Erklären als zentrales Vermittlungskonzept der Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken - Beiträge für die Lehrkräftebildung
von: Julia von Dall'Armi
Beltz Juventa, 2023
ISBN: 9783779972518
Sprache: Deutsch
245 Seiten, Download: 3245 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Erklären als zentrales Vermittlungskonzept der Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken - Beiträge für die Lehrkräftebildung
| Inhalt | 6 | ||
| Einleitung | 8 | ||
| I Didaktikübergreifende Aspekte des Erklärens | 16 | ||
| Lernen von Erklärungen und Lernen durch Erklären aus lehr-lern-psychologischer Perspektive | 17 | ||
| 1. Wie befasst sich die Lehr-Lernpsychologie mit der Bedeutung von Erklärungen für das Lernen? | 17 | ||
| 2. Zwei Sichtweisen auf Erklärungen: Lernen von Erklärungen vs. Lernen durch Erklären | 19 | ||
| 3. Lernen von Erklärungen vs. Lernen durch Erklären: Theoretische Überlegungen auf Basis des ICAP-Modells | 20 | ||
| 4. Empirische Erkenntnisse der lehr-lernpsychologischen Forschung zum Lernen von Erklärungen | 24 | ||
| 5. Empirische Erkenntnisse der lehr-lernpsychologischen Forschung zum Lernen durch Erklären | 28 | ||
| 6. Abschließende Gedanken | 33 | ||
| Das Blickverhalten von Lehrpersonen und Lernenden in schulischen Erklärsituationen | 37 | ||
| 1. Einführung in die Thematik der professionellen Unterrichtswahrnehmung | 37 | ||
| 2. Bisherige Eye-Tracking-Befunde zur professionellen Unterrichtswahrnehmung im Kontext von Erklärsituationen | 42 | ||
| 3. Diskussion | 46 | ||
| Gesten des Erklärens. Eine Fallstudie zur Wissensvermittlung auf YouTube | 53 | ||
| 1. Einleitung | 53 | ||
| 2. YouTube-Videos als multimediale und multimodale Erklärressourcen | 54 | ||
| 3. Erklären in YouTube-Videos als interaktive und körperliche Aktivität | 55 | ||
| 4. Gesten in Mathematik-Erklärvideos: Eine Fallstudie zu „Brüche kürzen“ | 58 | ||
| 5. Fazit | 72 | ||
| II Fachdidaktische Perspektiven | 76 | ||
| Erklären im Kontext sprachlicher Heterogenität. Von konzeptionellen Herausforderungen zu sprachbildenden Perspektiven | 77 | ||
| 0. Einleitung und Überblick | 77 | ||
| 1. Konzeptuelle Klärung: Semantische und handlungsanalytische Aspekte des Erklärens | 78 | ||
| 2. Erklären in sprachlich heterogenen Unterrichtskontexten | 80 | ||
| 3. Ko-Konstruktives Erklären und die Aktivierung fachlich-sprachlicher Wechseldynamiken | 89 | ||
| “That is a role play. Okay? So you’re going to go into groups in a minute.” Lehrer*innenseitiges Erklären und Instruieren in classroom management-Szenarien des Englischunterrichts: Komplexe Handlungsanweisungen aus fremdsprachendidaktischer Perspektive | 92 | ||
| 1. Einleitung | 92 | ||
| 2. Erklären und Instruieren in der englischdidaktischen Forschung und Fachdiskussion | 94 | ||
| 3. Die Sprachhandlungstypen Instruieren und Erklären | 98 | ||
| 4. Kriterien und Qualitätsmerkmale effektiver Handlungsanweisungen im FSU | 102 | ||
| 5. Lehrerseitiges Instruieren und Erklären: Ein Unterrichtsbeispiel | 108 | ||
| 6. Fazit und Ausblick: Instruier-/Erklärfähigkeiten in der Englischlehrerbildung | 117 | ||
| Erklären im Literaturunterricht: Eine Auswertung diskursiver Praktiken und Inhalte im Unterrichtsgespräch zu Schillers Ballade „Der Handschuh“ (1797) | 122 | ||
| 1. Einleitung | 122 | ||
| 2. Textsortenexplikation zur Bereitstellung konzeptuellen Kontextwissens | 124 | ||
| 3. Textstellenexplikationen als Beitrag literarischen Lernens | 126 | ||
| 4. Explikation zur Herstellung eines Autor-Werk-Kontexts | 133 | ||
| 5. Zusammenfassung und Ausblick | 135 | ||
| Erklären in der Mathematik | 140 | ||
| 1. Einleitung | 140 | ||
| 2. Zum Konstrukt der ‚Mathematischen Erklärung‘ | 141 | ||
| 3. Sprache in Erklärungen | 143 | ||
| 4. Forschungslage zu mathematischen Erklärungen | 144 | ||
| 5. Erklären und Argumentieren – ein Beispiel | 145 | ||
| 6. Eine Theorie des Erklärens | 147 | ||
| 7. Praxis des mathematischen Erklärens | 149 | ||
| 8. Fazit | 151 | ||
| Von Instruktionsqualität und Verstehensillusion. Eine Analyse des Forschungsstandes zum Erklären im Physikunterricht vor dem Hintergrund eines konstruktivistischen Modells des Erklärprozesses | 154 | ||
| 1. Einleitung | 154 | ||
| 2. Eine konstruktivistisch geprägte Sicht auf Erklärhandlungen | 155 | ||
| 3. Fokus auf das Kommunikat: Von der Instruktionsqualität zu Faktoren effektiver Erklärvideos | 158 | ||
| 4. Fokus auf die Lehrenden: Was muss man können, um gut zu erklären? Wie misst man Performanz? | 161 | ||
| 5. Fokus auf die Lernenden: Von der Verstehensillusion zur Konstruktion von Bedeutung | 162 | ||
| 6. Fazit | 165 | ||
| Erklären im Geschichtsunterricht – geschichtsdidaktische Überlegungen | 168 | ||
| 1. Einleitung | 168 | ||
| 2. ‚Erklären‘ in der Didaktik der Geschichte | 169 | ||
| 3. Was ‚erklären‘ die Videos von „MrWissen2go Geschichte“? | 175 | ||
| 4. Schlussbemerkung | 178 | ||
| Das Analyseraster für Erklärvideokanäle auf YouTube (AEY) domänenspezifisch angepasst: Ein systematischer Blick auf geographische Erklärvideokanäle und ihre Erklärvideos | 181 | ||
| 1. Einleitung | 181 | ||
| 2. Theoretischer Hintergrund | 182 | ||
| 3. Die Studie: Ein systematischer Blick auf geographische Erklärvideokanäle und ihre Erklärvideos6 | 187 | ||
| 4. Diskussion | 195 | ||
| 5. Limitationen | 197 | ||
| 6. Stärken | 197 | ||
| Erklären und Instruieren als unterrichtliches Handeln von Musiklehrkräften. Ein fachspezifisches Modell | 201 | ||
| 1. Einleitung | 201 | ||
| 2. Erklären und Instruieren | 202 | ||
| 3. Erklären und Instruieren im Musikunterricht: Ein Modell | 204 | ||
| 4. Empirische Befunde | 210 | ||
| 5. Diskussion und Ausblick | 212 | ||
| Kunstwerke digital erklären. Eine Synthese medien- und kunstpädagogischer Ansätze am Beispiel interaktiver Webseiten | 218 | ||
| 1. Einleitung | 218 | ||
| 2. Erklären aus Kunst- und medienpädagogischer Perspektive | 218 | ||
| 3. Vermittlung der Kunst am Campus an der Universität Augsburg durch die Entwicklung multimedialer Inhalte | 225 | ||
| 4. Zusammenfassung und abschließende Gedanken | 230 | ||
| Erklären und Demonstrieren im Sportunterricht | 234 | ||
| 1. Handeln im Sport | 234 | ||
| 2. Wissen und Können | 235 | ||
| Die Autor*innen | 244 |