Unterrichten an Waldorfschulen - Berufsbild Waldorflehrer: Neue Perspektiven zu Praxis, Forschung, Ausbildung

von: Heiner Barz

Springer VS, 2013

ISBN: 9783658005511

Sprache: Deutsch

341 Seiten, Download: 3047 KB

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Unterrichten an Waldorfschulen - Berufsbild Waldorflehrer: Neue Perspektiven zu Praxis, Forschung, Ausbildung

	Inhaltsverzeichnis	5
	Vorwort	8
	Einführung des Herausgebers	11
	A: Waldorflehrer/innen zwischen gestern und morgen	14
	Die Gründungsidee der Waldorfschulen und das Problem der Schul- bzw. Lehrerautonomie im internationalen Kontext	15
	1 Rudolf Steiners Gründungsideen	16
	2 Rudolf Steiner als Philosoph	17
	3 Rudolf Steiner als Theosoph und Anthroposoph	18
	4 Rudolf Steiner als Sozialreformer	20
	5 Das Gründungskollegium und die Etablierung des Waldorflehrplans	22
	6 Die Waldorfschule als teilautonome zivilgesellschaftliche Institution	26
	7 Die Verbreitung der Waldorfschulen im Zusammenhang mit dem gesellschaftlichen Wandel der Bundesrepublik	29
	8 Zum gegenwärtigen Selbstverständnis der deutschen Waldorfschulen	31
	9 Die Waldorfschule als Einrichtung zivilgesellschaftlicher Bestrebungen im internationalen Kontext	35
	10 Die Realisierung von freien Schulen in Ländern ohne zivilrechtliche Traditionen am Beispiel ukrainischen Waldorfschulen	37
	11 Die Bedeutung einer länderübergreifenden Zusammenarbeit beim Aufbau freier Schulen am Beispiel der Internationalen Assoziation für Waldorfpädagogik (IAO)	41
	12 Offene Aufgaben zur Stärkung der zivilgesellschaftlichen und pädagogischen Wirkung der Waldorfschulen	43
	Literatur	44
	Lehrerinnen und Lehrer an Waldorfschulen – Eine kleine Polemik zum Berufsbild des Lehrers und was damit zusammenhängt	48
	1 Einleitung	48
	2 Die Anthroposophie	49
	3 Die Waldorfpädagogik	50
	4 Die Pädagogische Konferenz in den 70er Jahren	51
	5 Die Pädagogische Konferenz 2010	53
	6 Die Pädagogik bestimmt das Lehrerbild	61
	7 Wohin gehen die Waldorfschulen, wohin geht der Lehrerberuf?	62
	Literatur	65
	Konzept und Praxis der Hannoverschen Kassen zur sozialen Sicherung der Waldorflehrer	67
	1 Leitbild der Hannoverschen Kassen	67
	2 Rechtsform VVaG	67
	3 Lebenslange Beziehung	69
	4 Versicherung	71
	5 Beratungsgrundsätze	73
	6 Kapitalanlagen	74
	7 Hannoversche Unterstützungskasse e.V. und Hannoversche Beihilfekasse e.V.	75
	8 Eine reale, gestaltbare Solidargemeinschaft	75
	9 Mitgestaltung und Weiterentwicklung	76
	10 Sozialfonds – Ausdruck gelebter Solidarität	76
	11 Eine freie, sich fortentwickelnde Solidargemeinschaft ?Projektförderung	77
	Literatur	79
	B: Ausprägungen des Berufsbildes	80
	Der Klassenlehrer an Waldorfschulen – Auftrag, Sternstunden, Herausforderungen	81
	1 Meine Entscheidung für die Waldorfschule und die Vorbereitung	82
	2 Die Einschulung und ein Einblick in die erste Klasse	83
	3 Zur fachlichen Kompetenz des Klassenlehrers: Als Lernende zum Vorbild werden	85
	4 Mein Schritthalten mit der Weiterentwicklung der Kinder	88
	5 Erinnerungen an beeindruckende Momente und besondere Erlebnisse	93
	6 Schlussbetrachtung	97
	Literatur	99
	Zum Fremdsprachenunterricht an Waldorfschulen	101
	1 Einleitung	101
	2 Der waldorfpädagogische Ansatz des Fremdsprachenunterrichts	103
	2.1 Merkmale des ganzheitlichen Fremdsprachenunterrichts	103
	2.2 Fremdsprachenunterricht ab der ersten Klasse	104
	2.3 Einsprachiger Unterricht in der Fremdsprache	104
	2.4 Erziehung zum Weltbürger / Interkulturelles Lernen durch Literatur	106
	2.5 Zur Frage des Lehrbuchs	107
	3 Neuere Forschungsergebnisse im Vergleich zum angewandten Waldorfsprachunterricht	108
	3.1 Rhythmus im Fremdsprachenunterricht – das „innere Ohr“ wird aktiviert	108
	3.2 Bildhaftigkeit im Fremdsprachenunterricht – das „innere Auge“ wird geschult	110
	4 Kritischer Blick auf den Fremdsprachenunterricht und Zukunftsperspektiven	112
	5 Ausblick	115
	Literatur	116
	Eurythmie unterrichten	119
	1 Einleitung	119
	1.1 Entwicklung des Tanzes	119
	2 Entwicklung der Eurythmie	120
	2.1 Die eurythmische Gebärde	121
	2.2 Eurythmie und Sinnesschulung	122
	3 Eurythmie als Unterrichtsfach	123
	3.1 Unterrichtsinhalte in den einzelnen Klassenstufen	123
	4 Vorbereitung des Eurythmieunterrichts	129
	4.1 Aufbau einer Eurythmiestunde	130
	4.2 Aufbau einer Übung über die Jahre	131
	4.3 Nachbereitung	132
	4.4 Aufführungen	132
	5 Eurythmie – Erfolgskriterien und Widerstände	133
	5.1 Umgang mit gelegentlichen Widerständen von Schülern	133
	5.2 Eurythmie und Öffentlichkeit	134
	Literatur	135
	Werken: Unzeitgemäßes Tun?!	136
	1 Sinne, Wille, Sozialität: Ziele des Werkunterrichts	137
	2 Anthropologische Didaktik	138
	3 Material und erste Form: Anfänge des Holzwerkens	139
	4 Der Klassiker: Rührlöffel	141
	5 Künstlerischer Unterricht der Oberstufe: Beispiel Kopf/Porträt	143
	6 Herkunft und Zukunft	146
	Literatur	147
	„Erdachtes mag zu denken geben, doch nur Erlebtes wird beleben“ ? Musik-Künstler als Erziehungskünstler	149
	1 Musikunterricht in der Waldorfschule	149
	2 Musikunterricht in der Waldorfschule	151
	3 Musikunterricht im Fächerkanon	155
	3.1 Üben	155
	3.2 Kreativität	156
	3.3 Urteilsbildung	157
	3.4 Seelenbildung	157
	4 Ästhetische Erziehung oder Unterricht im Künstlerischen?	158
	4.1 Kunst durch Kunst – der Musiklehrer als Erziehungskünstler	158
	5 Aufgaben des Musiklehrers und Alltagswirklichkeit	159
	5.1 Vorbild in der „Musik als Kunst“? täglich „auf der Bühne“	160
	6 Musikleben in der Schule	161
	7 Aus- und Fortbildung	162
	7.1 Lehrerbildung und Lehrergesinnung	163
	8 … doch als Musiklehrer in der Schule	164
	Literatur	165
	Die pädagogische Teamarbeit an integrativen undinklusiven Waldorfschulen – eine Chance für dieWaldorfpädagogik	169
	1 Teamarbeit an einer integrativen Waldorfschule	169
	2 Was ist ein pädagogisches Team?	170
	3 Teamfindung	171
	4 Teamteaching als Prozess	171
	5 Qualitäten und Möglichkeiten – Team-Teaching in der Praxis	172
	5.1 Planung und Vorbereitung des Unterrichts	172
	5.2 Durchführung des Unterrichts	173
	6 Voraussetzungen von Teamarbeit ? was braucht ein Teamlehrer?	175
	7 Der heilpädagogische Impuls	176
	8 Wie kann Teamarbeit gelingen?	177
	9 Teamteaching aus Schülersicht	179
	10 Das Team im Schulganzen	180
	10.1 Kollegium	180
	10.2 Eltern	181
	11 Schwierigkeiten in der Teamarbeit	181
	12 Fazit	182
	Literatur	183
	Pädagogische Herausforderungen im interkulturellen Kontext	184
	1 Erfahrungen an der Interkulturellen Waldorfschule Mannheim	184
	2 Eine erste interkulturelle Waldorfschule	185
	3 Soziales und interkulturelles Lernen	186
	4 Schenken von Sinn	189
	5 Kollegen und Eltern	190
	6 Kompetenzen und Fähigkeiten	191
	Literatur	194
	C: Waldorflehrerausbildung 2.0	197
	Zur wissenschaftlichen Ausbildung von Waldorflehrern	198
	1 Allgemeine Gesichtspunkte zur Lehrerausbildung	198
	1.1 Das Bild des Lehrers als Studienziel	198
	1.2 Trennung von Studium und pädagogischer Praxis in der Lehrerbildung	198
	1.3 Menschenbilder als Grundlage der pädagogischen Tätigkeit	200
	2 Die wissenschaftliche Ausbildung von Waldorflehrern	203
	2.1 Die Berufsprofile an der Waldorfschule	203
	2.2 Module der wissenschaftlichen Studiengänge zum Waldorflehrer	204
	2.3 Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Waldorfpädagogik	206
	2.4 Anthroposophie und Wissenschaft	208
	2.5 Anthroposophie als Heuristik	210
	2.6 Besonderheiten der fachlichen Ausbildung von Waldorflehrern	212
	2.7 Persönlichkeitsbildung durch künstlerisches Üben und pädagogische Praxis	214
	2.8 Der Studienverlauf	215
	Literatur	216
	Studium und Ausbildung zum Waldorf-Oberstufenlehrer – unter besonderer Berücksichtigung der Quer- und Seiteneinsteigerprogramme	218
	1 Einleitung: Zur Bezeichnung Waldorf-Oberstufenlehrer	218
	2 Spezifische Lehrerbildungsprogramme für Waldorf-Oberstufenlehrer	219
	3 Quer- und Seiteneinstieg in den Lehrerberuf	220
	4 Die zentralen Komponenten der Quer- und Seiteneinsteigerprogramme	227
	5 Die Integration des Quereinsteigerprogramms in einen Masterstudiengang	237
	6 Perspektiven	238
	Literatur	239
	D: Internationale Perspektiven	242
	Waldorfpädagogik weltweit ? Ein Gespräch mit Christof Wiechert zur Situation der Waldorflehrerbildung auf den Kontinenten	243
	1 Interview	244
	2 Weltschulliste der Waldorfpädagogik	260
	3 Weiterführende Quellen zur Waldorfpädagogik weltweit	263
	Erfahrungen der Waldorfschulen und Waldorflehrerin Russland	264
	1 Ein Konzept der „Waldorfmythen“	268
	1.1 Der Mythos von der verkehrten Welt oder die «Arche Noah»-Ideologie	268
	1.2 Die verborgene Weisheit des Lebens oder «Das braucht das Kind nicht.»	273
	1.3 Der Mythos über die kollegiale Selbstverwaltung.	277
	Literatur	284
	E: Waldorflehrer/innen im Spiegel der Forschung	286
	Vom Puritanismus zum Pragmatismus? Metamorphosen im Selbstverständnis der Waldorfpädagogen	287
	1 Unterricht als Kraftquelle	288
	2 Belastungsfaktoren	291
	3 Fokus I: Anthroposophie und „Waldorfdogmen“	293
	4 Fokus II: Welche Gehaltsordnung ist gerecht?	295
	5 Grenzen der Selbstaufopferung: Generation Pragmatismus	300
	Literatur	304
	Waldorflehrer aus Schüler- und Elternsicht	305
	1 Was ist ein guter Lehrer?	305
	2 Was machen „schlechte Lehrer“ anders?	311
	3 Wirkungen des Lehrerhandelns aus Schüler- und Elternsicht	314
	4 Klassenlehrerzeit	315
	5 Fazit	320
	Literatur	321
	Entwicklung eines Qualitätsverfahrens für Unterricht ? Pädagogische Unterrichtsentwicklung	322
	1 Bedeutung von kollegialem Austausch	323
	2 Vorstufe des Qualitätsverfahrens	326
	3 Beschreibung des Qualitätsverfahrens	327
	3.1 Die drei Elemente des Verfahrens	327
	3.2 Die externen Hospitationen	327
	3.3 Die Arbeit in Intervisionsgruppen	328
	3.4 Wechselseitiges Hospitieren	328
	4 Qualitätsanspruch an externe Mentoren und an das Verfahren insgesamt	329
	5 Prozessbegleitende Evaluation	330
	5.1 Wirkung auf die Schüler	335
	Literatur	337
	Über die Autoren	338

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