Blockaden lösen - Systemische Interventionen in der Schule
von: Peter Herrmann
Vandenhoeck & Ruprecht Unipress, 2010
ISBN: 9783647701240
Sprache: Deutsch
288 Seiten, Download: 9289 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Cover | 1 | ||
| Title Page | 4 | ||
| Copyright | 5 | ||
| Table of Contents | 6 | ||
| Body | 10 | ||
| Einleitung | 10 | ||
| Systemische Blockaden und Verstrickungen | 12 | ||
| Das Problemfeld – die Anspruchsgruppen (Stakeholder) | 12 | ||
| Konsequenzen | 17 | ||
| Das Auftragsdilemma | 19 | ||
| Eckpfeiler der systemisch-lösungsorientierte Orientierung in der Pädagogik | 21 | ||
| Kontextbezug | 21 | ||
| Autopoiese, Strukturdeterminiertheit und Operationale Geschlossenheit | 22 | ||
| Synergetik, Chaos, Emergenz und zirkuläre Kausalität | 24 | ||
| Perturbation und Veränderungen | 25 | ||
| Veränderungen 1. und 2. Ordnung | 26 | ||
| Gegenregulationen und kleine Musterveränderungen | 28 | ||
| Veränderung der inneren Haltung / Musterveränderung | 31 | ||
| Bedeutungen und Zuschreibungen | 31 | ||
| Landkarten oder Glaubenssysteme | 32 | ||
| Die Konstruktion von Wirklichkeit | 33 | ||
| Neutralität und Allparteilichkeit | 34 | ||
| Aufträge an Lehrer | 35 | ||
| Die Beobachterperspektive | 35 | ||
| Die Illusion der Kontrolle | 37 | ||
| Die Bedeutung von Symptomen wie Verhaltensauffälligkeiten | 38 | ||
| Ausnahmen und Lösungsorientierung | 38 | ||
| Motivation | 41 | ||
| Extrinsische und intrinsische Motivation | 42 | ||
| »Hin zu«-Motivation versus »Weg von«-Motivation | 43 | ||
| Exkurs: Hilfreiche Zielkonstruktionen als Attraktoren | 44 | ||
| Missverständnisse in der Interaktion | 46 | ||
| Exkurs: Axiome der Kommunikation | 48 | ||
| Pädagogische Aspekte der Kommunikation und Motivation | 51 | ||
| Die Einladung zur Änderung von Verhaltensmustern | 57 | ||
| Wahrnehmung und Wahrnehmungsverarbeitung | 60 | ||
| Motive und Motivation: Die Limbic Map der Schüler | 66 | ||
| Das Emotionssystem | 67 | ||
| Die Limbic Map in der Pädagogik | 70 | ||
| Exkurs: Hirnforschung und das Ich oder der freie Wille | 71 | ||
| Verhalten und Motivationsprozess bei Schülern | 72 | ||
| Zusammenfassung der Konsequenzen | 84 | ||
| Die Organisation bestimmt die Regeln der Kommunikation | 85 | ||
| Strukturelle Kopplung und Prozesse der Reinszenierung | 87 | ||
| Die Macht der Regeln | 89 | ||
| Der Organisations-Eisberg | 92 | ||
| Das Motiv der Zugehörigkeit | 93 | ||
| Trance-Phänomene in der Schule | 95 | ||
| Der hypno-systemische Ansatz | 95 | ||
| Trancephänomene als organisationelle Wirklichkeitskonstruktion | 97 | ||
| De-Hypnose, Verstörung und Chance | 106 | ||
| Einflussfaktoren auf die schulische Organisation und ihre Auswirkungen | 111 | ||
| Die politische Ebene | 111 | ||
| Die Eltern der Schüler | 113 | ||
| Die Schüler | 114 | ||
| Der Negativfokus und seine Auswirkungen | 118 | ||
| Das Schulsystem – aus systemischer Sicht | 121 | ||
| Strukturmerkmale und ihre Auswirkungen | 121 | ||
| Organisationskultur in Schule | 126 | ||
| Die Schulleitung | 128 | ||
| Die Lehrer | 130 | ||
| Prinzipien der gelungenen Ordnung in Organisationen | 134 | ||
| Blockaden und Verstrickungen: Konfliktebenen in der Schule | 138 | ||
| Konflikte konstruieren | 138 | ||
| Die Konstruktion von Blockaden, Konflikten und Konfliktfeldern | 145 | ||
| Die Ich-Zustände der Konfliktpartner | 146 | ||
| Ich-Zustände und die Inszenierung von Konflikten | 150 | ||
| Blockaden als Folge typischer Konfliktsituationen in der Schule | 154 | ||
| Weitere Konfliktebenen in der Schule | 169 | ||
| Das Drama-Dreieck und seine Auflösung | 180 | ||
| Burnout-Prophylaxe | 184 | ||
| Lösungsorientierte Interventionen und die logischen Ebenen | 187 | ||
| Die logischen Ebenen | 187 | ||
| Logische Ebenen der Organisation Schule | 188 | ||
| Die Klärung individueller Blockaden mithilfe der logischen Ebenen | 208 | ||
| Ansätze einer lösungsorientierten Beratung und Pädagogik | 216 | ||
| Das Verhältnis von Beratung und Pädagogik | 216 | ||
| Wie bekomme ich ein Problem? Oder: die Zielsetzung der systemischen Beratung in der Schule | 217 | ||
| Woran man Lösungen erkennt | 220 | ||
| Das Selbstverständnis und die Rolle des lösungsorientierten Beraters | 221 | ||
| Das Modell einer systemisch-lösungsorientierten Pädagogik | 227 | ||
| Erkenntnismethode in der lösungsorientierten Pädagogik | 227 | ||
| Was kann lösungsorientierte Pädagogik sein? | 229 | ||
| Annäherungen an das »Wesen des Menschen« aus systemisch-lösungsorientierter Sicht | 231 | ||
| Die Unvermeidbarkeit von Erziehung | 232 | ||
| Das systemisch-lösungsorientierte Paradigma in der Pädagogik | 233 | ||
| Werte und Normen | 236 | ||
| Ressourcen, Lernen und Modellieren | 238 | ||
| Erziehung ist Prozess | 240 | ||
| Die innere und äußere Haltung des lösungsorientierten Pädagogen | 243 | ||
| Die lösungsorientierte Schule | 249 | ||
| Veränderungsprozesse in der Schule | 250 | ||
| Die innere Haltung des lösungsorientierten Schulleiters | 254 | ||
| Die Funktionen von Schule aus systemisch-lösungsorientierter Sicht | 260 | ||
| Zehn Aspekte einer systemisch-lösungsorientierten Pädagogik | 268 | ||
| Literatur | 269 |