Lernen 4 - Aufbruch in eine neue Lernwirklichkeit
von: Julia Riebel
Springer VS, 2023
ISBN: 9783658403980
Sprache: Deutsch
202 Seiten, Download: 1927 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhaltsverzeichnis | 5 | ||
| Editorial: Lernen 4.0 – Aufbruch in eine nachhaltige Lernwirklichkeit | 6 | ||
| Literatur | 10 | ||
| Verantworte dich! | 11 | ||
| Zusammenfassung | 11 | ||
| 1 Einleitung | 12 | ||
| 2 Pädagogische Ausflüge in die Freiheit | 13 | ||
| 3 Die tragende Rolle des lernenden Selbst | 14 | ||
| 3.1 Das Selbst trägt Verantwortung | 14 | ||
| 3.2 Das Selbst trägt Sinn | 17 | ||
| 3.3 Das Selbst trägt Sorge | 21 | ||
| 4 Lernen im entgrenzten Zwangssystem | 25 | ||
| 4.1 Konstruieren im soziokulturellen Kontext | 25 | ||
| 4.2 Lernen im relationalen Verhältnis | 28 | ||
| 5 Relationen im antinomischen Lernen 4.0 | 31 | ||
| Literatur | 34 | ||
| Wo Liebe und Freiheit sich begegnen und einander transformieren | 37 | ||
| 1 Einleitung | 37 | ||
| 2 Tolstois Menschenbild und seine Auffassung von Auferstehung | 38 | ||
| 3 Auferstehung als Bildungserfahrung | 45 | ||
| 4 Tolstois Botschaft im Zeitalter von Lernen 4.0 | 48 | ||
| 4.1 Erstens: Das Selbst ist Zündung, Motor und Ziel der Entwicklung zugleich | 49 | ||
| 4.2 Zweitens: Auferstehung ist ein Zyklus | 51 | ||
| 4.3 Drittens: Auferstehung ist Selbstverantwortung | 52 | ||
| 4.4 Viertens: „Alle Erziehung reduziert sich auf das Beispiel“ (Tolstoi, 2010, S. 704) | 53 | ||
| 4.5 Fünftens: Auferstehung?=?Liebe?+?Freiheit | 54 | ||
| Literatur | 55 | ||
| Was müssen Lehrende (nicht) wissen? | 58 | ||
| Zusammenfassung | 58 | ||
| 1 Einleitung | 59 | ||
| 2 Ausgangspunkt: Der unwissende Lehrmeister Rancières | 61 | ||
| 2.1 Verdummung durch Erklärung | 62 | ||
| 2.2 Der universelle Unterricht als Gegenentwurf | 64 | ||
| 2.3 Die Rolle des Lehrmeisters | 66 | ||
| 3 Die Rolle des Lehrmeisters im Vergleich | 69 | ||
| 3.1 Reformpädagogik | 70 | ||
| 3.2 Konstruktivistische Pädagogik | 71 | ||
| 4 Lehrer:innenwissen im Spiegel der Forschung | 74 | ||
| 5 Diskussion und Fazit | 76 | ||
| Literatur | 82 | ||
| Lernagilität als Einflussgröße nachhaltigen Lernens | 85 | ||
| Zusammenfassung | 85 | ||
| 1 Neue Wirklichkeit, neue Herausforderungen | 86 | ||
| 2 Lerntheoretischer Hintergrund | 89 | ||
| 2.1 Informelles Lernen | 89 | ||
| 2.2 Erfahrungsbasierter Lernzyklus | 90 | ||
| 2.3 Lebenslanges Lernen | 91 | ||
| 2.4 Lernen in Schleifen | 92 | ||
| 3 Vorstellung kontextbezogener Definitionen | 93 | ||
| 3.1 Lernagilität nach Lombardo und Eichinger (2000) | 94 | ||
| 3.2 Lernagilität nach DeRue et al. (2012) | 95 | ||
| 4 Konzeptspezifikation | 98 | ||
| 4.1 Grad der Spezifität | 99 | ||
| 4.2 Beschreibung allgemeiner kognitiver Fähigkeiten | 101 | ||
| 4.3 Unterscheidung allgemeiner Lernfähigkeit | 103 | ||
| 5 Konstruktdefinition und -Modellierung | 104 | ||
| 5.1 Konzeptionelle Implikationen | 104 | ||
| 5.2 Definition und Modellierung | 106 | ||
| 6 Deutsche Hochschulen als Lern(agilitäts)orte | 108 | ||
| 6.1 Nischen mit nachhaltigem Bildungsauftrag | 108 | ||
| 6.2 Bedarfe Lehrender und Lernender | 110 | ||
| 7 Diskussion und Ausblick | 112 | ||
| Literatur | 115 | ||
| Gestaltungskompetente Lehramtsstudierende durch Lernexpeditionen? | 119 | ||
| Zusammenfassung | 119 | ||
| 1 Einleitung | 120 | ||
| 2 BNE und Lernexpeditionen | 121 | ||
| 2.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung | 121 | ||
| 2.2 Kompetenzen in der BNE | 124 | ||
| 2.3 Das Konzept hinter den Lernexpeditionen der 4. Aachener Gesamtschule | 125 | ||
| 3 Erfassung subjektiver Einschätzungen bzgl. der Kompetenzentwicklung von Studierenden | 127 | ||
| 3.1 Die Erhebungsmethode: Interviews | 127 | ||
| 3.2 Die Auswertungsmethode: Formen der Inhaltsanalyse | 128 | ||
| 3.2.1 Datenerhebung: Leitfadenentwicklung & Erhebungssituation | 131 | ||
| 3.2.2 Entwicklung des Kodierleitfadens | 133 | ||
| 3.3 Ergebnisse der quantitativen Frequenzanalyse: Schwerpunkte in den Kompetenzentwicklungen der Studierenden | 135 | ||
| 3.4 Ergebnisse der strukturierenden Inhaltsanalyse: Zusammenhänge zwischen den Kompetenzbereichen in der BNE | 138 | ||
| 4 Kritische Diskussion & Ausblick | 142 | ||
| Literatur | 146 | ||
| „Dieses Klischee vom überqualifizierten Taxifahrer mit ‘nem Gewi-Abschluss“ | 149 | ||
| Zusammenfassung | 149 | ||
| 1 Einleitung | 150 | ||
| 2 Theoretischer Hintergrund | 154 | ||
| 2.1 Versuch einer Definition: Praxisbezug im Studium | 154 | ||
| 2.2 Gesellschaftswissenschaften: ein Studiengang mit diffusem Berufsbezug | 155 | ||
| 2.3 Forschungsstand über Praxisbezüge im Studium | 157 | ||
| 3 Methode | 159 | ||
| 3.1 Forschungszugang | 159 | ||
| 3.2 Feldzugang | 160 | ||
| 3.3 Datenerhebung | 162 | ||
| 3.4 Ablauf der Analyse | 163 | ||
| 4 Ergebnisse | 164 | ||
| 4.1 Katharina | 164 | ||
| 4.2 Lina | 170 | ||
| 4.3 Christopher | 176 | ||
| 5 Diskussion | 181 | ||
| 6 Fazit | 187 | ||
| Literatur | 189 | ||
| Appell zum Leben und Lernen im Spannungsfeld. Auszüge aus der Erzählung einer lebenslangen Lernerin | 194 | ||
| Zusammenfassung | 195 | ||
| 1 Der Entstehungskontext der Beiträge – Die Beiträge in diesem Sammelband | 195 | ||
| 2 Rückbezug zum Gedicht | 201 | ||
| Literatur | 201 |