Erziehungs- und Bildungspartnerschaften - Grundlagen und Strukturen von Elternarbeit

von: Waldemar Stange, Rolf Krüger, Angelika Henschel, Christof Schmitt

VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2012

ISBN: 9783531942797

Sprache: Deutsch

560 Seiten, Download: 4224 KB

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Erziehungs- und Bildungspartnerschaften - Grundlagen und Strukturen von Elternarbeit

	Inhalt	5
	Vorwort	10
	Erziehungsund Bildungspartnerschaften – Grundlagen, Strukturen, Begründungen	12
	1. Einleitung	12
	2. Was sind Erziehungsund Bildungspartnerschaften? – Begriffsklärung	12
	3. Typische Argumentationsfiguren: Begründungszusammenhänge für die Notwendigkeit von Erziehungs und Bildungspartnerschaften	15
	4. Das Verhältnis von Prävention und Intervention einerseits und Bildung undErziehung andererseits als Basis von Erziehungs- und Bildungspartnerschaften	24
	5. Die Ausgangslage: differenzierte Strukturen und vielfältige Angebote ohne Netzwerkcharakter	30
	6. Strukturen und Rahmenbedingungen als Hintergrundfolie für die Entwicklung einer Gesamtstrategie	33
	7. Die Grenzen von Erziehungs-und Bildungspartnerschaften	36
	8. Schlussbemerkung: Ausblick auf das Gesamtkonzept	36
	Literatur	37
	Zum Präventionsbegriff und dessen Dimensionen1	40
	Vorbemerkung und definitorische Näherung	40
	Modell eines Orientierungsrasters für Prävention	41
	Kritik an (primärer) Prävention	47
	Prävention als strategischer Begriff	53
	Ansprüche an eine ,gute’ Prävention	54
	Literatur	55
	Bildung und Erziehung – Klärungen, Veränderungen und Verflechtungen vager Begriffe	57
	Einleitung	57
	Begriffsklärungen	57
	Begriffsverwendungen	59
	Begriffsverflechtungen	62
	Literatur	65
	Soziologische, psychologische und pädagogischeGrundlagen in ihrer Bedeutung für ErziehungsundBildungspartnerschaften	67
	Das System Schule heute und der Stellenwert der Eltern	68
	Einleitung	68
	Aufbau des Schulsystems	68
	Entwicklungswandel und -perspektiven	69
	Sozialisationswirkungen	70
	Zum Verhältnis Familiensystem und Schulsystem	71
	Reaktionen des Familiensystems	72
	Erziehungsstil und Schule	74
	Fazit	75
	Literatur	75
	Das System Jugendhilfe heute und der Stellenwert von Eltern	76
	1. Vorbemerkungen	76
	2. Zum Gegenstandsbereich der Jugendhilfe	76
	3. Die Jugendhilfestruktur	77
	4. Eltern im Jugendhilfesystem	79
	5. Zu den Entwicklungen der letzten Jahre	80
	6. Perspektiven	80
	Literatur	81
	Lebenswelten als Bildungswelten	82
	Gemeinwesen, Stadtteil, Sozialökologie von Lernen und Bildung Zusammenfassung	82
	Breiter Bildungsbegriff als Grundlage	83
	Subjektive Lebenswelten als Bildungsräume	86
	Lokale Bildung als sozialräumliche Aneignung	88
	Gemeinwesen, Stadtteil – Bestandteile lokaler Bildungslandschaften	89
	Einbeziehung der Eltern als Herausforderung für Schule und Jugendhilfe	90
	Literatur	91
	Erziehung und Gruppe – psychologische Aspekte	92
	Bindungsqualitäten	100
	Die personzentrierten Qualitäten der Beziehung	102
	Literatur	105
	Weiterführende Literatur aus der Anthropologie und Hirnforschung	106
	Familie – unverwüstlich und anpassungsfähig oder ein Auslaufmodell?	107
	Kein Kind oder ein Kind? – Abschied von der bürgerlichen Normalitätsvorstellung von Familie	107
	Perspektiven	111
	Literatur	113
	Stärkung familialer Beziehungs- und Erziehungskompetenzendurch Förderung von Erziehungspartnerschaften	114
	Positionen des Wissenschaftlichen Beirats für Familienfragen beim Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend	114
	Literatur	121
	Erziehungsstile	122
	Elterliche Beziehungsund Erziehungskompetenzen	122
	Elterliche Erziehungsstile	123
	Elterliche Erziehungsstile und außerfamiliale Kontexte	125
	Literatur	126
	Das Verhältnis zwischen Eltern und denBildungseinrichtungen bzw. der Jugendhilfe:rechtlich, politisch und ökonomisch	127
	Bildungsökonomische Aspekte	128
	Begriffliches	128
	Historisches	131
	Aktuelles	135
	Literatur	138
	Rechtliche Rahmenbedingungen des Verhältnisses von Eltern, Schule und Jugendhilfe	140
	1. Vorbemerkungen	140
	2. Der rechtliche Zusammenhang von Schule und Jugendhilfe	140
	3. Der rechtliche Zusammenhang von Schule und Eltern	142
	4. Der rechtliche Zusammenhang von Jugendhilfe und Eltern	143
	5. Fazit	144
	Literatur	144
	Staatliche Bildungspolitik als sozialpolitische Steuerungspolitik	146
	Derzeitiger Stand der Elternmitwirkung in der Schule – Beispiel NRW	146
	Wie kann Schule als öffentliche Einrichtung gestaltet werden? Welche Rolle spielen Eltern?	147
	Organisationsentwicklung in der Schule – Eltern als Unterstützungssystem?	148
	Was ist der Gesellschaft die Schule wert? Familienbezogenheit des Bildungssystems	148
	Idealtypisches Modell Steuerungsstaat – Elternmitwirkung als Erweiterung des Zeit-und Sachhorizonts politischer Entscheidungen	149
	Literatur	149
	Eckpunkte einer modernen Familienpolitik	151
	Die Komplexität von Familienpolitik	151
	Die klassischen Motive und Handlungsfelder	153
	Die neuen Herausforderungen	157
	Literatur	160
	Kommunale Kinder-, Jugendund Familienpolitik – Einflussmöglichkeiten von pädagogischen Fachkräften1	162
	1. Einleitung	162
	2. Ziele, Felder und Akteure	162
	3. Orte der Einflussnahme	164
	4. Mittel der politischen Einflussnahme	166
	Literatur	168
	Bürgergesellschaft/Zivilgesellschaft auf dem Hintergrund der kommunalen Kinder-, Jugendund Familienpolitik	169
	Erziehungspartnerschaft und Anforderungen an die Kindertagesbetreuung	172
	Erziehungspartnerschaft und Familienbildung	172
	Erziehungspartnerschaft und Beteiligung	172
	Erziehungspartnerschaft und Ehrenamt	173
	Literatur	174
	Qualitätskriterien der Kinder-, Jugendund Familienfreundlichkeit	175
	Ausrichtung an der Lebenssituation von Kindern, Jugendlichen und Familien	177
	Eckpunkte der Familienpolitik als Qualitätsmerkmale	178
	Kinder, Jugendliche und Familien als Experten in eigener Sache	179
	Schlussbemerkung	180
	Literatur	181
	Elternmitwirkung im schulrechtlichen Rahmen der Ländergesetzgebung	182
	Bildungsund Erziehungsauftrag	183
	Erziehungsberechtigte	183
	Rechte und Pflichten der Erziehungsberechtigten	184
	Mitbestimmung in Gremien und Konferenzen	185
	Verkehrsformen zwischen Elternhaus und Schule	186
	Erziehungsund Ordnungsmaßnahmen	188
	Elternbildung	188
	Literatur	188
	Schulgesetze	189
	Elternmitbestimmung in der Kita: Rechtliche Rahmenbedingungen und institutionalisierte Formen	190
	Formale Bedingungen der Elternmitwirkung in der Kita	190
	Bundesland Titel des Ausführungsgesetzes zum KJHG für die Kita	191
	Institutionalisierte Formen der Elternbeteiligung in der Kindertagesstätte	192
	Zusammenfassung	196
	Literatur	196
	Elternarbeit aus der Sicht der Schulaufsicht	197
	Warum wenden sich Eltern an die Schulaufsicht?	199
	Wie die Schulaufsicht ihre Elternarbeit für die Schulentwicklung nutzen kann	204
	Literatur	206
	Lokale Bildungslandschaften – Bildungswege vor Ort gestalten	207
	Literatur	212
	Kooperation der sozialen Dienste – Hemmnisse und Lösungshinweise	215
	1. Kooperation zwischen den sozialen Diensten – viel diskutiert, aber nach wie vor prekär	215
	2. Formen der Kooperation	216
	3. Thematische Schnittfelder und Aufgabenverständnisse kooperierender sozialer Dienste	217
	4. Kooperation von Kinderund Jugendhilfe, Behindertenhilfe, Gesundheitswesen und inklusiver Schule	218
	5. Kooperation bei Kindern und Jugendlichen mit speziellen Versorgungsbedarfen	219
	6. Kooperation von Kinderund Jugendhilfe, Gesundheitshilfe und Schule – zur Notwendigkeit struktureller Verankerungen	221
	7. Umsetzung von Kooperation – ihre Grundvoraussetzungen	222
	Literatur	222
	Finanzierung von Elternarbeit	225
	1. Vorbemerkungen	225
	2. Öffentliche Finanzierung	225
	3. Finanzierung aus sonstigen Mitteln	227
	4. Die politische Zukunft?	228
	Literatur	228
	Nationaler und internationaler ForschungsstandErziehungs- und Bildungspartnerschaft(Elternarbeit)	230
	Erziehungsund Bildungspartnerschaften in der Schule: zum Forschungsstand	231
	1. Fehlschlüsse und Fehlinterpretationen der Forschung	231
	2. Effekte der Kooperation zwischen Schule und Elternhaus	232
	3. Erfolgreiche Organisation von Elternarbeit	237
	4. Resümee	240
	Literatur	240
	Elternarbeit im Bereich Kita: empirische Forschungsergebnisse	243
	Elternarbeit in Kitas aus Sicht von ErzieherInnen und Eltern	243
	Konzepte und Ansätze in der Elternarbeit	247
	Internationale Vergleiche	249
	Fazit	251
	Literatur	252
	Erziehungs- und Familienberatung im Spiegel der Forschung	254
	1. Erziehungsund Familienberatung in Deutschland – der institutionelle Rahmen	254
	2. Forschung und Evaluation in der Erziehungsund Familienberatung	255
	3. Zentrale Forschungsergebnisse im Überblick	257
	4. Fazit und Ausblick	262
	Literatur	263
	Empirische Forschungsergebnisse im Bereich Elternbildung und Elterntraining	266
	Bestandsaufnahmen zu Angeboten der Familienund Elternbildung in Deutschland	266
	Programme zur Elternbildung: Elterntrainings	269
	Beispiele verschiedener Elterntrainings und ihrer Evaluation	269
	Wirksamkeit von Elterntrainings	273
	Folgerungen und Ausblick	275
	Literatur	275
	Akteure im kommunalen Netzwerk: die Elternarbeiter in den Institutionen, Kooperationspartner, Stakeholder und Netzwerke	278
	Kooperationspartner, Netzwerke, Stakeholder im Bereich der Elternarbeit	279
	1. Vorbemerkungen	279
	2. Akteure	279
	3. Aktionsmöglichkeiten	280
	4. Grenzen	284
	Literatur	284
	Vielfalt als Chance – Elternschaft als heterogenes Gebilde	285
	Einstellungen, Bedürfnisse und Zugänge	285
	Einstellungen und Bedürfnisse verschiedener Elterngruppen	286
	Zugänge zu Eltern: Themen, Orte, Anlässe und organisatorische Bedingungen, um Eltern zu erreichen	290
	Zusammenfassung	294
	Literatur	295
	Schule: Elternarbeit mit schwer erreichbaren Eltern	296
	1. Gefahren des Begriffes Schwererreichbarkeit	296
	2. Ursachen von Schwererreichbarkeit	297
	3. Prinzipien und Strategien der Arbeit mit	298
	Literatur	301
	Ehrenamtliche Erziehungsund Bildungspartnerschaften mit Kindern, Jugendlichen und ihren Eltern	303
	Ehrenamtliche Bildungsund Erziehungspartnerschaft: eine ,echte’ Partnerschaft	305
	Ehrenamtlich getragene Bildungsund Erziehungspartnerschaften am Beispiel eines Berliner Stadtteilzentrums	307
	Literatur	309
	Der Orientierungs-, Informationsund Bildungsbedarf von Eltern	310
	Eltern als wichtigste Erziehungsinstanz	310
	Unsicherheit in Erziehungsfragen	311
	Bevorzugte AnsprechpartnerInnen	312
	Zentrale Themenbereiche	313
	Themenbereiche, zu denen sich Eltern Informationen wünschen Männer (in %) Frauen (in %) Gesamt (in %)	313
	Formen, Zugangswege und Orte	314
	Orte (Rangliste) in % aller Eltern in % der Eltern, die sich dort (häufig oder selten) aufhalten	315
	Fazit	316
	Literatur	316
	Ausgewählte Eltern-Zielgruppen: Einstellungen, Bedürfnisse, Interessenlagen und Zugänge, Schwierigkeiten	318
	Zusammen wachsen – Väter in Erziehungspartnerschaften	319
	Hintergründe	319
	Die Bedeutung der Beziehung von Vätern zu ihren Kinder und umgekehrt	320
	Väter – eine neue Zielgruppe?	320
	Wie können Väter angesprochen werden?	322
	Abschließende Gedanken – eine Ermutigung	323
	Literatur	323
	Perspektiven für die Elternarbeit mit migrantischen Familien	325
	Einführung	325
	Dialog auf Augenhöhe	325
	Eltern einbinden und in die Pflicht nehmen	326
	Zehn Punkte für eine erfolgreiche Elternarbeit mit MigrantInnen	327
	Weitere Vorschläge: Beide Seiten sind gefordert	329
	Literatur	330
	Zwischen Überforderung und Anspruch – Bildungsund Erziehungspartnerschaften mit Ein-Eltern-Familien	331
	Lebenslagen allein erziehender Eltern	332
	Bildungsund Erziehungspartnerschaften zum Wohle des Kindes und zur Unterstüt-zung Alleinerziehender	334
	Literatur	335
	Väterarbeit mit migrantischen Vätern – eine Praxisreflexion	337
	Einleitung	337
	Stand der wissenschaftlichen Forschung	337
	Praxis der Väterarbeit	339
	Themen der Arbeit in der Vätergruppe	339
	Zusammenfassung	343
	Literatur	343
	Erziehungs- und Bildungspartnerschaften1 – ein Thema für die Frauenhausarbeit?	344
	Chancen und Herausforderungen in der Arbeit mit von häuslicher Gewalt betroffenen Müttern und ihren Kindern	344
	als Risikofaktor in der Entwicklung von Mädchen und Jungen	345
	Frauenhäuser als vorübergehender Lebensort für Mütter und ihre Kinder	346
	Neue Formen von Bildungsund Erziehungspartnerschaften durch Frauenhaus-aufenthalte	347
	Chancen von Bildungsund Erziehungspartnerschaften am Beispiel des autonomen Frauenhauses Lübeck5	348
	Fazit	349
	Literatur	350
	Bildungsarmut – und kein Ende in Sicht?	352
	Bestandsaufnahme	352
	Differenzierte und vernetzte Hilfen zur Armutsprävention im Sozialraum als grund-legender Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit	353
	Perspektiven	356
	Literatur	356
	Themen, Problemstellungen und Ziele vonErziehungs- und Bildungspartnerschaften	357
	Übergänge zwischen Familie und Bildungssystem im Lichte des Transitionsansatzes – Übergänge I – III und die Rolle der Eltern	358
	Einleitung	358
	Das entwicklungspsychologische Transitionsmodell	358
	I. Der Übergang in die Tageseinrichtung für Kinder bis drei Jahre – Krippe	359
	II. Übergang in die Schule	360
	III. Der Übergang in die weiterführende Schule	360
	Zusammenfassung	361
	Literatur	361
	Transition IV: Übergang Schule – Beruf	363
	1. Daten zum Übergangsgeschehen	363
	2. Berufsausbildung – Mindeststandard für den Zugang zum Beschäftigungssystem	364
	3. Das Übergangssystem – Reparatur für ,Entgleisungen’ im Übergang	365
	4. Die Kompetenz zur beruflichen Orientierung	367
	5. Berufsorientierung und Mündigkeit	368
	Literatur	370
	Beobachtung und Reflexion als zentrales Instrument der Erziehungsund Bildungsbegleitung in der Kindertagesstätte	371
	Methoden der Beobachtung in der Kindertagesstätte	373
	Wie kann ich Beobachtung und Dokumentation in der Bildungsund Erziehungs-partnerschaft nutzen?	375
	Literatur	376
	Schlüsselthemen der Elternarbeit in der Schule	377
	Leistungsbeurteilung	377
	Hausaufgaben	378
	Nachhilfeunterricht	378
	Schulinterne Fördermaßnahmen	379
	Übergänge im Rahmen der Schullaufbahngestaltung	379
	Medienerziehung	380
	Freizeitgestaltung	380
	Literatur	381
	Außerschulische Lernbegleitung	382
	1. Nachhilfeunterricht	383
	2. Empirische Untersuchungsergebnisse	384
	3. Gründe für die Nachfrage nach außerschulischer Lernbegleitung	384
	4. Nachhilfe im internationalen Vergleich	385
	5. NachhilfelehrerInnen und Nachhilfeeinrichtungen	386
	6. Was leisten die kommerziellen Einrichtungen?	386
	7. Konsequenzen für die Schule	387
	8. Konsequenzen/Möglichkeiten für die Eltern	387
	Literatur	388
	Ziele von Erziehungsund Bildungspartnerschaften	389
	Teilziele von Erziehungsund Bildungspartnerschaften	389
	Implikationen bzw. Schlussfolgerungen für die Institutionen	391
	Literatur	393
	Arbeitsformen/Methodenmuster	394
	Überblick zu den Arbeitsformen: Methoden-Muster	395
	Grundformen der Gestaltung von	395
	Anlässe (Indikationen) für Elternarbeit	395
	Dreieck der Interessenslagen: Erhoffter Gewinn, Nutzen, z.B. bei:	395
	Durchführende: ElternarbeiterInnen in Schule und Jugendhilfe (Laien und Professio-nelle):	396
	Zielgruppen: Eltern und Kinder	396
	Kooperationspartner, Stakeholder, Netzwerke	396
	Zugänge zu Maßnahmen der Elternarbeit	396
	Arbeitsfelder: Orte der Elternarbeit, Einrichtungen usw.	396
	Themen (am Beispiel Schule)	397
	Ziele	397
	Methoden	398
	Beispiele für Programm-Muster der Elternarbeit als Erziehungsund Bildungs-partnerschaft (typische Praxisprofile mit jeweils beso	404
	Literatur	406
	1. Methoden-Muster: Information	408
	Schriftliche Kurzmitteilung/Elternbrief	408
	Aushänge, Schwarzes Brett, Fotowände, Ausstellungen und Videoaufnahmen	409
	Elterninformation per Internet, Website der Einrichtung	410
	Elternbibliothek, Informationsbroschüren, Elternzeitschriften	410
	Weitere Methoden des Musters Information – am Beispiel der Schule	410
	Literatur	411
	2. Methoden-Muster: Gestaltung von Beziehungen, Kontaktpflege, Klima	412
	Feste und Feiern	412
	Alltägliche Kommunikation	413
	Wochenendfreizeit und Eltern-Kind-Wochenende	413
	Bearbeitung von Problemen und Kommunikationsstörungen	414
	Literatur	415
	3. Methoden-Muster: Austausch, Koordination, Abstimmung	416
	Weitere Methoden und Anregungen	417
	Literatur	418
	4. Methoden-Muster: Beratung	419
	Rahmenbedingungen	420
	Wie funktioniert Beratung? Von welchen Personengruppen wird Beratung in Anspruch genommen?	421
	Aufbau einer Beratung	421
	Grundhaltung	422
	Personengruppen	423
	Ziele einer Beratung	423
	Literatur	424
	5. Methoden-Muster: Coaching	425
	Literatur	426
	6. Methoden-Muster: Direkte materielle Unterstützung – Hilfen außerhalb der gesetzlichen Ansprüche	427
	Literatur	430
	7. Methoden-Muster: Training von Erziehungskompetenzen	432
	Literatur	434
	8. Methoden-Muster: Partizipation und Verhandlung – Elternbeteiligung und -mitbestimmung	435
	Einleitung	435
	Der Auftrag	437
	Formenund Strukturanalyse der Praxis: Systematisierung von Partizipation	437
	Strukturelemente 1 – 4	438
	Strukturelement 5: Die fünf Phasen des sozialen und politischen Problemlöseprozesses	439
	Strukturelement 6: Handlungsund Organisationsformen (Grundformen, Strategien)	440
	Strukturelement 7: Beteiligungsgrade/Partizipationsniveaus	441
	Beteiligungsgrade (Niveaus, Intensitäten, Grade der Einflussnahme): die	441
	Die Kernfrage	445
	Abschlussbemerkung	446
	Literatur	447
	9. Methoden-Muster: Elternmitarbeit in der Einrichtung – pädagogische Angebote durch/mit Eltern	448
	„Komm, wir spielen Mutter, Vater, Kind!“ – Kinder bringen ihre Eltern- und Rollenbilderin die Institution mit	448
	„Was arbeitet dein Papa?“ – Kinder interessieren sich für die Erwachsenenwelt	449
	„Hier lerne ich ganz andere Seiten von mir kennen.“ – Eltern bringen ihre Kompetenzenin die Institutionen ein	450
	„Ich wäre im Spiel die Mama und du, du wärst im Spiel das Kind.“ – Abenteuer,verkehrte Welt’	451
	Literatur	452
	10. Methoden-Muster: Elternselbstorganisation und -selbstverwaltung – „Können die das schaffen? – Ja, die schaffen das!“	453
	Kitas in elterlicher Selbstverwaltung	453
	Schulen in Trägerschaft durch Eltern	454
	Weitere Formen der Selbstorganisation von Eltern	455
	Literatur	456
	11. Methoden-Muster: Netzwerkarbeit	457
	Definitorische Eingrenzung	457
	Grundlagen der Mitarbeit	459
	Management von Netzwerken	460
	Unterschiedliche Stadien von Netzwerkarbeit	462
	Literatur	463
	12. Methoden-Muster: Presseund Öffentlichkeitsarbeit	464
	1. Vorbemerkungen	464
	2. Warum Öffentlichkeitsarbeit?	464
	3. Was ist Öffentlichkeitsarbeit?	464
	4. Die Partner: Zusammenarbeit mit den Redaktionen	465
	5. Ablauf und Organisation der Pressearbeit	467
	6. Zusammenfassung	469
	Literatur	469
	Transferbedingungen für Konzepte vonErziehungs- und Bildungspartnerschaften	471
	Qualitätskriterien und -indikatoren für Erziehungsund Bildungspartnerschaften – ein Praxisinstrument	472
	A. Erste grobe und intuitive Zielsammlung	472
	B. Bearbeitung und Ordnung der obigen Ziele-Sammlung (ggf. auch spontane Ergän-zungen)	472
	B.1 Überprüfung	473
	B.2 Veränderung oder Neuformulierung des Ziels, Ziel-Präzisierung (i.d.R. als Mitt-lerziel) –	473
	B.3 Übertragung der fertig bearbeiteten Ziele jeweils gleich in die Spalten 1. – 3. des Posterformulars	473
	Literatur	481
	Grenzen von Erziehungsund Bildungspartnerschaften	482
	1. Kindeswohlgefährdung	482
	2. Häusliche Gewalt als Grenze von Erziehungsund Bildungspartnerschaften im Frauenhaus	487
	3. Schulpflicht als Grenze von Erziehungsund Bildungspartnerschaften	489
	4. Datenschutzbestimmungen als Grenzen von Erziehungspartnerschaften	491
	5. Erziehungsund Bildungspartnerschaften in der Kita: Kritische Anmerkungen zum Versuch einer ,Partnerschaft ungleicher Partner’	491
	Literatur	494
	Elternkompetenzen und seelische Gesundheit von Kindern fördern – säulenübergreifend, multidisziplinär und evidenzbasiert	496
	Einleitung	496
	Was ist RE-AIM?	496
	Reach – Reichweite	497
	Efficacy – Effektivität	499
	Adoption – Annahme	500
	Implementation – Implementierung	501
	Maintenance – Aufrechterhaltung (und Qualitätssicherung)	502
	Fazit	502
	Literatur	503
	(Selbst-)Evaluation im Rahmen von Erziehungsund Bildungspartnerschaften	504
	Übersicht: Elemente der Evaluation	504
	Fremdvs. Selbstevaluation	505
	Präformative, formative und summative Evaluation	507
	Literatur	513
	Elternarbeit als Netzwerkaufgabe	514
	– ein Gesamtkonzept für Erziehungsund Bildungspartnerschaften als Bestandteil kommunaler Präventionsund Bildungsketten	514
	1. Einleitung	514
	2. Eckpunkte und Strukturelemente einer Gesamtstrategie bzw. eines Gesamtkonzep-tes für Erziehungsund Bildungspartnerschaften	515
	3. Der jeweils spezifische Stellenwert dieser drei Schwerpunktbereiche innerhalb eines Gesamtkonzeptes	518
	4. Netzwerkarbeit im Rahmen eines Gesamtkonzeptes für Erziehungs- und Bildungs-partnerschaften	520
	5. Koordination und Gesamtverantwortung: Netzwerksteuerung im Rahmen eines Gesamtkonzeptes für Erziehungs- und Bildungspartnerschaften	524
	6. Exkurs: Familienzentren als Early-Excellence-Centres – ein Beispiel für Netzwerkarbeitund Koordination unterhalb der Gesamtsteuerung	533
	7. Exkurs II: Kommunale Bildungslandschaften	535
	8. Das Verfahren der Entwicklung von Gesamtkonzepten für Erziehungspartnerschaftenin Kommunalen Präventions- und Bildungsketten	537
	9. Von der strategischen Makroebene zur methodischen Mezo- und Mikroebene: dasreichhaltige Methodenarsenal der Elternarbeit als Erziehungs- und Bildungspartnerschaft	538
	10. Differenzierende Elternarbeit	540
	11. Das Programmportfolio eines Gesamtkonzeptes	542
	12. Abschlussbemerkung: Sich an den erfolgversprechenden Formen und Prinzipienfür Erziehungs- und Bildungspartnerschaften orientieren!	548
	Literatur	549
	Verzeichnis der AutorInnen	552
	Erziehungs- und Bildungspartnerschaften – Praxisbuch:Elternarbeit als Netzwerkaufgabe	558

Erziehungs- und Bildungspartnerschaften - Grundlagen und Strukturen von Elternarbeit

von: Waldemar Stange, Rolf Krüger, Angelika Henschel, Christof Schmitt

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