Medienbildung für nachhaltige Entwicklung - merz 4/2021
von: Kathrin Demmler, Bernd Schorb
kopaed - merz / medien+ erziehung, 2021
ISBN: 9783961344383
Sprache: Deutsch
83 Seiten, Download: 2404 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Thema: Editorial - medienBILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG | 2 | ||
| BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG - ZIELE, DIDAKTISCHE PRINZIPIEN UND METHODEN | 7 | ||
| NOTWENDIGKEIT EINER NACHHALTIGEN ENTWICKLUNG | 7 | ||
| ZIELE EINER BNE | 9 | ||
| DIDAKTISCHE PRINZIPIEN UND METHODEN EINER BNE | 12 | ||
| FAZIT | 13 | ||
| NACHHALTIGKEIT ALS KONFLIKT - MEDIENPÄDAGOGISCHE ANREGUNGEN | 15 | ||
| OFFENE ENDEN ENDLICH VERKNÜPFEN - MEDIENBILDUNG UND BILDUNG FÜR NACHHALTIGE | 22 | ||
| NACHHALTIGKEIT GLOBAL ENTWICKELN: DIE AGENDA 2030 | 23 | ||
| BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG (BNE) | 24 | ||
| NACHHALTIGKEIT TRIFFT DIGITALITÄT | 24 | ||
| MEDIENPÄDAGOGISCHE PERSPEKTIVE | 25 | ||
| WAS WOLLEN UND BRAUCHEN JUGENDLICHE? | 26 | ||
| WAS WOLLEN UND BRAUCHEN FACHKRÄFTE? | 28 | ||
| UMSETZUNGSDIMENSIONEN EINER NACHHALTIGEN MEDIENBILDUNG | 29 | ||
| AGENDA EINER NACHHALTIGEN MEDIENPÄDAGOGIK | 30 | ||
| BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG UND MEDIENPÄDAGOGIK - DESIDERATE UND DENKANSTÖSSE | 33 | ||
| NACHHALTIGKEIT ALS BILDUNGSPERSPEKTIVE FÜR MEDIENPÄDAGOGIK | 33 | ||
| SIND AUFGABEN EINER BNE AUCH AUFGABEN FÜR DIE MEDIENPÄDAGOGIK? | 34 | ||
| ABSCHLIESSENDE GEDANKEN | 39 | ||
| DIGITAL GEPRÄGTE BILDUNG2 FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG - EINE SYSTEMATISCHE BETRACHTUNG MEDIENPÄDAGOGISCHER | 41 | ||
| BILDUNGSBEZOGENE PARALLELEN IN DER MEDIENPÄDAGOGIK UND IN DER BNE | 42 | ||
| EIN ORIENTIERUNGSRAHMEN FÜR DIE DIGITAL GEPRÄGTE BILDUNGSARBEIT | 43 | ||
| ANALYSE UND IMPULSE FÜR HANDLUNGSKONZEPTE | 44 | ||
| FAZIT | 48 | ||
| LINKS ZU DEN IM ARTIKEL VORGESTELLTEN PROJEKTEN | 50 | ||
| Spektrum: DAS KINDERANGEBOT BEI VIDEO-ON-DEMAND-ANBIETERN - EINE UNTERSUCHUNG ZU STRUKTUR UND DIVERSITÄT | 51 | ||
| BEWEGTBILDNUTZUNG BEI KINDERN | 51 | ||
| LINEARES KINDERFERNSEHEN: ‚WEISS‘1, MÄNNLICH, US- AMERIKANISCH | 51 | ||
| METHODISCHE VORGEHENSWEISE | 53 | ||
| ERGEBNISSE | 53 | ||
| PRIVATANBIETER ZEIGEN ÜBERWIEGEND US- AMERIKANISCHE PRODUKTIONEN | 55 | ||
| MÄNNER ALS STATUS QUO IM KINDERPROGRAMM VON STREAMING-ANBIETERN | 56 | ||
| MÄNNLICHE DOMINANZ – EIN LÄNDERÜBERGREIFENDES PROBLEM? | 56 | ||
| PFERDE FÜR MÄDCHEN – SUPERHELDEN FÜR JUNGS | 57 | ||
| KAUM KULTURELLE VIELFALT IN KINDERSENDUNGEN | 57 | ||
| FAZIT UND AUSBLICK | 58 | ||
| WAS MUSS DIE SCHULE IN PANDEMIEZEITEN LEISTEN? - EINE PÄDAGOGISCH-JURISTISCHE EINSCHÄTZUNG | 61 | ||
| DER BILDUNGS- UND ERZIEHUNGSAUFTRAG | 61 | ||
| PROBLEMSTELLUNG | 61 | ||
| KONKLUSION | 66 | ||
| DIE HYBRIDE (HOCH-)SCHULE VON MORGEN JETZT VORBEREITEN - EIN CREDO FÜR REFLEXION STATT (NUR) FUNKTIONALITÄT | 68 | ||
| DER SPRUNG INS KALTE WASSER | 68 | ||
| DIE VERÄNDERUNG VON RAUM UND ZEIT | 69 | ||
| ERWEITERUNG DER LERNTAXONOMIE | 70 | ||
| NOTWENDIGE ERWEITERUNG PÄDAGOGISCHER ANTINOMIEN | 71 | ||
| DIGITALITÄT BENÖTIGT ETHIK | 72 | ||
| HYBRIDE KULTUR ENTSTEHT AUS DEM (AUS-)HANDELN | 73 | ||
| FAZIT | 75 | ||
| DAS STUDIUM DER SOZIALEN ARBEIT UND COMPUTATIONAL THINKING | 77 | ||
| DIE TECHNIK HINTER DER TECHNIK | 77 | ||
| SOZIALE ARBEIT UND COMPUTATIONAL THINKING | 78 | ||
| COMPUTATIONAL THINKING SKILLS UND DEREN RELEVANZ | 80 | ||
| ZUSAMMENFÜHRUNG DER THESEN | 81 | ||
| FAZIT | 82 |