Selbstverwirklichung als pädagogische Aufgabe - Untersuchung zu einem impliziten Konzept der Pädagogik zwischen Individualisierung und Gemeinsinn
von: Pia Katharina Metzler
Springer VS, 2023
ISBN: 9783658413477
Sprache: Deutsch
239 Seiten, Download: 2679 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Selbstverwirklichung als pädagogische Aufgabe - Untersuchung zu einem impliziten Konzept der Pädagogik zwischen Individualisierung und Gemeinsinn
| Persönliches Vorwort | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 7 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 11 | ||
| 1 Einleitung | 12 | ||
| 1.1 Forschungsstand | 15 | ||
| 1.2 Forschungsfrage | 19 | ||
| 1.3 Forschungsmethodik | 21 | ||
| 2 Begriffsbestimmungen | 25 | ||
| 2.1 Der Begriff der Selbstverwirklichung | 25 | ||
| 2.1.1 Einleitende Gedanken zum Selbstverwirklichungsbegriff | 25 | ||
| 2.1.2 Die pädagogische Perspektive auf den Selbstverwirklichungsbegriff | 32 | ||
| 2.2 Der Begriff des Gemeinsinns | 37 | ||
| 2.3 Die Individualisierungsthese | 41 | ||
| 3 Selbstverwirklichung im gegenwärtigen pädagogischen Fachdiskurs – eine diskursanalytische Annäherung | 49 | ||
| 3.1 Zum diskursanalytischen Arbeiten in den Erziehungswissenschaften | 49 | ||
| 3.2 Methodisches Vorgehen | 51 | ||
| 3.2.1 Die Wahl des Vorgehens | 51 | ||
| 3.2.2 Die Zusammenstellung des Korpus | 52 | ||
| 3.3 Thematisierungen von Selbstverwirklichung – eine Analyse diskursiver Praktiken im erziehungswissenschaftlichen Fachdiskurs | 54 | ||
| 3.3.1 Begriffskulturen zu Selbstverwirklichung oder die Quantifizierung des Korpus entlang des semantischen Felds | 55 | ||
| 3.3.2 Thematisierung von Selbstverwirklichung – Spannungsfelder und Begründungslinien | 63 | ||
| 3.3.3 Selbstverwirklichung im erziehungswissenschaftlichen Fachdiskurs – ein Fazit | 76 | ||
| 4 Selbstverwirklichung und Gemeinsinnorientierung als pädagogische Handlungsmaximen in den Theorien pädagogischer Klassiker – eine hermeneutische Erschließung | 81 | ||
| 4.1 Gemeinschaft als Nährboden für Individualität – Selbstverwirklichung nach Paul Natorp | 82 | ||
| 4.1.1 Einleitendes zu Paul Natorp und seinem Werk (1854–1924) | 82 | ||
| 4.1.2 Zentrale Aspekte des Menschenbilds Natorps | 84 | ||
| 4.1.3 Paul Natorps Verständnis von Selbstverwirklichung | 85 | ||
| 4.1.4 Die Rolle der Gemeinschaft bei Paul Natorp | 87 | ||
| 4.1.5 Die Rolle der Erziehung bei Paul Natorp | 87 | ||
| 4.2 Individualität als Kunst – Selbstverwirklichung nach John Dewey | 90 | ||
| 4.2.1 Einleitendes zu John Dewey und seinem Werk (1859–1952) | 90 | ||
| 4.2.2 Aspekte des Menschenbilds Deweys | 93 | ||
| 4.2.3 John Deweys Verständnis von Selbstverwirklichung | 95 | ||
| 4.2.4 Die Rolle der Gemeinschaft bei John Dewey | 97 | ||
| 4.2.5 Die Rolle der Erziehung bei John Dewey | 98 | ||
| 4.3 Von Individualität zu Sozialität – Selbstverwirklichung nach Maria Montessori | 100 | ||
| 4.3.1 Einleitendes zu Maria Montessori und ihrem Werk (1870–1952) | 100 | ||
| 4.3.2 Aspekte des Menschenbilds Maria Montessoris | 103 | ||
| 4.3.3 Maria Montessoris Verständnis von Selbstverwirklichung | 107 | ||
| 4.3.4 Die Rolle der Gemeinschaft bei Maria Montessori | 109 | ||
| 4.3.5 Die Rolle der Erziehung bei Maria Montessori | 111 | ||
| 4.4 Das Erlangen einer befreiten Identität – Selbstverwirklichung nach Paulo Freire | 114 | ||
| 4.4.1 Einleitendes zu Paulo Freire und seinem Werk (1921–1997) | 114 | ||
| 4.4.2 Aspekte des Menschenbilds Freires | 117 | ||
| 4.4.3 Paulo Freires Verständnis von Selbstverwirklichung | 118 | ||
| 4.4.4 Die Rolle der Gemeinschaft bei Paulo Freire | 121 | ||
| 4.4.5 Die Rolle der Erziehung bei Paulo Freire | 122 | ||
| 4.5 Die Gedanken der Theoretiker:innen im Vergleich | 125 | ||
| 4.5.1 Der Mensch im Prozess des Werdens – ein anthropologischer Vergleich | 125 | ||
| 4.5.2 Vier Facetten von Selbstverwirklichung – eine Zusammenführung der Verständnisse | 127 | ||
| 4.5.3 Die Gemeinschaft als Grundlage von Selbstverwirklichung – zum Verhältnis von Individuum und Gemeinschaft | 130 | ||
| 4.5.4 Selbstverwirklichung pädagogisch-praktisch – vier Kerngedanken | 132 | ||
| 5 Dimensionen eines pädagogischen Verständnisses von Selbstverwirklichung – eine Skizze | 135 | ||
| 6 Selbstverwirklichung als pädagogische Leitvorstellung – eine praktisch-konzeptionelle Übertragung | 140 | ||
| 6.1 Selbstverwirklichung unterliegt dem Anspruch der Vernunft | 142 | ||
| 6.1.1 Erziehung zu Mündigkeit – durch Bewusstsein zur Verantwortung? | 142 | ||
| 6.2 Selbstverwirklichung inkludiert Gemeinsinn | 151 | ||
| 6.2.1 Partizipation – Schnittstelle zwischen Selbstbestimmung und Motivation zu gesellschaftlichem Engagement? | 151 | ||
| 6.2.2 Das Erlernen von Verantwortung – Gemeinsinnorientierung praktisch? | 165 | ||
| 6.3 Selbstverwirklichung gelingt durch eine förderliche Umgebung | 174 | ||
| 6.3.1 Pädagogik der Anerkennung – was impliziert eine inklusive Haltung? | 174 | ||
| 6.3.2 Pädagogik der Befähigung – wie werden individuelle Verwirklichungschancen ermöglicht? | 187 | ||
| 6.3.3 Pädagogik der Kooperation – werden wir durch den Dialog mit anderen wir selbst? | 193 | ||
| 6.4 Selbstverwirklichung ist ein komplexes Unterfangen – eine Zusammenfassung | 201 | ||
| 6.4.1 Exkurs: Selbstverwirklichung vs. Selbstoptimierung | 203 | ||
| 7 Fazit und Ausblick | 206 | ||
| 7.1 Selbstverwirklichung als pädagogische Aufgabe | 206 | ||
| 7.2 Ausblick | 211 | ||
| Literaturverzeichnis | 213 |