Kunstpädagogik im Fokus von Digitalisierung, Künstlerkooperation und Lernortwechsel - Eine empirische Studie zur Professionalisierung kunstgemäßen Handelns Jugendlicher in intermedialen Lernsettings
von: Stefan Spengler
Springer VS, 2024
ISBN: 9783658421113
Sprache: Deutsch
614 Seiten, Download: 32508 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Kunstpädagogik im Fokus von Digitalisierung, Künstlerkooperation und Lernortwechsel - Eine empirische Studie zur Professionalisierung kunstgemäßen Handelns Jugendlicher in intermedialen Lernsettings
| Vorwort | 7 | ||
| Danksagung | 9 | ||
| Compression: Abstract | 11 | ||
| Source Code: Formalia | 13 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 16 | ||
| Abbildungen | 24 | ||
| Tables: Tabellen | 28 | ||
| Teil I Theoretischer Teil | 29 | ||
| 1 Configuration and Booting-Up: Einleitung | 30 | ||
| 1.1 Strukturelles | 30 | ||
| 1.2 Themenverortung | 35 | ||
| 1.3 Grundlegende Inhalte, Ziele und Forschungsfragen | 40 | ||
| 1.4 Ausgangshypothesen | 45 | ||
| 1.5 Vorschau auf die Methodik und das Forschungsfeld der empirischen Studie | 47 | ||
| 2 Gateway I: Medialisierung – medientheoretische und kunstpädagogische Kontextualisierung | 50 | ||
| 2.1 Terminologische Betrachtung des Medienbegriffs und Medienkategorisierung | 50 | ||
| 2.2 Die sogenannten „Neuen Medien“ im Kontext digitaler Medientechnologien | 52 | ||
| 2.3 Aktueller Stand: Der vernetzte Alltag | 56 | ||
| 2.4 Kunstpädagogik „X.0“? – Anforderungen an eine Kunstpädagogik in einer digital- medialisierten Gesellschaft | 59 | ||
| 2.5 Entwicklung der Mediennutzung im Kindes- und Jugendalter | 70 | ||
| 2.5.1 Digitale Lebenswelten und Medienumgang im Kindes- und Jugendalter | 71 | ||
| 2.5.2 Medienausstattung und Mediennutzung 2- bis 5-Jähriger | 75 | ||
| 2.5.3 Medienausstattung und Mediennutzung 6- bis 13-Jähriger | 76 | ||
| 2.5.4 Medienausstattung und Mediennutzung 12- bis 19-Jähriger | 79 | ||
| 2.5.5 Mediennutzung Jugendlicher im Kontext der Corona-Pandemie | 85 | ||
| 2.5.6 Mediennutzung Jugendlicher nach der Corona-Pandemie | 88 | ||
| 2.5.7 Aufgaben für Eltern, Erzieher und Lehrer | 89 | ||
| 2.6 Soziokulturelle Aspekte digitaler Medientechnologien im Kontext von Bildung und Kunstunterricht | 92 | ||
| 2.7 Identitätsbildung in virtuellen Räumen sozialer Netzwerke | 96 | ||
| 2.8 Digital-mediale Perspektiven: Die Dagstuhl-Erklärung | 99 | ||
| 2.9 Die Eigenart künstlerischer (Lern-)Prozesse | 101 | ||
| 2.9.1 Das Konzept des kunstgemäßen Kunstunterrichts | 102 | ||
| 2.9.2 Spezifik kunstgemäßer Prozesse im Kontext von Kreativität | 103 | ||
| 2.9.3 Der erweiterte anthropologische Kunstbegriff im Kontext der kunstpädagogischen Abgrenzung zu kunstanaloger bzw. kunstgemäßer Tätigkeit | 106 | ||
| 2.9.4 Fachübergreifende Bezüge als Antrieb kunstgemäßer Prozesse | 108 | ||
| 2.9.5 Kunstgemäße Prozesse vs. Routinen | 109 | ||
| 2.9.6 Bricolage als unverzichtbare Methode in einer digital-medialisierten Lebenswelt und in kunstpädagogischen Lernsettings | 113 | ||
| 2.10 Pro und Kontra: Kontroversen um digitale Medientechnologien | 119 | ||
| 2.11 Authentizität der digitalen Bilderwelt | 131 | ||
| 2.12 (Kunst-)Pädagogik im Kontext digitaler Medialisierung | 134 | ||
| 2.13 Kompetenzen künstlerischer Bildung als Grundlage kunstgemäßen Handelns und fachspezifischer digitaler Medienkompetenzen | 144 | ||
| 2.13.1 Günther Regel: Kompetenzkategorien der künstlerischen Bildung | 147 | ||
| 2.13.2 Carl-Peter Buschkühle: Anforderungsbereiche für Lehr- und Lernsettings künstlerischer Bildung | 152 | ||
| 2.14 Medienkompetenz in der digital-medialisierten Gesellschaft | 158 | ||
| 2.15 Digitale Medienkompetenz im Kunstunterricht und in außerschulischen kunstpädagogischen Lernsettings | 162 | ||
| 2.15.1 Notwendige Kompetenzen in der digitalen Lebenswelt | 163 | ||
| 2.15.2 Medienkompetenz in außerschulischen Lernsettings | 169 | ||
| 2.15.3 Intergenerationalität | 172 | ||
| 2.16 Network: Künstlerkooperationen in inner- und außerschulischen Kontexten | 173 | ||
| 2.16.1 Bildungspolitische und kunstpädagogische Forderungen nach außerschulischen Lehr- und Lernangeboten | 174 | ||
| 2.16.2 Außerschulische kunstpädagogische Lernsettings | 177 | ||
| 2.16.3 BBK-Studie 2008 zu Künstlerkooperationen in schulischen und außerschulischen Zusammenhängen | 181 | ||
| 2.16.4 Chancen des Konzepts der Ganztagsschulen | 186 | ||
| 2.16.5 Das Potential von Künstlerkooperationen im Rahmen schulischer Kunstprojekte | 188 | ||
| 2.16.6 Artist-in-Residence | 189 | ||
| 2.16.7 Zusammenspiel der institutionellen und personellen Ebenen bei Schulkooperationen mit Feldern der kulturellen Bildung | 192 | ||
| 2.16.8 Interprofessionalität | 193 | ||
| 2.16.9 Interdisziplinarität | 195 | ||
| 2.16.10 Transfer von Chancen und Risiken bei Unternehmenskooperationen auf fachspezifische außerschulische Künstlerkooperationen | 197 | ||
| 2.16.11 Entwicklung eines Modells der außerschulischen Künstlerkooperation | 203 | ||
| 3 Gateway II: Medienanthropologische Betrachtungen | 215 | ||
| 3.1 Basisverortung der digitalen Medialisierung | 216 | ||
| 3.2 Der Buchdruck als historischer Kontext der digitalen Medialisierung | 221 | ||
| 3.3 Die Curt-Herzstark-Rechenmaschine – Wegbereiter für mobile Multifunktionalität digital-technologischer Geräte | 227 | ||
| 3.4 Folgen der digitalen Medialisierung am Beispiel der Automobilbranche | 232 | ||
| 4 Gateway III: Zukunftsweisende Anwendungsbereiche der Digitaltechnologie | 237 | ||
| 4.1 Hologramm-Technik | 237 | ||
| 4.2 Medien- bzw. Interface-Implantate | 240 | ||
| 4.3 Neurotechnik | 242 | ||
| 4.4 Ethische Überlegungen zu Medienvisionen | 247 | ||
| 5 Gateway IV: Die Rolle der Digitalisierung in exemplarischen künstlerisch-intermedialen Konzepten | 251 | ||
| 5.1 Biancoshock und Aram Bartholl | 252 | ||
| 5.2 Dindi | 256 | ||
| 5.3 David Ashley Kerr | 260 | ||
| 5.4 Shirin Neshat | 265 | ||
| 5.5 Carsten Nolte | 269 | ||
| 5.6 Rafaël Rozendaal | 273 | ||
| Teil II Forschungsdesign der empirischen Studie | 277 | ||
| 6 Hardware and Software: Allgemeine und fachspezifische methodologische Überlegungen zu einer qualitativ-empirischen Forschung | 278 | ||
| 6.1 Legitimierung der qualitativ-empirischen Forschung für die Kunstpädagogik und Objektivierungsmaßnahmen | 278 | ||
| 6.2 Notwendigkeit von Validitätsmerkmalen | 281 | ||
| 6.3 Varianten strukturierender Inhaltsanalysen | 284 | ||
| 7 Programming: Forschungsdesign – konkrete methodische Überlegungen | 285 | ||
| 7.1 Triangulation und Aktionsforschung | 285 | ||
| 7.2 Teilnehmende Beobachtung und Gesprächsführung als sozialwissenschaftliche Methoden der Feldforschung | 289 | ||
| 7.3 Forschungsdesign: Methodisches Vorgehen im Überblick | 290 | ||
| 7.4 Herausforderungen für Kunstpädagogen als Forschende im kunstpädagogischen Handlungsfeld | 293 | ||
| 7.5 Objektivierungsmaßnahmen | 296 | ||
| 7.6 Leitfadeninterviews | 298 | ||
| 7.6.1 Struktur und Spezifik der Leitfadeninterviews | 298 | ||
| 7.6.2 Hinweise zur Durchführung der Leitfadeninterviews | 304 | ||
| 7.6.3 Hinweise zur Transkription der Leitfadeninterviews | 304 | ||
| 7.6.4 Kategorisierung der Leitfadeninterviews als Grundlage der qualitativen Inhaltsanalyse und Kodierung | 305 | ||
| 7.6.5 Vorgehensweise bei der qualitativ-empirischen Auswertung der Leitfadeninterviews | 308 | ||
| Teil III Empirischer Teil | 311 | ||
| 8 Subdirectories: Einblicke in außerschulische kooperative Workshops mit Künstlerkooperation | 312 | ||
| 8.1 Kooperativer Kunstworkshop (I) an der Akademie Schloss Rotenfels: Kunst und digitale Medien | 314 | ||
| 8.2 Kooperativer Kunstworkshop (II) an der Akademie Schloss Rotenfels: Die sogenannte Medienkompetenz – YEAH! | 319 | ||
| 8.3 Kooperativer Kunstworkshop (III) an der Akademie Schloss Rotenfels: Vorhang auf, jetzt kommt Werbung! | 337 | ||
| 8.4 Kooperativer Kunstworkshop (V) an der Akademie Schloss Rotenfels: Erweiterung der Medienkompetenz II | 345 | ||
| 8.5 Zwischenfazit | 356 | ||
| 9 Main Directory: Das Prinzip der Künstlerkooperation am Beispiel des Kunstworkshops (IV): „Erweiterung der Medienkompetenz“ an der Akademie Schloss Rotenfels | 357 | ||
| 9.1 Stufenmodell der Entstehung einer außerschulischen Künstlerkooperation im Zusammenhang mit Workshop-Angeboten der Akademie Schloss Rotenfels | 358 | ||
| 9.2 Vorbereitende Unterrichtseinheit | 364 | ||
| 9.2.1 Kollaboratives Arbeiten zu intermedial arbeitenden Künstlern | 365 | ||
| 9.2.2 Zielstellungen | 370 | ||
| 9.2.3 Exemplarische rezeptive Auseinandersetzung | 371 | ||
| 9.2.4 Exemplarische fachpraktische Auseinandersetzung | 375 | ||
| 9.3 Workshop-Konzeption | 380 | ||
| 9.4 Workshop-Konstellation und soziales Umfeld der Teilnehmergruppe | 383 | ||
| 9.5 Die Künstlerin des Kooperationsworkshops: Elke Hennen | 386 | ||
| 9.6 Lokale Rahmenbedingungen | 393 | ||
| 9.7 Prozess-Struktur des kooperativen Kunstworkshops | 395 | ||
| 9.8 Darstellung gewählter Sozialformen der Workshop-Teilnehmer und daraus abgeleiteter Interviewkonstellationen | 398 | ||
| 9.9 Fotografisches Storyboard | 400 | ||
| 9.10 Verlauf des Workshops | 406 | ||
| 9.10.1 Rückkopplung an individuelle inner- und/oder außerschulische künstlerische Vorerfahrungen | 407 | ||
| 9.10.2 Arbeitsphase I: „Hier bin ich für Elke Hennen!“ | 409 | ||
| 9.10.3 Arbeitsphase II: „Kofferfunde“ | 411 | ||
| 9.10.4 Präsentations- und Reflexionsphase I | 416 | ||
| 9.10.5 Arbeitsphase III: „Wie erzähle ich eine Geschichte mit nur einem Gegenstand?“ | 417 | ||
| 9.10.6 Arbeitsphase IV: „Gib Antwort!“ – kunstgemäße Reaktion auf eine künstlerische Position | 421 | ||
| 9.10.7 Präsentations- und Reflexionsphase II | 425 | ||
| 9.10.8 Abschlussreflexion in Einzel- bzw. Kleingruppengesprächen | 426 | ||
| 9.10.9 Auswirkung auf die nachfolgende individuelle kunstgemäße Tätigkeit inner- und/oder außerhalb der Schule | 428 | ||
| 9.11 Einzelfallauswertungen anhand der Analyse der fachpraktischen Schülerergebnisse | 430 | ||
| 9.11.1 Schülerergebnisse aus Arbeitsphase I: „Hier bin ich für Elke Hennen!“ | 431 | ||
| 9.11.2 Schülerergebnisse aus Arbeitsphase II: „Kofferfunde“ | 440 | ||
| 9.11.3 Schülerergebnisse aus Arbeitsphase III: „Wie erzähle ich eine Geschichte mit nur einem Gegenstand?“ | 455 | ||
| 9.11.4 Schülerergebnisse aus Arbeitsphase IV: „Gib Antwort!“ – kunstgemäße Reaktion auf eine künstlerische Position | 467 | ||
| 9.11.5 Zusammenfassende und ergänzende Rückschau auf die Schülerergebnisse | 487 | ||
| 9.12 Tabellarische Übersichten der evaluierten Kodierungen zu den jeweiligen Kategorien | 488 | ||
| 9.13 Sondierende inhaltsanalytische und texthermeneutische Auswertung der Kodierungen der Leitfadeninterviews | 491 | ||
| 9.13.1 Kategorie 1: Kriterien der künstlerischen bzw. kunstgemäßen Tätigkeit | 492 | ||
| 9.13.2 Kategorie 2: Digitale Medientechnologien im Kontext des medialen Umgangs der Künstlerpersönlichkeit vor und während des Kooperationsworkshops | 496 | ||
| 9.13.3 Kategorie 3: Digitale Medientechnologien im Kontext der kunstgemäßen Tätigkeit | 499 | ||
| 9.13.4 Kategorie 4: Korrelierende Aussagen hinsichtlich der Anwendung digitaler Medientechnologien und analoger Medien im Kontext kunstgemäßer bzw. künstlerischer Tätigkeit | 501 | ||
| 9.13.5 Kategorie 5: Kriterien der Künstlerrolle im Rahmen einer außerschulischen Workshop-Kooperation | 504 | ||
| 9.13.6 Kategorie 6: Einfluss außerschulischer lokaler und struktureller Rahmenbedingungen auf die kunstgemäße Tätigkeit | 513 | ||
| 9.13.7 Kategorienübergreifende Auswertung der Kodierungen der Leitfadeninterviews am Beispiel des Autonomie-Aspekts | 516 | ||
| 10 Update: Kategoriale Ableitung von Ergebnissen aus dem Generalisierungs- und Reduktionsprozess der Interviews | 521 | ||
| 10.1 Kunstgemäßheit in kunstpädagogischen Lernsettings | 522 | ||
| 10.2 Kunstgemäßheit im spezifisch innerschulischen Kontext | 527 | ||
| 10.3 Umgang der Künstlerpersönlichkeit mit digitalen Medientechnologien | 528 | ||
| 10.4 Digitale Medientechnologien in kunstgemäßen Kontexten | 531 | ||
| 10.5 Korrelationen zwischen digitalen Medientechnologien und analogen Medien | 535 | ||
| 10.6 Rolle der Künstlerpersönlichkeit in einer außerschulischen Workshop-Kooperation | 541 | ||
| 10.7 Einfluss lokaler und struktureller Rahmenbedingungen außerschulischer Lernsettings | 546 | ||
| Teil IV Ergebniszusammenfassung, Folgen und Ausblick | 549 | ||
| 11 Analysis, Upgrade, Open Source: Bildungsplananalyse, Forschungsergebnisse und Forschungsdesiderate | 550 | ||
| 11.1 Hinweise zum Bildungsplan am Beispiel des Beruflichen Gymnasiums in Baden-Württemberg | 551 | ||
| 11.2 Kooperationsbestrebungen zwischen Schule und Künstlerpersönlichkeiten und Förderung kultureller Bildung am Beispiel des Landes Baden-Württemberg | 555 | ||
| 11.3 Forschungsergebnisse im Rückblick auf die Arbeitshypothesen | 557 | ||
| 11.4 Forschungsdesiderate und Forderungen an die Bildungspolitik | 568 | ||
| 12 Escape: Fazit und Schlussfolgerungen | 573 | ||
| Image Sources: Abbildungsquellen | 578 | ||
| Text Sources: Literatur | 589 |