Soft Power und Motivation im schulischen Kontext
von: Jonas Tögel
wbv Media, 2022
ISBN: 9783763970964
Sprache: Deutsch
383 Seiten, Download: 10626 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Frontmatter | 1 | ||
| Cover | 1 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Einleitung | 12 | ||
| A) Ziele und Methodisches Vorgehen | 13 | ||
| 1. Ziele | 13 | ||
| 2. Methodisches Vorgehen | 15 | ||
| B) Soft Power und Motivation | 26 | ||
| 1. Einleitung | 26 | ||
| 2. Definition von Soft Power und Motivation | 27 | ||
| 2.1 Soft Power | 27 | ||
| 2.2 Motivation | 31 | ||
| 3. Auswirkungen von Motivation | 33 | ||
| 3.1 Auswirkungen auf Lernen und Leistung | 34 | ||
| 3.2 Weitere Auswirkungen – nachhaltiges Lernen und Interesse | 39 | ||
| 4. Analysestruktur | 42 | ||
| 5. Motivationskonstrukte und Soft Power | 43 | ||
| 5.1 Psychoanalyse | 50 | ||
| 5.1.1 Auswahlkriterien | 50 | ||
| 5.1.2 Die Grundzüge der Psychoanalyse | 50 | ||
| 5.1.3 Zusammenfassung | 56 | ||
| 5.2 Behaviorismus – Empirismus | 57 | ||
| 5.2.1 Auswahlkriterien | 57 | ||
| 5.2.2 Die Grundzüge von Behaviorismus und Empirismus | 58 | ||
| 5.2.2.1 Ursprünge der Theorie | 58 | ||
| 5.2.2.2 Grundlagen | 59 | ||
| 5.2.2.3 Klassisches Konditionieren | 59 | ||
| 5.2.2.4 Operantes Konditionieren | 59 | ||
| 5.2.2.5 Weiterführende Überlegungen | 60 | ||
| 5.2.3 Zusammenfassung | 63 | ||
| 5.3 Das Machtmotiv | 65 | ||
| 5.3.1 Auswahlkriterien | 65 | ||
| 5.3.2 Die Grundzüge des Machtmotivs | 65 | ||
| 5.3.3 Zusammenfassung | 70 | ||
| 5.4 Modelllernen | 72 | ||
| 5.4.1 Auswahlkriterien | 72 | ||
| 5.4.2 Die Grundzüge des Modelllernens | 72 | ||
| 5.4.3 Zusammenfassung | 73 | ||
| 5.5 Bindungsmotiv | 75 | ||
| 5.5.1 Auswahlkriterien | 75 | ||
| 5.5.2 Die Grundzüge des Bindungsmotivs | 76 | ||
| 5.5.2.1 Bindungsbedürfnis unter den Lernenden | 77 | ||
| 5.5.2.2 Bindungsbedürfnis Lehrende-Lernende | 81 | ||
| 5.5.3 Zusammenfassung | 83 | ||
| 5.6 Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und das Flow Erleben | 84 | ||
| 5.6.1 Auswahlkriterien | 84 | ||
| 5.6.2 Die Grundzüge der Selbstbestimmungstheorie und des Flow Erlebens | 85 | ||
| 5.6.2.1 Entwicklung | 85 | ||
| 5.6.2.2 Der Korrumpierungseffekt | 86 | ||
| 5.6.2.3 Organismische Integrationstheorie | 87 | ||
| 5.6.3 Die drei psychologischen Grundbedürfnisse | 91 | ||
| 5.6.3.1 Autonomie | 91 | ||
| 5.6.3.2 Kompetenz | 94 | ||
| 5.6.3.3 Soziale Eingebundenheit | 96 | ||
| 5.6.4 Flow | 98 | ||
| 5.6.5 Zusammenfassung | 99 | ||
| 5.7 Leistungsmotivation, Lernmotivation und Ziele | 102 | ||
| 5.7.1 Auswahlkriterien | 102 | ||
| 5.7.2 Die Grundzüge von Leistungsmotivation, Lernmotivation und Zielen | 103 | ||
| 5.7.2.1 Lern- vs. Leistungs-Ziele (vgl. Rodgers et al. 1993) | 104 | ||
| 5.7.2.2 Top-Down oder Bottom-Up | 108 | ||
| 5.7.3 Zusammenfassung | 110 | ||
| 5.8 Sprache und Bilder | 111 | ||
| 5.8.1 Auswahlkriterien | 112 | ||
| 5.8.2 Die Grundzüge des Themenkomplexes Sprache und Bilder | 112 | ||
| 5.8.3 Zusammenfassung | 115 | ||
| 5.9 Attributionen, Perceived Task Value und Bezugsnormorientierung | 116 | ||
| 5.9.1 Auswahlkriterien | 116 | ||
| 5.9.2 Die Grundzüge von Attributionen, Perceived Task Value und der Bezugsnormorientierung | 116 | ||
| 5.9.3 Zusammenfassung | 121 | ||
| 5.10 Das erweiterte kognitive Motivationsmodell, Selbstwirksamkeitserwartungen | 122 | ||
| 5.10.1 Auswahlkriterien | 122 | ||
| 5.10.2 Die Grundzüge von Kognitionen | 123 | ||
| 5.10.3 Zusammenfassung | 124 | ||
| 5.11 Das Rubikon-Modell | 124 | ||
| 5.11.1 Auswahlkriterien | 124 | ||
| 5.11.2 Die Grundzüge des Rubikon-Modells | 124 | ||
| 5.11.3 Zusammenfassung | 129 | ||
| 5.12 Mehrspeicher-Gedächtnismodell | 130 | ||
| 5.12.1 Auswahlkriterien | 130 | ||
| 5.12.2 Die Grundzüge des Mehrspeichermodells | 131 | ||
| 5.12.3 Zusammenfassung | 136 | ||
| 5.13 Selbstregulation | 137 | ||
| 5.13.1 Auswahlkriterien | 137 | ||
| 5.13.2 Die Grundzüge der Selbstregulation | 137 | ||
| 5.13.2.1 Geschichte | 138 | ||
| 5.13.2.2 Motivation -> SRL (bottom-up) | 143 | ||
| 5.13.2.3 SRL -> Aufgaben, Metakognition (top-down Oberfläche) | 144 | ||
| 5.13.2.4 SRL Oberfläche -> SRL Tiefe (top-down Tiefe), Motivation | 146 | ||
| 5.13.3 Zusammenfassung | 148 | ||
| C) Synthese: Ein Orientierungsmodell und seine praktischen Implikationen | 150 | ||
| 1. Das Eisbergmodell | 154 | ||
| 1.1 Die Unterscheidung von Oberflächenstruktur und Tiefenstruktur | 154 | ||
| 1.2 Top-Down & Bottom-Up Wirkrichtung | 157 | ||
| 1.3 Motivationspsychologische Bedeutung und Schlussfolgerungen | 160 | ||
| 1.4 Auswirkungen auf Persönlichkeit und Gesellschaft | 163 | ||
| 1.5 Schulpädagogische Bedeutung und Schlussfolgerungen | 168 | ||
| 2. 10 Fragen der Soft Power im Unterricht | 172 | ||
| 3. Fazit | 178 | ||
| D) Soft Power aus schulpädagogischer Perspektive | 179 | ||
| 1. Soft Power und das K3W-Modell | 179 | ||
| 1.1 Merkmale | 180 | ||
| 1.2 Abgleich | 182 | ||
| 1.3 Fazit | 185 | ||
| 2. Der Kompetenzbegriff und Soft Power | 185 | ||
| 2.1 Merkmale | 186 | ||
| 2.2 Abgleich | 189 | ||
| 2.3 Fazit | 195 | ||
| 3. Offener Unterricht | 195 | ||
| 3.1 Projektarbeit | 203 | ||
| 3.1.1 Merkmale | 203 | ||
| 3.1.2 Abgleich | 205 | ||
| 3.1.3 Fazit | 208 | ||
| 3.2 Lernleitern | 208 | ||
| 3.2.1 Merkmale | 208 | ||
| 3.2.2 Abgleich | 209 | ||
| 3.2.3 Fazit | 211 | ||
| 3.3 Stationenlernen/Lernzirkel | 211 | ||
| 3.3.1 Merkmale | 211 | ||
| 3.3.2 Abgleich | 212 | ||
| 3.3.3 Fazit | 214 | ||
| 3.4 Wochenplanarbeit | 214 | ||
| 3.4.1 Merkmale | 215 | ||
| 3.4.2 Abgleich | 217 | ||
| 3.4.3 Fazit | 219 | ||
| 4. Selbstreguliertes Lernen und Selbststeuerung | 220 | ||
| 4.1 Merkmale und Abgleich | 221 | ||
| 4.1.1 Theoretische Grundlagen | 222 | ||
| 4.1.2 Selbstregulation durch gezieltes Training | 224 | ||
| 4.1.3 Selbstregulation und Individualisierung | 226 | ||
| 4.1.4 Gesamtgesellschaftlicher Aspekt | 227 | ||
| 4.2 Fazit | 229 | ||
| 5. Digitalisierung | 231 | ||
| 5.1 Merkmale | 231 | ||
| 5.1.1 Vorbereitung auf Lebenswirklichkeit und soziale Kommunikationsprozesse | 233 | ||
| 5.1.2 Auslagerung von Elementen des Lernprozesses in den digitalen Bereich | 234 | ||
| 5.1.3 Früher Einsatz und Selbststeuerung | 237 | ||
| 5.1.4 Individualisierung | 240 | ||
| 5.2 Fazit | 244 | ||
| 6. Lernumgebungen/Instructional Design | 245 | ||
| 6.1 Merkmale | 245 | ||
| 6.2 Gesamtgesellschaftlicher Aspekt | 254 | ||
| 6.3 Fazit | 255 | ||
| E) Implikationen für die Praxis | 256 | ||
| 1. Wissenschaft | 257 | ||
| 2. Schulpraxis: Schulleitungen und Lehrkräfte | 259 | ||
| Backmatter | 264 | ||
| Literaturverzeichnis | 264 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 371 | ||
| Umschlag | 390 |