Der Übergang in die Sekundarstufe I - Leistungsbeurteilung, Bildungsaspiration und rechtlicher Kontext bei Kindern mit Migrationshintergrund
von: Cornelia Gresch
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2012
ISBN: 9783531186603
Sprache: Deutsch
227 Seiten, Download: 1890 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Mehr zum Inhalt
Der Übergang in die Sekundarstufe I - Leistungsbeurteilung, Bildungsaspiration und rechtlicher Kontext bei Kindern mit Migrationshintergrund
Danksagung | 5 | ||
Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
Abbildungsverzeichnis | 10 | ||
Tabellenverzeichnis | 12 | ||
1 Einleitung | 16 | ||
1.1 Bildungsbeteiligung in Migrantenfamilien | 16 | ||
1.2 Zielsetzung und Datengrundlage | 22 | ||
1.3 Gliederung der Arbeit | 24 | ||
2 Migrationshintergrund in Deutschland | 25 | ||
2.1 Die Einwanderungssituation in Deutschland | 26 | ||
2.2 Eine konzeptionelle Eingrenzung | 28 | ||
2.2.1 Der Generationenstatus | 29 | ||
2.2.2 Herkunft: Türkischstämmige Schüler und Kinder von (Spät-)Aussiedlern | 31 | ||
2.2.3 Generationenzugehörigkeit und Herkunft: Zusammenhänge und Unterschiede | 33 | ||
2.3 Zur Übertragbarkeit von Messinstrumenten | 34 | ||
2.4 Zusammenfassung und Schwerpunktsetzung | 35 | ||
3 Formal-theoretischer Rahmen: Der Übergang in die Sekundarstufe I | 36 | ||
3.1 Der Übergangsprozess | 37 | ||
3.2 Das Grundmodell der soziologischen Erklärung | 38 | ||
3.3 Boudons Modell und ethnische Disparitäten | 42 | ||
3.3.1 Kernannahmen des Modells | 43 | ||
3.3.2 Anwendung bei Migrantenfamilien | 45 | ||
3.3.3 Anwendbarkeit im deutschen Bildungssystem | 47 | ||
3.4 Ein Ausgangsmodell: Primäre, sekundäre und tertiäre Effekte | 49 | ||
3.5 Forschungsstand: Übergänge bei Schülern mit Migrationshintergrund | 51 | ||
3.6 Zusammenfassung und Schwerpunktsetzung | 54 | ||
4 Leistung, Noten und die Übergangsempfehlung | 56 | ||
4.1 Erklärungsansätze differenzieller Beurteilung | 57 | ||
4.1.1 Differenzielle Beurteilungsstrategien: Bezugsnormorientierung, Kriterienwahl und persönliche Vorlieben | 57 | ||
4.1.2 Unbewusste Urteilsverzerrungen: Stereotype und statistische Diskriminierung | 60 | ||
4.2 Zur Identifizierbarkeit tertiärer Migrationseffekte | 63 | ||
4.3 Forschungsstand: Benotungspraxis und die Übergangsempfehlung | 66 | ||
4.3.1 Notenvergabe | 67 | ||
4.3.2 Übergangsempfehlung | 68 | ||
4.4 Zusammenfassung und Schwerpunktsetzung | 70 | ||
5 Bildungsaspiration in Migrantenfamilien | 72 | ||
5.1 Migration, Sozialisation und strukturelle Barrieren | 73 | ||
5.2 Weitere Erklärungsansätze | 76 | ||
5.2.1 Das „Blocked-opportunity-Framework“ | 76 | ||
5.2.2 Ein konzeptionelles Problem | 78 | ||
5.2.3 Die Wahrnehmung des schulischen Potenzials | 79 | ||
5.3 Forschungsstand | 80 | ||
5.4 Zusammenfassung und Schwerpunktsetzung | 82 | ||
6 Föderativ unterschiedliche Gesetzgebung | 84 | ||
6.1 Rechtsgrundlagen | 85 | ||
6.2 Länderspezifische Regelungen | 87 | ||
6.2.1 Allgemeingültige Regelungen in den Bundesländern | 88 | ||
6.2.2 Spezifische Regelungen für Schüler mit Migrationshintergrund | 96 | ||
6.2.3 Eine Klassifikation | 100 | ||
6.3 Forschungsstand: Rechtsgrundlagen und der Übergangsprozess | 102 | ||
6.4 Zusammenfassung und Schwerpunktsetzung | 106 | ||
7 Fragestellung | 108 | ||
7.1 Eingrenzung der Fragestellung | 108 | ||
7.2 Forschungsfragen und Hypothesen | 111 | ||
8 Datengrundlage und Methoden | 116 | ||
8.1 Datengrundlage | 116 | ||
8.1.1 Untersuchungspopulation und Stichprobenziehung | 116 | ||
8.1.2 Anlage und Durchführung der Studie | 117 | ||
8.1.3 Realisierte Stichprobe | 119 | ||
8.2 Operationalisierung | 120 | ||
8.2.1 Migrationshintergrund | 120 | ||
8.2.2 Abhängige Variablen | 122 | ||
8.2.3 Unabhängige Variablen | 125 | ||
8.3 Statistische Verfahren | 130 | ||
8.3.1 Zur Anwendung und Interpretation logistischer Regressionsmodelle | 130 | ||
8.3.2 Umgang mit fehlenden Werten | 131 | ||
8.3.3 Umgang mit der Mehrebenenstruktur | 133 | ||
8.3.4 Gewichtung | 134 | ||
8.3.5 Bonferroni-Korrektur | 134 | ||
9 Empirische Analysen I: Leistung, Noten und die Übergangsempfehlung | 136 | ||
9.1 Schulische Leistung und Notenvergabe | 136 | ||
9.1.1 Deskriptiver Überblick | 136 | ||
9.1.2 Multivariate Analysen | 139 | ||
9.2 Die Übergangsempfehlung | 144 | ||
9.2.1 Deskriptiver Überblick | 145 | ||
9.2.2 Multivariate Analysen | 147 | ||
9.3 Zusammenfassung | 150 | ||
10 Empirische Analysen II: Bildungsaspiration | 151 | ||
10.1 Bildungsaspiration und strukturelle Barrieren | 152 | ||
10.1.1 Deskriptiver Überblick | 152 | ||
10.1.2 Multivariate Analysen | 153 | ||
10.2 Wert von Bildung und eingeschätzte Fähigkeiten | 156 | ||
10.2.1 Deskriptiver Überblick | 156 | ||
10.2.2 Multivariate Analysen | 159 | ||
10.3 Zusammenfassung | 163 | ||
11 Empirische Analysen III: Der Übergang in die Sekundarstufe I | 164 | ||
11.1 Deskriptiver Überblick | 164 | ||
11.1.1 Der Übergang in die Sekundarstufe | 164 | ||
11.1.2 Die Übergangsempfehlung und der Übergang | 166 | ||
11.1.3 Die Bildungsaspiration und der Übergang | 168 | ||
11.1.4 Die Übergangsempfehlung und Bildungsaspiration | 169 | ||
11.2 Multivariate Analysen | 170 | ||
11.3 Zusammenfassung | 177 | ||
12 Empirische Analysen IV: Föderativ unterschiedliche Gesetzgebung | 179 | ||
12.1 Primäre Kriterien der Empfehlungsvergabe | 179 | ||
12.1.1 Deskriptive Befunde | 180 | ||
12.1.2 Multivariate Analysen | 181 | ||
12.2 Der Verbindlichkeitsgrad der Empfehlung | 183 | ||
12.2.1 Deskriptive Befunde | 183 | ||
12.2.2 Multivariate Analysen | 184 | ||
12.3 Zusammenfassung | 190 | ||
13 Zusammenfassung und Ausblick | 192 | ||
13.1 Zentrale Befunde und Diskussion | 193 | ||
13.1.1 Leistungen, Noten und die Übergangsempfehlung | 193 | ||
13.1.2 Bildungsaspiration bei Migranten | 196 | ||
13.1.3 Der Übergang in die Sekundarstufe | 197 | ||
13.1.4 Föderativ unterschiedliche Gesetzgebung und der Übergangsprozess | 199 | ||
13.1.5 Generationenstatus und Herkunft | 201 | ||
13.2 Theoretische und empirische Einschränkungen | 203 | ||
13.3 Zentrale Implikationen | 208 | ||
Literaturverzeichnis | 212 |