Leseförderung aus Lehrersicht - Eine qualitativ-empirische Untersuchung professionellen Wissens
von: Daniel Scherf
Springer VS, 2013
ISBN: 9783658024772
Sprache: Deutsch
465 Seiten, Download: 3752 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Leseförderung aus Lehrersicht - Eine qualitativ-empirische Untersuchung professionellen Wissens
| Inhalt | 5 | ||
| Einleitung | 9 | ||
| 1 Theoretische Einordnung: Das Wissen von (Deutsch-)Lehrern als Forschungsgegenstand | 17 | ||
| 1.1 Beschaffenheit von Lehrerwissen | 18 | ||
| 1.1.1 Wissensinhalte | 19 | ||
| 1.1.2 Wissensformen | 22 | ||
| 1.1.3 Genese und Veränderbarkeit | 23 | ||
| 1.2 Wissenschaftliche Zugänge | 26 | ||
| 1.3 Wissen und Handeln | 31 | ||
| 1.4 Empirische Untersuchungen zum Wissen von Deutschlehrern | 37 | ||
| 1.4.1 Wissen zu verschiedenen Lernbereichen des Deutschunterrichts | 37 | ||
| 1.4.2 Wissen zu Leseförderung | 40 | ||
| 1.5 Schlussfolgerungen | 41 | ||
| 2 Methodologische Überlegungen, methodisches Vorgehen | 43 | ||
| 2.1 Forschungslogische Konsequenzen aus Forschungsgegenstand und Fragestellung | 43 | ||
| 2.2 Methodologische Orientierungen | 46 | ||
| 2.2.1 Dokumentarische Methode | 46 | ||
| 2.2.2 Grounded Theory | 53 | ||
| 2.3 Methodisches Vorgehen | 56 | ||
| 2.3.1 Entscheidungen und Klärungen | 60 | ||
| 2.3.2 Datenerhebung, Aufbereitung und Interpretation | 67 | ||
| 2.4 Ergebnispräsentation | 79 | ||
| 2.4.1 Fallbezogene Darstellung: die Fälle Albert-Einstein-Schule und Christian-Morgenstern-Schule | 80 | ||
| 2.4.2 Kategoriale Darstellung: Aspekte professionellen Leseförderwissens | 83 | ||
| 3 Konzeptionelle und empirische Kontexte: Schulische Leseförderung, Professionelles Lehrerhandeln | 84 | ||
| 3.1 Der fachdidaktische Kontext: Schulische Leseförderung | 84 | ||
| 3.1.1 Leseförderung: Wandel eines fachdidaktischen Konstrukts | 84 | ||
| 3.1.2 Aktuelle Konzeptionen schulischer Leseförderung | 97 | ||
| 3.1.3 Exkurs: Die Produktion wissenschaftlichen Wissens zu Leseförderung | 105 | ||
| 3.1.4 Rückbezug zur Forschungsfrage | 114 | ||
| 3.2 Der bildungswissenschaftliche Kontext: Professionelles Lehrerhandeln | 115 | ||
| 3.2.1 Professionalität im Handlungsfeld Schule: Balanceakt vs. Kompetenz | 116 | ||
| 3.2.2 Antinomien professionellen pädagogischen Handelns | 121 | ||
| 3.2.3 Biographie und Professionalität | 123 | ||
| 3.2.4 Professionalität in Organisationen | 126 | ||
| 3.2.5 Rückbezug zur Forschungsfrage | 129 | ||
| 4 Vorstellungen und Orientierungen zu Leseförderung an der Albert-Einstein-Schule | 131 | ||
| 4.1 Kollektive Orientierungen | 134 | ||
| 4.1.1 Thematische Rahmungen | 134 | ||
| 4.1.2 Kollektive Wissensbestände im Diskursverlauf | 135 | ||
| 4.1.3 Zusammenfassung und Fazit: Fachdidaktische Wissensangebote als ‚absente thematische Rahmung‘ | 157 | ||
| 4.2 Individuelle Vorstellungen | 166 | ||
| 4.1.1 Thematische Rahmungen | 134 | ||
| 4.2.2 Frau Aisel: „… nur durch das Tun und durch das Beobachten, das Gegenüber,was macht er.“ | 190 | ||
| 4.2.3 Herr Timm (Kurzportrait): „Also, LIEBER in der Praxis, (…) JEDER Deutschlehrer jetzt zumindest liest im Unterricht in irgendeiner Form.“ | 211 | ||
| 4.2.4 Frau Soff (Kurzportrait): „Das heißt, die Spannbreite ist sehr hoch, und das merke ich, ähm, bei allen Sachen, die ich mache.“ | 215 | ||
| 4.2.5 Frau Bunde (Kurzportrait): „Die Erfahrung habe ich gemacht.“ | 219 | ||
| 4.3 Schlussbetrachtung | 224 | ||
| 4.3.1 Erkenntnisse – ein Zwischenergebnis | 224 | ||
| 4.3.2 Folgerungen | 229 | ||
| 5 Vorstellungen und Orientierungen zu Leseförderung an der Christian-Morgenstern-Schule | 231 | ||
| 5.1 Kollektive Orientierungen | 234 | ||
| 5.1.1 Thematische Rahmungen | 234 | ||
| 5.1.2 Kollektive Wissensbestände im Diskursverlauf | 235 | ||
| 5.1.3 Zusammenfassung und Fazit: Innovative Leseförderung als systemische Expertise und Partizipation | 264 | ||
| 5.2 Individuelle Vorstellungen | 275 | ||
| 5.2.1 Herr A. Kammer: „Ja, (…), das ist mein Grund-Credo, dass sich alles von oben herab entscheidet.“ | 275 | ||
| 5.2.2 Frau Holle: „Also, der Dr. Kammer weiß das alles bis ins Kleinste und hat es mir dann also auch empfohlen.“ | 299 | ||
| 5.2.3 Herr E. Kammer (Kurzportrait): „…dann muss man schon belegen, dass die Maßnahme, die man ergriffen hat, dass die wirklich erfolgreich ist.“ | 314 | ||
| 5.2.4 Frau Ulrich (Kurzportrait): „Aber, könnte man schon sagen, dass das im Nachhinein theoretisch noch fundierter wurde, ja.“ | 318 | ||
| 5.3 Schlussbetrachtung | 325 | ||
| 5.3.1 Erkenntnisse – ein weiteres Zwischenergebnis | 325 | ||
| 5.3.2 Folgerungen | 333 | ||
| 6 Fallübergreifende Betrachtung: Aspekte professionellen Leseförderwissens | 339 | ||
| 6.1 Professionalisierung der Organisation | 340 | ||
| 6.1.1 Kollektive Orientierungen | 340 | ||
| 6.1.2 Vorstellungen und Orientierungen von kollegialen Führungskräften | 371 | ||
| 6.1.3 Professionalisierung der Organisation: Aspekte professionellen Wissens | 380 | ||
| 6.2 Professionalisierung des einzelnen Leseförderlehrers | 381 | ||
| 6.2.1 Kollektive Orientierungen | 382 | ||
| 6.2.2 Individuelle Vorstellungen | 386 | ||
| 6.2.3 Professionalisierung des Leseförderlehrers: Aspekte professionellen Wissens | 407 | ||
| 7 Zusammenfassung der Ergebnisse und Folgerungen | 409 | ||
| 7.1 Erkenntnisse | 410 | ||
| 7.1.1 Professionelles Lehrerwissen zu Leseförderung | 410 | ||
| 7.1.2 Fachdidaktische Wissensangebote und Professionalisierungsprozesse | 415 | ||
| 7.1.3 Methoden fachdidaktischer Forschung | 425 | ||
| 7.2 Folgerungen | 426 | ||
| 7.2.1 Lesedidaktische Konzeptionierungen | 426 | ||
| 7.2.2 Fachdidaktische Aus- und Weiterbildung | 432 | ||
| 7.2.3 Fachdidaktische Wissens- und Schulentwicklungsforschung | 437 | ||
| Literaturverzeichnis | 441 | ||
| Abbildungs- und Tabellenverzeichnis | 461 | ||
| Anhang | 462 | ||
| Danksagung | 465 |