	22.4 ABCD-Thesen und DACH-Prinzip	367
	22.5 Landeskundliches und kulturelles Lernen in DaZ-Kontexten	368
	22.6 Empirische Forschung zu Landeskunde und kulturellem Lernen	371
	22.7 Ausblick	372
	Literatur	372
	23 Interkulturalität	376
	23.1 Einführung: Das Paradigma der Interkulturalität	376
	23.2 Hintergründe	377
	23.3 Interdisziplinäre Kontexte von Interkulturalität	379
	23.3.1 Interkulturelle Kommunikation	379
	23.3.2 Interkulturelle Pädagogik	381
	23.3.3 Interkulturelle Germanistik	382
	23.4 Konzepte von Interkulturalität innerhalbder Fremdsprachendidaktiken	383
	23.5 Kritische Perspektiven auf Interkulturalität: Weiterentwicklung oder Paradigmenwechsel?	385
	23.6 Fazit und Ausblick	390
	Literatur	390
	24 Literatur und andere ästhetische Medien in Deutsch als Fremd und Zweitsprache	394
	24.1 Einleitung	394
	24.2 Literarische Texte	395
	24.2.1 Kultur, Leser, Fremde und Interkulturalitätals Kernbegriffe der Literaturwissenschaftund -didaktik in DaF und DaZ biszur Jahrtausendwende	396
	24.2.2 Literarizität, Diskursivität und Medialität als Leitbegriffe der Neuorientierung	397
	24.2.3 Literatur und Sprache in Zeiten der Kompetenzorientierung	399
	24.2.4 Perspektiven der Arbeit mit Literatur in DaF/DaZ	400
	24.3 Hörbücher und Hörspiele	400
	24.4 Theater: Dramapädagogik und Dramendidaktik	401
	24.5 Bild und Bildende Kunst	403
	24.6 Comics und Graphic Novels	404
	24.7 Film	405
	24.8 Musik	406
	24.9 Resümee und Ausblick	407
	Literatur	407
	Anhang	412

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