Bildung und Digitalität - Analysen - Diskurse - Perspektiven
von: Sandra Aßmann, Norbert Ricken
Springer VS, 2023
ISBN: 9783658307660
Sprache: Deutsch
400 Seiten, Download: 4057 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Vorwort | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 8 | ||
| Herausgeber- und Autorenverzeichnis | 10 | ||
| Zur Strukturlogik des Digitalen: Interdisziplinäre Grundlagen | 13 | ||
| Digitalität, Vernetzung und Algorithmen | 14 | ||
| Zusammenfassung | 14 | ||
| 1 Einleitung | 15 | ||
| 2 Digitale Aufbereitung von Daten | 16 | ||
| 3 Vernetzung | 19 | ||
| 4 Algorithmen | 21 | ||
| 4.1 Zum Begriff des Algorithmus | 22 | ||
| 4.2 Effizient lösbare Rechenprobleme | 23 | ||
| 4.3 Mächtige Techniken zum Design effizienter Algorithmen | 24 | ||
| 4.4 Algorithmen und maschinelles Lernen | 26 | ||
| 5 Schlussbemerkungen | 29 | ||
| Literatur | 30 | ||
| Digitalisierung aus kulturanalytischer Sicht. Forschungszugänge für die empirische Bildungsforschung | 32 | ||
| Zusammenfassung | 32 | ||
| 1 Einleitung | 32 | ||
| 2 Was ist Digitalisierung? | 34 | ||
| 2.1 Definition des Digitalen | 35 | ||
| 2.2 Verbreitung des „Digitalen“ | 36 | ||
| 2.3 Der Doppelcharakter digitaler Technologien | 39 | ||
| 2.4 Zwischenfazit: Zum Begriff der Digitalisierung aus empirisch-kulturanalytischer Sicht | 41 | ||
| 3 Drei Weisen die Welt und die Bildung digital zu gestalten – empirisch-kulturanalytische Forschungszugänge | 42 | ||
| 3.1 Symbolisch-deutend: Diskurse zur Digitalisierung in der Bildung | 45 | ||
| 3.2 Materiell-gestaltend: digitale Geräte, Infrastrukturen und Räume | 47 | ||
| 3.3 Praktisch-handelnd: Umgang mit digitalen Technologien und Datenpraktiken | 50 | ||
| 3.4 Zusammenfassung: Zum Verhältnis der drei Formen, die Welt zu gestalten | 52 | ||
| 4 Fazit und Ausblick: Aushandlungsprozesse und Neuformierungen | 52 | ||
| Literatur | 53 | ||
| Diskurs der Digitalität und Pädagogik | 57 | ||
| Zusammenfassung | 57 | ||
| 1 Diskursforschung | 59 | ||
| 1.1 Problematisierung | 60 | ||
| 2 Diskurs „über“ Digitalität und Pädagogik | 61 | ||
| 2.1 FOMO. Diskurs des Handelnmüssens | 61 | ||
| 2.2 Planetarisierender Diskurs | 65 | ||
| 2.3 Individualisierender Diskurs | 66 | ||
| 3 Diskurs „in“ Digitalität und Pädagogik | 68 | ||
| 3.1 Reibungslosigkeit. Das Nicht-irritiert-sein | 69 | ||
| 3.2 Personalisierung. Das programmierte Lernen | 72 | ||
| 4 Fazit | 76 | ||
| 5 Förderung | 78 | ||
| Literatur | 79 | ||
| Zur Medialität des Digitalen: Medientheoretische und -pädagogische Perspektiven | 82 | ||
| Mediensoziologische Perspektiven auf digitale Körperbildpraktiken und Subjektivierung | 83 | ||
| Zusammenfassung | 83 | ||
| 1 Einleitung | 84 | ||
| 2 Bedeutung digitaler Medien beim körperbezogenen Handeln | 86 | ||
| 3 Körperbezogene Subjektivierungsprozesse in und mit digitalen Medienkontexten | 89 | ||
| 4 Produktionsweisen und Wahrnehmung digitaler Körperbildpraktiken | 94 | ||
| 5 Implikationen für Bildungsprozesse | 100 | ||
| Literatur | 102 | ||
| Digitalität, Mediatisierung und Bildung – Megatrends aus medienpädagogischer Perspektive | 106 | ||
| Zusammenfassung | 106 | ||
| 1 Gesellschaftliche Transformationsprozesse und ihre Reflexion | 107 | ||
| 1.1 Digitalisierung als Megatrend | 107 | ||
| 1.2 Mediatisierung kommunikativen Handelns | 107 | ||
| 1.3 Digitalität als Strukturbedingungen des Handelns | 109 | ||
| 1.4 Strukturmodell von Digitalität | 111 | ||
| 2 (Medien-)Pädagogische Perspektiven auf Medienentwicklungen | 113 | ||
| 2.1 Medien, Bildung und Schule | 113 | ||
| 2.2 Beispiele theoretischer Grundlagen medienpädagogischer Inhalts- und Handlungsbereiche | 116 | ||
| Der produzierte digitale Raum | 116 | ||
| Struktur und Funktion digitaler Medien | 119 | ||
| 3 Konzeptioneller Rahmen für die schulische Medienbildung | 123 | ||
| 4 Fazit | 128 | ||
| Literatur | 129 | ||
| Computer-Supported Collaborative Learning: Die Rolle des Digitalen bei der Unterstützung von kooperativem Lernen | 133 | ||
| Zusammenfassung | 133 | ||
| 1 Einleitung | 134 | ||
| 2 Begriffsbestimmungen | 135 | ||
| 3 Digitale Unterstützung für kooperatives Lernen: Affordanzen | 142 | ||
| 3.1 Eine gemeinsame Aufgabe etablieren | 143 | ||
| 3.2 Kommunikation zwischen Lernpartnern ermöglichen | 143 | ||
| 3.3 Teilen von Ressourcen | 144 | ||
| 3.4 Lernförderliche Interaktion anregen | 144 | ||
| 3.5 Ko-Konstruktion von Wissen ermöglichen | 147 | ||
| 3.6 Überwachung und Regulation der Kooperation | 148 | ||
| 3.7 Bildung von Gruppen und Gemeinschaften | 151 | ||
| 4 Diskussion | 152 | ||
| 5 Fazit | 160 | ||
| Literatur | 161 | ||
| Zur Subjektivierung im Digitalen: Sozialisationstheoretische Perspektiven | 171 | ||
| Künstliche Intelligenz – vom Subjekt zur Umgebung | 172 | ||
| Zusammenfassung | 172 | ||
| 1 Einleitung | 173 | ||
| 2 Das „Management“ von Lernprozessen als Regelkreis: In the Loop! | 176 | ||
| 3 Datengetriebene Technologien und die Form der Daten | 179 | ||
| 4 Modelle wünschenswerter Interaktion – von der Beschreibung zur Diagnose | 181 | ||
| 5 Prozessierbare Erkenntnisse und automatisiertes Entscheiden | 182 | ||
| 6 Modelle als Komponente – wie wird Machbarkeit plausibel? | 187 | ||
| 7 Alternativen: Die Form der Modelle | 190 | ||
| 7.1 Die Vorstellung von Regeln und Regelmäßigkeit | 191 | ||
| 7.2 Die Form der Modelle | 193 | ||
| 7.3 Epistemische Kognition bzw. Epistemologie | 195 | ||
| 8 Fazit | 196 | ||
| Literatur | 199 | ||
| Selbstinszenierungen im virtuellen Raum: Das Ringen um Anerkennung | 201 | ||
| Zusammenfassung | 201 | ||
| 1 Einleitung | 202 | ||
| 2 Selbstinszenierung als grundlegendes Muster der Selbstkonstitution | 204 | ||
| 3 Gesellschaftlich-kultureller Wandel und strukturelle Erosionen | 206 | ||
| 4 Neue Bühnen: Virtuelle Räume | 210 | ||
| 4.1 Sich-Zeigen in der Hoffnung auf Resonanz | 210 | ||
| 4.2 Zu den Risiken digitaler Selbstinszenierung | 215 | ||
| 5 Positionierung der Pädagogik | 217 | ||
| Literatur | 218 | ||
| An digitalen Medienkulturen partizipieren. Eine kritische Betrachtung des Konzepts der participatory culture | 220 | ||
| Zusammenfassung | 220 | ||
| 1 Participatory culture & soziale Medien – auf den Spuren eines Konzepts | 221 | ||
| 2 Theoretische Perspektiven auf participatory culture | 224 | ||
| 2.1 Subjektivation und soziale Praktiken | 224 | ||
| 2.2 Relationen in Dispositiven/Apparaten: Dispositivtheoretische Perspektive | 228 | ||
| 2.3 Relationen zu nicht-menschlichen Akteuren: Perspektiven der Science and Technology Studies und der Neuen Materialismen | 231 | ||
| 2.4 Relationen der Produktion: Perspektive der Kritischen Politischen Ökonomie | 236 | ||
| 3 Zur multiperspektivischen Problematisierung einer participatory culture | 239 | ||
| Literatur | 243 | ||
| Interaktion im digital mediatisierten Unterricht. Situative Ethnographien sozialisatorischer Praktiken und Strukturen | 249 | ||
| Zusammenfassung | 249 | ||
| 1 Diskurse zur Digitalisierung von Schule und Unterricht | 250 | ||
| 2 Zur Sozialität des Digitalen | 251 | ||
| 3 Medien im Unterricht aus der Perspektive der Sozialisationsforschung und -theorie | 253 | ||
| 4 Situative Ethnographien im Projekt „Zur sozialen Praxis digitalisierten Lernens“ | 255 | ||
| 5 Beobachtungen zur sozialisatorischen Interaktion im digitalisierten Unterricht | 257 | ||
| 5.1 Vom Melden zum Anmelden – Situationen der digitalen Koordination von Rede- und Fragerechten | 258 | ||
| Situation 1: Lernbüro Mathematik, 6. Jahrgang, Gesamtschule | 260 | ||
| 5.2 Beameröffentlichkeiten – Situationen der digitalen Sichtbarmachung und Sichtbarkeit | 263 | ||
| Situation 2: Deutschunterricht, 5. Klasse, Gymnasium | 263 | ||
| 6 Die Digitalisierung von Unterricht zwischen modifizierenden Praktiken und konsolidierenden Interaktionsstrukturen | 266 | ||
| Literatur | 268 | ||
| Zum Wissen im Digitalen: Wissens- und bildungstheoretische Perspektiven | 274 | ||
| Klassisch – Modern – Digital? Eine kleine Geschichte und Systematik des Wissensbegriffs, mit einer Note zur digitalen Bildung | 275 | ||
| Zusammenfassung | 275 | ||
| 1 Einführende systematische Bemerkungen: Wissen, Meinen, Wahrnehmen und einige wichtige Wissensarten | 278 | ||
| 2 Die klassische Wissenskonzeption und ihre Bedingungen | 280 | ||
| 3 Von Aristoteles zu Popper: Zum Verständniswandel wissenschaftlichen Wissens | 288 | ||
| 4 ‚Moderne‘ Wissenskonzeptionen und ihre Voraussetzungen | 292 | ||
| 5 Was heißt ‚Digitales Wissen‘? | 299 | ||
| 6 Schluss: Eine Note zur digitalen Bildung | 305 | ||
| Literatur | 308 | ||
| Transformationen des Bildungswissens – eine wissenstheoretische und -geschichtliche Perspektive auf digitale Wissenskulturen | 313 | ||
| Zusammenfassung | 313 | ||
| 1 ›Digitalisierung‹ als Gesellschaftsdiagnose – eine zeitgeschichtliche Rahmung | 317 | ||
| 2 Das Konzept des ›Bildungswissens‹ – eine wissenstheoretische Perspektive | 319 | ||
| 3 Zu einer (Vor-)Geschichte des Bildungswissens – ein wissenshistorischer Streifzug | 326 | ||
| 4 (Trans-)Formationen digitaler Wissenskulturen – eine Annäherung | 330 | ||
| 5 Zur Transformation des Bildungswissens in digitalen Wissenskulturen – ein Ausblick | 339 | ||
| Literatur | 339 | ||
| Die Kultivierung der Sprachlosigkeit. Zur sozialen Funktion der informatischen Sinnform vor und in der Digitalisierung | 348 | ||
| Zusammenfassung | 348 | ||
| 1 Zur sozialen Funktion von Zeichen | 352 | ||
| 2 Exkommunikation durch Zeichen | 354 | ||
| 3 Urteilssubstitution durch ermessenen Konsens | 357 | ||
| 4 Die produktive Synthese von Messen und Rechnen | 361 | ||
| 5 Die drei Messformen | 368 | ||
| 6 Facta, Ficta, Data, Fake | 369 | ||
| 7 Die Einheit der Digitalisierung in der Differenz des Sinns | 373 | ||
| Literatur | 379 | ||
| Vom Prinzip der Universalität zur Unberechenbarkeit des Sozialen | 383 | ||
| Zusammenfassung | 383 | ||
| 1 Einleitung | 384 | ||
| 2 Digitalität zwischen Universalität und Unübersichtlichkeit | 386 | ||
| 3 Unbestimmtheit und Unberechenbarkeit als bildungstheoretische Figuration | 392 | ||
| 4 Fazit | 397 | ||
| Literatur | 398 |