Personbezogene überfachliche Kompetenzen - Impulse für Bildungs-, Lern- und Entwicklungsprozesse in der Lehrer*innen-Bildung
von: Manfred Fede, Sybille Roszner, Evelyn Süss-Stepancik
Beltz Juventa, 2023
ISBN: 9783779969044
Sprache: Deutsch
305 Seiten, Download: 1810 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Personbezogene überfachliche Kompetenzen - Impulse für Bildungs-, Lern- und Entwicklungsprozesse in der Lehrer*innen-Bildung
| Inhalt | 6 | ||
| Vorwort | 10 | ||
| Editorial | 11 | ||
| Literatur | 19 | ||
| Danksagung | 20 | ||
| Im Gespräch mit Eva Unterweger | 22 | ||
| Teil I: Theoretische Grundlagen und konzeptuelle Impulse: Kompetenz(en) in der Lehrer*innenbildung, Bild vom Menschen, Entwicklungsaufgaben | 32 | ||
| Kompetenzen in der Lehrer*innenbildung | 33 | ||
| 1 Der Kompetenzbegriff | 33 | ||
| 2 Historische Bezugspunkte des Kompetenzdiskurses | 35 | ||
| 3 Abgrenzung des Kompetenzbegriffs | 38 | ||
| 4 Kompetenzklassen und Kompetenzbereiche | 40 | ||
| 5 Kritische Anmerkungen zum Kompetenzbegriff und dessen Verwendung | 43 | ||
| 6 Charakteristika des Kompetenzbegriffs | 46 | ||
| 7 Kompetenzmatrix im Kontext der Lehrer*innenbildung | 47 | ||
| 8 Fazit | 51 | ||
| Literatur | 53 | ||
| Ein Personales und existenzielles Bild vom Menschen | 55 | ||
| 1 Bilder vom Menschen: Bedeutung für Erziehung und Unterricht | 55 | ||
| 1.1 Was ist der Mensch? | 55 | ||
| 1.2 Gene, Umwelt und Person | 56 | ||
| 2 Die Vorstellung von Person im Laufe der Geschichte | 57 | ||
| 3 Ein existenzielles Bild von Person | 58 | ||
| 3.1 Das existenzielle Menschenbild | 58 | ||
| 3.2 Die Dreidimensionalität des Menschen (Viktor Frankl) | 60 | ||
| 3.3 Die Person auf der Suche nach Sinn | 61 | ||
| 3.4 Der Dialog des Menschen mit der Welt (Alfried Längle) | 62 | ||
| 3.5 Kennzeichen der Person | 63 | ||
| 3.6 Eine Vision vom Menschen | 65 | ||
| 3.6.1 Das „Geistige“ im Menschen | 65 | ||
| 3.6.2 Der Aufruf zur Selbstgestaltung | 66 | ||
| 4 Konsequenzen für Erziehung und Unterricht | 68 | ||
| 4.1 Eckpunkte für das pädagogische Vorgehen | 68 | ||
| 4.2 Die Existenzielle Pädagogik: Eine an der Person und deren Sinn orientierte Pädagogik | 69 | ||
| 4.3 Konsequenzen für den Unterricht | 71 | ||
| 4.3.1 Womit zu rechnen ist: Das Unberechenbare | 71 | ||
| 4.3.2 Das Personverständnis: Personalisierung und offene Lernarrangements | 73 | ||
| 4.3.3 Die Befähigung für sinnvolles Leben und Lernen | 75 | ||
| 4.3.4 Die vier Grundmotivationen als Grunddimensionen der Existenz | 77 | ||
| 4.3.5 Konkrete Lebensbefähigungen für Lehramt oder Sozialpädagogik Studierende und Lehrende – eine Auswahl | 78 | ||
| 4.3.6 Die Person als wesentlichstes Arbeitsinstrument für Erziehende | 81 | ||
| 4.3.7 Lebensbefähigungen: mehr als Kompetenzen | 82 | ||
| 4.4 Resümee | 83 | ||
| Literatur | 84 | ||
| Entwicklungsaufgaben als Möglichkeit zur Professionalisierung von Lehramtsstudierenden | 87 | ||
| 1 Einleitung | 87 | ||
| 2 Konzept der Entwicklungsaufgaben | 89 | ||
| 2.1 Professionsspezifische Entwicklungsaufgaben im Ausbildungskontext | 90 | ||
| 2.2 Studierende als Gestalter*innen des eigenen Bildungsganges | 95 | ||
| 3 Impulse für die Lehrer*innenausbildung | 97 | ||
| 4 Fazit | 99 | ||
| Literatur | 99 | ||
| Teil II: Konzeptuelle theoretische Rahmung: Personbezogene überfachliche Kompetenzen | 102 | ||
| Personbezogene überfachliche Kompetenzen revisited | 103 | ||
| 1 Einleitung | 103 | ||
| 2 Kompetenz(en) – überfachliche Kompetenz(en) – Schlüsselkompetenzen | 105 | ||
| 3 Das Konzept „personbezogener überfachlicher Kompetenzen“ | 108 | ||
| 3.1 Menschenbild | 108 | ||
| 3.2 Kompetenzbegriff | 108 | ||
| 3.3 Selbst?, Sozial? und Systemkompetenzen | 109 | ||
| 3.4 Person der/des Lernenden im Zentrum | 109 | ||
| 3.5 Beziehung als Grundlage pädagogischer Profession | 110 | ||
| 3.6 Professionalisierung als berufsbiografischer Prozess | 110 | ||
| 3.7 Kompetenzkatalog gemäß den drei Kompetenzdimensionen | 111 | ||
| 3.8 Überlegungen zum Erwerb von PÜK in der Pädagog*innen?Professionalisierung | 111 | ||
| 3.9 Weitere Konzepte/Positionen des personbezogenen Kompetenzerwerbs im deutschsprachigen Hochschulraum | 113 | ||
| 4 Professionstheoretische Ansätze für pädagogische Professionalität | 115 | ||
| 4.1 Merkmalsansatz | 115 | ||
| 4.2 Strukturfunktionalistischer Ansatz | 117 | ||
| 4.3 Strukturtheoretischer Ansatz | 119 | ||
| 4.4 Berufsbiografischer Ansatz | 120 | ||
| 4.5 Kompetenztheoretischer Ansatz | 121 | ||
| 4.6 Professionstheoretische Grundlage für PÜK | 122 | ||
| 5 (Neu?)Kontextualisierung des PÜK?Konzepts | 124 | ||
| 5.1 Person | 126 | ||
| 5.2 Persönlichkeitstheoretische Überlegungen in Bezug auf PÜK | 133 | ||
| 5.3 Integrativer Ansatz (IT) | 134 | ||
| 5.4 Theorie der Persönlichkeits?System?Interaktionen (PSI?Theorie) | 136 | ||
| 5.5 Rekontextualisierung und Zweck des persönlichkeitstheoretischen Reframings | 137 | ||
| 6 Herausforderungen für Professionalisierung – Lernen und Rahmenbedingungen | 139 | ||
| 7 Fazit | 142 | ||
| Literatur | 143 | ||
| Teil III: Personbezogene überfachliche Kompetenzen in der hochschulischen Lehre der Pädagogischen Hochschule Wien | 152 | ||
| Personbezogene überfachliche Kompetenzen im Gruppen?Coaching der schulpraktischen Ausbildung im Lehramtsstudium | 153 | ||
| 1 Verankerung von PÜK in der Hochschullehre | 153 | ||
| 1.1 Überfachliche Kompetenzen im Feld pädagogisch professionellen Handelns | 153 | ||
| 1.2 Förderung überfachlicher Kompetenzen im Gruppen?Coaching | 154 | ||
| 1.3 Zielsetzungen entlang von PÜK im Gruppen?Coaching | 155 | ||
| 1.4 (Selbst?)Reflexion entlang PÜK mit Blick auf die Professionalisierung | 155 | ||
| 2 Potenzielle Wirk? und Erfolgsfaktoren im Gruppen?Coaching | 156 | ||
| 2.1 Strukturqualität: Person der/des Coach(s) und der/des Coachee(s) | 157 | ||
| 2.2 Prozessqualität: Ablauf des Coachings und eingesetzte Methoden | 159 | ||
| 2.3 Erfassung von Struktur? und Prozessqualität im Gruppen?Coaching | 160 | ||
| 3 Förderung von PÜK über Strukturqualität | 161 | ||
| 3.1 Wirk? und Erfolgsfaktor: Coaches und Coachees | 161 | ||
| 3.2 Wirk? und Erfolgsfaktor: Transparenz im methodischen Vorgehen | 162 | ||
| 4 Förderung von PÜK über Prozessqualität: Methodisches Vorgehen in der Prozessbegleitung | 163 | ||
| 4.1 Qualität der Arbeitsbeziehung im Coachingprozess | 163 | ||
| 4.2 Methodisches Vorgehen in der Prozessbegleitung | 163 | ||
| 5 Personbezogene überfachliche Kompetenzen in der Hochschullehre | 165 | ||
| Literatur | 166 | ||
| Personbezogene überfachliche Kompetenzen als Entwicklungsaufgabe in der hochschulischen Lehre | 169 | ||
| 1 Einleitung | 169 | ||
| 2 Didaktisches Konzept | 169 | ||
| 3 Theoretische Grundlagen | 170 | ||
| 3.1 Emotionale Entwicklung als Grundlage der Selbstkompetenz | 170 | ||
| 3.2 Soziale Entwicklung als Grundlage der Sozialkompetenz | 172 | ||
| 3.3 Moralisch?ethisches Bewusstsein als Grundlage der Systemkompetenz | 174 | ||
| 4 Evaluierung des didaktischen Konzepts in Bezug auf personbezogene überfachliche Kompetenzen | 176 | ||
| 4.1 Datenerhebung | 176 | ||
| 4.2 Datenanalyse | 176 | ||
| 4.3 Ausgewählte Ergebnisse | 176 | ||
| 4.3.1 Rückmeldungen zu den inhaltlichen Aspekten der Lehrveranstaltung | 177 | ||
| 4.3.2 Rückmeldungen zum didaktischen Konzept | 177 | ||
| 4.4 Interpretation und Schlussfolgerung | 178 | ||
| Literatur | 179 | ||
| Der Einfluss von Menschenbildern auf die Unterrichtspraxis und Schlussfolgerungen daraus für die Lehrer*innenbildung | 181 | ||
| 1 Einleitung | 181 | ||
| 2 Menschenbild – Haltung – Praxisformen | 181 | ||
| 2.1 Menschenbilder | 182 | ||
| 2.2 Zusammenhänge und Wechselwirkungen | 183 | ||
| 2.3 Das Sampling | 185 | ||
| 2.4 Das Menschenbild des Respekts als konstitutiv für gelingenden Unterricht | 185 | ||
| Menschenbilder und wahrgenommene Praxisformen | 186 | ||
| 3 Didaktisch?methodische Überlegungen für die Lehrer*innenbildung | 189 | ||
| 3.1 Übung 1: Das eigene Schüler*innenbild reflektieren | 189 | ||
| 3.2 Übung 2: Das eigene Menschenbild | 191 | ||
| 3.3 Illustration von Lernprozessen | 192 | ||
| 4 Diskussion und Conclusio | 196 | ||
| Literatur | 197 | ||
| Art?Coaching als Zugang zu Entwicklungsaufgaben – Darstellung eines digitalen Lehrveranstaltungskonzepts | 199 | ||
| 1 Ausgangslage | 199 | ||
| 2 Theoretischer Rahmen | 200 | ||
| 3 Darstellung und Umsetzung des Lehrveranstaltungskonzepts | 203 | ||
| 3.1 Erster Online?Termin – Kennenlernen der Methode des Zeichnens im Coaching | 204 | ||
| 3.2 Zweiter Online?Termin – Leitfaden zur Entdeckung des persönlichen Mythos nach McAdams | 205 | ||
| 3.3 Dritter Online?Termin – Generierung der Entwicklungsaufgabe | 206 | ||
| 4 Diskussion | 209 | ||
| Literatur | 210 | ||
| Gelingende Selbstwertregulierung im Lehrberuf – ein Lehrkonzept für Studierende basierend auf dem Narzissmus?Spektrum?Modell | 212 | ||
| 1 Einleitung | 212 | ||
| 2 Die theoretischen Grundlagen des Lehrkonzeptes | 213 | ||
| 2.1 Das Narzissmus?Spektrum als Persönlichkeitsmodell | 214 | ||
| 2.2 Das Narzissmus?Spektrum als Beziehungsmodell | 215 | ||
| 3 Die didaktischen Grundsätze des Lehrkonzeptes | 217 | ||
| 3.1 Selbstkompetenz: Beziehung zu sich selbst | 217 | ||
| 3.2 Sozialkompetenz: Beziehung zu Schulakteur*innen | 218 | ||
| 3.3 Systemkompetenz: Beziehung zum Schulsystem | 220 | ||
| 4 Conclusio | 220 | ||
| Literatur | 221 | ||
| Die Übung Professionelles Selbstmanagement: Persönliche Potenziale nutzen und weiterentwickeln | 223 | ||
| 1 Einleitung | 223 | ||
| 2 Das Lehrveranstaltungsformat | 224 | ||
| 2.1 Organisation und Themen der Übung | 226 | ||
| 2.2 Den Umgang mit der Zeit reflektieren und verändern | 228 | ||
| 2.3 Ressourcen (im Sinne von Stärken) wahrnehmen und weiterentwickeln | 230 | ||
| 2.4 Herausforderungen wahrnehmen und bearbeiten | 231 | ||
| 3 Schlussbemerkungen | 233 | ||
| Literatur | 234 | ||
| Rhythmik bewegt durch Verbindung von Musik und Bewegung | 236 | ||
| 1 Rhythmik?Lehrveranstaltungen im Rahmen des Bachelorstudiums | 236 | ||
| 2 Ansätze der Rhythmik und Zusammenhänge mit Persönlichkeitsentwicklung | 237 | ||
| 3 Handlungsfelder und pädagogische Mittel der Rhythmik in Bezug auf persönlichkeitsbildende Aspekte in der hochschulischen Lehre der Rhythmik | 238 | ||
| 3.1 Handlungsfelder der Rhythmik | 238 | ||
| 3.1.1 Handlungsfeld „Sensibilisierung der Sinne, Wahrnehmungsdifferenzierung und Körpererfahrung“ | 238 | ||
| 3.1.2 Handlungsfeld „Entwicklung kreativer Fähigkeiten und der Ausdrucksfähigkeit“ | 239 | ||
| 3.1.3 Handlungsfeld „Kommunikation und soziale Kompetenz“ | 240 | ||
| 3.2 Pädagogische Mittel der Rhythmik | 240 | ||
| 3.2.1 Musik | 241 | ||
| 3.2.2 Bewegung | 241 | ||
| Musik und Bewegung | 241 | ||
| 3.2.3 Stimme und Sprache | 242 | ||
| 3.2.4 Materialien | 242 | ||
| 4 Rhythmik im Rahmen einer Lehrveranstaltung | 243 | ||
| 4.1 Rhythmik?Einheit zum Thema „Kennenlernen/Begrüßungstanz erfinden“ | 244 | ||
| 4.1.1 Ablauf der Rhythmik?Einheit | 244 | ||
| 4.1.2 Zielsetzungen in Bezug auf persönlichkeitsbildende Aspekte | 245 | ||
| 4.2 Rhythmik?Einheit zum Thema „Auseinandersetzung mit dem Material Luftballon“ | 246 | ||
| 4.2.1 Ablauf der Rhythmik?Einheit | 246 | ||
| 4.2.2 Zielsetzungen in Bezug auf persönlichkeitsbildende Aspekte | 248 | ||
| 5 Resümee | 249 | ||
| Literatur | 250 | ||
| Die Gedanken von heute sind die Wirklichkeit von morgen | 252 | ||
| 1 Einleitung | 252 | ||
| 2 Die Biografiearbeit in der Pädagog*innen(aus)bildung | 252 | ||
| 3 Der Professionalisierungsprozess personbezogener überfachlicher Kompetenzen | 253 | ||
| 3.1 Der Prozess in der Gestaltpädagogik | 254 | ||
| 3.2 Die Wappenarbeit als kreativer Prozess | 255 | ||
| 4 Persönlich bedeutsames Lernen am Beispiel einer kreativen Gestaltungsmethode in der Biografiearbeit | 255 | ||
| 4.1 Heute über gestern nachdenken – Das Wappen meiner Kindheit | 256 | ||
| 4.2 Heute über morgen nachdenken – Mein Lehrer*innen?Wappen | 258 | ||
| 5 Fazit | 259 | ||
| Literatur | 259 | ||
| „Lass’ es raus!“ | 261 | ||
| 1 Einleitung | 261 | ||
| 2 Coaching in der schulpraktischen Ausbildung | 262 | ||
| 3 Professionalisierung durch Improvisationstheater | 264 | ||
| 3.1 Persönlichkeitsbildung durch Improvisation | 265 | ||
| 3.2 Schule als Ort von Emotionen | 266 | ||
| 4 Emotionsarbeit aus der Praxis – für die Praxis: Das Gefühlsquadrat | 268 | ||
| 4.1 Vorbereitung und Durchführung | 269 | ||
| 4.2 Ein Fallbeispiel aus der Lehrveranstaltungspraxis | 271 | ||
| 4.3 Reflexion der Lehrveranstaltungsleitung | 272 | ||
| 5 Resümee | 273 | ||
| Literatur | 273 | ||
| Mit Haltung gegen Gewalt – wahrnehmen, erkennen, nachspüren, einfühlen, handeln | 276 | ||
| 1 Einleitung | 276 | ||
| 3 Gestaltung gewaltfreier Beziehungen – Beziehungslernen | 276 | ||
| 4 Autorität durch Beziehung – Arbeit mit dem Begriff | 277 | ||
| 2 Gewalt als komplexes Phänomen – Basis für die Auseinandersetzung | 279 | ||
| 5 Die Neue Autorität als Grundlage für eine persönliche Auseinandersetzung mit der eigenen Haltung | 280 | ||
| 5.1 Wachsame Sorge und Präsenz | 281 | ||
| 5.2 Selbstkontrolle und Deeskalation | 282 | ||
| 5.3 Unterstützungsnetzwerke und Bündnisse | 283 | ||
| 5.4 Gewaltloser Widerstand | 285 | ||
| 5.5 Wiedergutmachung | 286 | ||
| 5.6 Transparenz | 287 | ||
| 5.7 Gesten der Wertschätzung und Beziehung | 288 | ||
| 6 Fazit | 289 | ||
| Literatur | 290 | ||
| Proinklusive Haltungen avancieren | 291 | ||
| 1 Fokus Inklusion | 291 | ||
| 2 Personbezogene überfachliche Kompetenzen | 291 | ||
| 3 Personbezogene überfachliche Kompetenzen im Fokus Inklusion | 292 | ||
| 4 Professionalisierung durch personbezogene überfachliche Kompetenzen im Fokus Inklusion | 293 | ||
| 5 Conclusio für die Lehramtsausbildung | 294 | ||
| 5.1 Biografische Identitätsarbeit | 295 | ||
| 5.2 Selbstkonzept | 296 | ||
| 5.3 Index für Inklusion | 296 | ||
| 5.4 Reckahner Reflexionen | 297 | ||
| 5.5 Inklusive Momente | 298 | ||
| 5.6 Planspiele | 298 | ||
| 6 Fazit | 299 | ||
| Literatur | 299 | ||
| Autorinnen und Autoren | 303 |