Hochschule, Digitalisierung, Innovation - Forschungsergebnisse und Good Practices zur Weiterentwicklung der Hochschullehre
von: Dietmar Paier
Springer VS, 2022
ISBN: 9783658368852
Sprache: Deutsch
241 Seiten, Download: 3030 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Hochschule, Digitalisierung, Innovation - Forschungsergebnisse und Good Practices zur Weiterentwicklung der Hochschullehre
| Einleitung | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 8 | ||
| Abkürzungsverzeichnis | 10 | ||
| Digitalisierung von Lernstilen. Hauptergebnisse aus zwei Studierendenbefragungen zu Lernstilen und zur Nutzung von digitalen Medien und Lernplattformen im Studium | 11 | ||
| 1 Einleitung | 11 | ||
| 2 Fragestellungen und methodisches Design | 13 | ||
| 3 Theoretische Grundlagen | 15 | ||
| 4 Hauptergebnisse | 17 | ||
| 4.1 Lernstile | 17 | ||
| 4.2 Nutzung von digitalen Medien und Lernmanagementsystemen | 30 | ||
| 5 Zusammenfassung | 38 | ||
| Literatur | 39 | ||
| Digitale Test- und Übungskurse in Moodle für Russisch als Geschäftssprache. Ein Erfahrungsbericht | 42 | ||
| 1 Einleitung | 42 | ||
| 2 Technische und didaktische Grundlagen der Entwicklung der digitalen Ressourcen | 46 | ||
| 3 Anforderungen an die Entwicklung digitaler Ressourcen | 47 | ||
| 4 Prinzipien der Entwicklung von Lernressourcen | 48 | ||
| 5 Beispiele digitaler Lernressourcen und ihrer didaktischen Aufbereitung | 51 | ||
| 6 Erfahrungen und didaktische Reflexion | 58 | ||
| 7 Ausblick | 61 | ||
| Literatur | 62 | ||
| Kollaborative Entwicklung einer Spanischen Aula Virtual: Umsetzung eines Kurses im Blended Learning-Format | 64 | ||
| 1 Einleitung | 64 | ||
| 2 Arbeitsmodell | 65 | ||
| 3 Kursdesign | 67 | ||
| 3.1 Struktur des Onlinekurses | 67 | ||
| 3.2 Übungstypologie | 68 | ||
| 3.3 Digitale Tools des Online-Kurses | 70 | ||
| 3.4 Aktivitätsbeispiel | 70 | ||
| 3.5 Beurteilung des Kurses | 72 | ||
| 4 Evaluierung der Aula Virtual durch die Studierenden | 72 | ||
| 4.1 Evaluierung des Online-Kurses im dritten und vierten Semester | 73 | ||
| 4.2 Online-Kursevaluierungen des ersten und zweiten Semesters | 76 | ||
| 5 Zusammenfassung | 79 | ||
| Literatur | 80 | ||
| Using Microsoft Teams and OneNote as Key Technologies for Implementing Twenty-first Century Skills | 81 | ||
| 1 Introduction | 81 | ||
| 1.1 Twenty-first Century Learning Design—A Paradigm Shift | 82 | ||
| 1.2 COVID-19 Crisis and the Necessity of EdTech Implementation | 83 | ||
| 2 Digitization of Classes/Online Lectures | 85 | ||
| 2.1 Rethinking Course Lecture Materials | 86 | ||
| 2.2 Digital Note-Taking Apps and their Range of Use | 86 | ||
| 3 Implementation of MS OneNote and MS Teams | 88 | ||
| 3.1 Tools Preconditions | 88 | ||
| 3.1.1 GDPR-Conformity | 88 | ||
| 3.1.2 Standardized Software | 89 | ||
| 3.1.3 BYOD—Bring Your Own Device | 89 | ||
| 3.2 The Microsoft Framework—Teams, OneNote, Office | 89 | ||
| 3.3 Transforming Scripts | 92 | ||
| 3.3.1 Reviewing Existing Material | 93 | ||
| 3.3.2 Media Center and Accessibility Features | 93 | ||
| 3.4 Maintenance of Notebooks | 94 | ||
| 4 Experiences and Lessons Learned | 94 | ||
| 4.1 Students Perspective | 95 | ||
| 4.1.1 Working with OneNote | 95 | ||
| 4.2 The Teacher’s Perspective | 96 | ||
| 4.3 Conclusion and Outlook | 100 | ||
| References | 100 | ||
| Kompetenzorientiertes und studierendenzentriertes Re-Design der Lehrveranstaltung „Projektpraktikum“ | 103 | ||
| 1 Wirtschaftsfaktor Projektmanagement | 103 | ||
| 2 Projekterfolgsfaktoren und Herausforderungen im Projektmanagement | 104 | ||
| 3 Kompetenzprofil Projektmanagement | 105 | ||
| 4 Arbeitsmarkt und Nachweis von Projektmanagementkompetenzen | 106 | ||
| 5 Projektmanagement-Lehre an Fachhochschulen und Universitäten | 107 | ||
| 5.1 Hochschuldidaktische Fragestellungen | 108 | ||
| 5.2 Bachelorstudium Projektmanagement und IT an der Fachhochschule des BFI Wien | 110 | ||
| 6 Re-Design der Lehrveranstaltung Projektpraktikum | 112 | ||
| 6.1 Motivation für das Re-Design des Projektpraktikums | 113 | ||
| 6.2 Lernzielmatrix | 115 | ||
| 6.3 Kompetenzorientierte Prüfungsformate | 117 | ||
| 6.4 Strukturierter Reflexionsprozess und Neudefinition der Rolle des/der Lehrenden | 118 | ||
| 7 Kritische Würdigung der Ergebnisse und Ausblick | 121 | ||
| Literatur | 123 | ||
| Praxis, Forschung und Lehre als co-creativer Prozess | 125 | ||
| 1 Interventionswissenschaftliche Perspektive auf Didaktik im Allgemeinen | 125 | ||
| 2 Interventionswissenschaftliche Perspektive auf Didaktik im konkreten Fall | 129 | ||
| 3 Co-creative Planung der Lehrveranstaltung und deren Beforschung | 133 | ||
| 4 Erfahrungen im Forschungsfeld | 138 | ||
| 5 Diskussion | 143 | ||
| Literatur | 144 | ||
| Praktiken der Koordination von Lehre und Lehrenden: Von Grauzonen akademischer Lehrorganisation und ihrer Bewältigung | 148 | ||
| 1 Einleitung | 148 | ||
| 2 Der organisationale Rahmen | 152 | ||
| 2.1 Führen in heterarchischen Organisationen | 156 | ||
| 2.2 Laterale Führungsarbeit | 157 | ||
| 2.2.1 Verständigung | 158 | ||
| 2.2.2 Macht | 159 | ||
| 2.2.3 Vertrauen | 161 | ||
| 2.3 Führen in Expert/innenorganisatonen | 162 | ||
| 2.4 Kommunikation und Informationsarbeit | 163 | ||
| 2.5 Rollenkonzepte und Rollenerwartungen | 165 | ||
| 3 Methodik | 167 | ||
| 4 Merkmale des Handlungssystems „Koordination der Lehre“ | 169 | ||
| 4.1 Aufgaben und Befugnisse der Fachbereichsleiter/innen | 169 | ||
| 4.2 Führungsspannen | 170 | ||
| 4.3 Gruppen nebenberuflich Lehrender | 171 | ||
| 4.4 Rekrutierung von nebenberuflich Lehrenden | 175 | ||
| 4.4.1 Suche und Auswahl | 175 | ||
| 4.4.2 Contracting und Onboarding | 177 | ||
| 4.4.3 Abberufung von nebenberuflich Lehrenden | 180 | ||
| 4.5 Themen der Koordinationsarbeit | 180 | ||
| 4.5.1 Lehrinhalte, Prüfungsmodalitäten, Lehrmaterialien | 181 | ||
| 4.5.2 Koordination von Lehrveranstaltungsgruppen | 183 | ||
| 4.5.3 Lehrmethoden | 185 | ||
| 4.5.4 Lernziele | 186 | ||
| 4.5.5 Formen der Abstimmung mit nebenberuflich Lehrenden | 187 | ||
| 5 Rollenkonzepte | 189 | ||
| 5.1 Koordination | 190 | ||
| 5.2 Kommunikation und Networking | 191 | ||
| 5.3 Management | 193 | ||
| 5.4 Innovation | 194 | ||
| 6 Theoretische Integration | 197 | ||
| Literatur | 203 | ||
| Verändert Digitalisierung didaktische Designs? Teaching Analytics mit Moodle-Logdaten | 208 | ||
| 1 Einleitung | 208 | ||
| 2 Learning Analytics, Teaching Analytics? | 210 | ||
| 3 Teaching Analytics als Curriculumforschung | 213 | ||
| 4 Methodik | 216 | ||
| 5 Hauptergebnisse | 217 | ||
| 5.1 Moodle-aktive Kurse | 217 | ||
| 5.2 Gesamtentwicklung der Moodle-Nutzung | 219 | ||
| 5.3 Strukturelle Entwicklung der Moodle-Nutzung | 222 | ||
| 5.4 Entwicklung von Modulkombinationen | 227 | ||
| 5.5 Entwicklung von Modulkombinationen im Semesterverlauf | 231 | ||
| 5.6 Entwicklung von Modulkombinationen nach Lehrveranstaltungstypen | 234 | ||
| 6 Zusammenfassung | 238 | ||
| Literatur | 239 |