Wer spricht? - Sprachbezogene Subjektivierungsprozesse in der Schule der Migrationsgesellschaft
von: Doris Pokitsch
Springer VS, 2022
ISBN: 9783658378127
Sprache: Deutsch
454 Seiten, Download: 4826 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Wer spricht? - Sprachbezogene Subjektivierungsprozesse in der Schule der Migrationsgesellschaft
| Abstract | 6 | ||
| Danksagung | 7 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 10 | ||
| Tabellenverzeichnis | 10 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 11 | ||
| 1 Die Sprache(n), das Selbst und die Schule – zur Einleitung | 15 | ||
| 1.1 Sprecher*innen und Sprachverhältnisse: Wer spricht? als Frage der Perspektive | 18 | ||
| 1.2 Zum Aufbau der Arbeit | 26 | ||
| TEIL I ORDNUNGEN | 30 | ||
| 2 Die diskursive Konstruktion von Sprachigkeit | 31 | ||
| 2.1 Diskurs und Wirklichkeit | 32 | ||
| 2.1.1 Der Diskurs und seine Akteur*innen | 34 | ||
| 2.1.2 Die alltägliche Wirklichkeit | 39 | ||
| 2.2 Diskurs und Subjekte | 43 | ||
| 2.2.1 Zwischen Unterwerfung und Widerstand | 46 | ||
| 2.2.2 Artikulation und Positionierung: Wer spricht? | 52 | ||
| 2.3 Sprache und Diskurs – Sprache als Diskurs | 56 | ||
| 2.3.1 Sprache und Diskurs: Die sprachliche Konstruktion von Wirklichkeit | 57 | ||
| 2.3.2 Sprache als Diskurs: Sprachideologien als sprachbezogene Diskurse | 61 | ||
| 2.3.2.1 Die charakterprägende Macht von Sprachen als Entitäten | 63 | ||
| 2.3.2.2 Die kollektivierende und identitätsformende Muttersprache | 66 | ||
| 2.3.2.3 Das Sprachgefühl legitimierter ‘Muttersprachler*innen‘ | 70 | ||
| 2.3.3 Sprachigkeit und Subjektivierung | 73 | ||
| 3 Diskurs – Macht – Schule | 77 | ||
| 3.1 Schule als Subjektivierungs- und Normalisierungsinstanz | 78 | ||
| 3.2 … in der Migrationsgesellschaft | 85 | ||
| 4 Die schulische Ordnung von Sprachigkeit: Sprachbezogene (Bildungs-)Diskurse | 90 | ||
| 4.1 Thematisierungen von Sprachigkeit | 93 | ||
| 4.2 Kategorisierungen von Sprachigkeit | 100 | ||
| 4.2.1 Die statistische Konstruktion von Sprachkategorisierungen | 101 | ||
| 4.2.2 Deutsch in Österreich – Österreichisches Deutsch | 105 | ||
| 4.2.3 Deutsch als [Mutter-, Fremd-, Zweit-] Sprache | 111 | ||
| 4.2.4 Kategorisierungen von Mehrsprachigkeiten | 121 | ||
| 4.3 Bewertungen von Sprachigkeit | 128 | ||
| 4.3.1 Sprachigkeit als Bildungsbarriere für Arbeiter*innenkinder? | 129 | ||
| 4.3.2 Sprachigkeit als Bildungsbarriere für Kinder mit Migrationshintergrund? | 136 | ||
| Die sprachliche Ordnung der Schule: Ein Zwischenfazit | 148 | ||
| TEIL II AN-ORDNUNGEN | 151 | ||
| 5 Subjektivierungsprozesse analysieren | 152 | ||
| 5.1 Die empirische Doppelperspektive | 155 | ||
| 5.2 Gruppendiskussionen und Subjektivierungsanalyse | 159 | ||
| 5.2.1 Focus groups und Gruppendiskussionen: Überblick und Abgrenzung | 159 | ||
| 5.2.2 Besonderheiten und Potentiale von Gruppendiskussionen | 164 | ||
| 5.3 Methodologisch-methodische Ergänzungen | 171 | ||
| 5.3.1 Subjektpositionen, Positionierungen und Artikulationen | 171 | ||
| 5.3.2 Intersektionalität als sensibilisierende Perspektive | 177 | ||
| 5.3.3 Analysestrategien einer konstruktivistischen Grounded Theory | 180 | ||
| 6 Forschungskonzeption und -prozess | 187 | ||
| 6.1 Datenerhebung | 188 | ||
| 6.1.1 Phase der Konzeption | 191 | ||
| 6.1.2 Phase der Durchführung | 196 | ||
| Introspektion #1: Die eigene Positionierung | 204 | ||
| 6.2 Datenauswertung | 206 | ||
| Introspektion #2: Wer spricht? | 213 | ||
| TEIL III UM-ORDNUNGEN | 216 | ||
| 7 Erläuterungen zur Ergebnisdarstellung | 217 | ||
| 7.1 Deutungsmuster und Aufbau der Ergebnisdarstellungen | 218 | ||
| 7.2 Lesehilfen | 223 | ||
| 8 Das Deutungsmuster Zugehörigkeit. „Es ist besser, dass deine Muttersprache Deutsch ist, weil dann wirst du nicht ausgeschlossen.“ Aleyna, Naima, Soner & Zeynep | 225 | ||
| 8.1 Gruppendynamische Skizze und thematischer Gesprächsverlauf | 226 | ||
| 8.2 Sprachbezogene Positionierungen | 231 | ||
| 8.3 Sprachbezogene Artikulationen | 234 | ||
| 8.3.1 Kompensation muttersprachlicher Sprachkompetenz | 235 | ||
| 8.3.2 Sprachigkeit als Differenzmarkierung | 239 | ||
| 8.4 Zwischenfazit: Prekäre (sprachbezogene) Zugehörigkeiten | 251 | ||
| 9 Das Deutungsmuster Wertigkeit. „Was willst du mit deiner Muttersprache hier in Österreich machen?!“ Abdirahman, Can, Ellias, Florin, Slavica & Stefan | 255 | ||
| 9.1 Gruppendynamische Skizze und thematischer Gesprächsverlauf | 256 | ||
| 9.2 Sprachbezogene Positionierungen | 263 | ||
| 9.3 Sprachbezogene Artikulationen | 272 | ||
| 9.3.1 Nationalstaatliche Sprachgemeinschaften | 272 | ||
| 9.3.2 Das Wertigkeitsdilemma von Migrationssprachen | 280 | ||
| 9.4 Zwischenfazit: Der Wert von (Mutter-)Sprachen | 289 | ||
| 10 Das Deutungsmuster Norm(alität). „So ich finde, dass (.) meine Sprache, deutsch Spra/äh deutsche Sprache is Ausländersprache.“ Fabian, Hakim, Marcel & Miro | 291 | ||
| 10.1 Gruppendynamische Skizze und thematischer Gesprächsverlauf | 292 | ||
| 10.2 Sprachbezogene Positionierungen | 298 | ||
| 10.3 Sprachbezogene Artikulationen | 306 | ||
| 10.3.1 Nationalstaatliche Monolingualität als Normalität | 307 | ||
| 10.3.2 Voraussetzungen und Grenzen ‘gelungener‘ Sprachaneignung | 313 | ||
| 10.4 Zwischenfazit: Normale Sprachverhältnisse | 323 | ||
| 11 Wertvolle Sprachigkeit als Normalität. „Weil man muss/wenn man zweisprachig aufwachsen will, muss man ja relativ früh anfangen.“ Anna, David, Jakob, Laura, Lena & Phillip | 326 | ||
| 11.1 Gruppendynamische Skizze und thematischer Gesprächsverlauf | 327 | ||
| 11.2 Sprachbezogene Positionierungen | 334 | ||
| 11.3 Sprachbezogene Artikulationen | 345 | ||
| 11.3.1 Unausgesprochene Zugehörigkeiten | 345 | ||
| 11.3.2 (Bildungs-)Relevante Sprachigkeiten | 349 | ||
| 11.4 Zwischenfazit: Legitime Sprachigkeit | 357 | ||
| 12 Sprachbezogene Modellsubjekte: Fallübergreifende Ergebnisdarstellung | 360 | ||
| 12.1 lebensweltlich mehrsprachig als negativ attribuierte Subjektposition | 362 | ||
| 12.1.1 lebensweltlich mehrsprachig als migrationsbedingt mehrsprachig | 362 | ||
| 12.1.2 lebensweltlich mehrsprachig als nicht-Deutsch-muttersprachlich | 365 | ||
| 12.1.3 lebensweltlich mehrsprachig als dialektbedingt mehrsprachig | 367 | ||
| 12.2 normalisiert einsprachig als ambivalente und voraussetzungsvolle Subjektposition | 377 | ||
| 12.2.1 normalisiert einsprachig als nativ muttersprachlich | 378 | ||
| 12.2.2 normalisiert einsprachig als standardisiert bildungssprachlich | 382 | ||
| 12.2.3 normalisiert einsprachig als dominant einsprachig | 385 | ||
| 12.3 bildungsidealisiert mehrsprachig als positiv attribuierte Subjektposition | 392 | ||
| 12.4 Dynamik der Modellsubjekt-Bezugnahmen und (Grenzen der) Resignifikationen | 398 | ||
| TEIL IV EIN-ORDNUNGEN | 402 | ||
| 13 Results revisited: Rekonstruktive Reflexionen | 403 | ||
| 13.1 Sprachbezogene Subjektivierungsprozesse: (Ko-) Konstruktionen rekonstruieren | 404 | ||
| 13.2 Sprachbezogene Subjektivierungsprozesse zwischen VerAnderung und Normalisierung | 416 | ||
| 13.2.1 Die Ambivalenz des Normalen | 421 | ||
| 13.2.2 Die (normalisierte) Verdrängung von Klasse | 422 | ||
| Schlusswort | 425 | ||
| Literaturverzeichnis | 426 |