![fraMediale - Digitale Medien in Bildungseinrichtungen [Band 2]](/img/books/width167/3867367698_k.jpg "fraMediale - Digitale Medien in Bildungseinrichtungen [Band 2]")
fraMediale - Digitale Medien in Bildungseinrichtungen [Band 2]
von: Thomas Knaus, Olga Engel
kopaed, 2013
ISBN: 9783867367691
Sprache: Deutsch
239 Seiten, Download: 3870 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhaltsverzeichnis | 14 | ||
| Medienforschung und Medienpädagogik | 14 | ||
| Medienprojekte | 14 | ||
| Medientechnik | 15 | ||
| Grußwort | 16 | ||
| Grußwort – Neue Medien, neue Wege | 20 | ||
| Digitale Medien – eine Selbstverständlichkeit in universitärer Lehre und schulischem Unterricht? Analysen aus konstruk-tivistischer Perspektive | 24 | ||
| 1. „Neue“ Medien kommen in die Jahre | 24 | ||
| 2. Motive für die Nutzung digitaler Medien in Bildungskontexten | 25 | ||
| 2.1 Digitale Medien und die Rolle von Schule und Hochschule – zwischen ganzheitlicher Medienbildnerin und Zulieferbetrieb | 26 | ||
| 2.2 Die Perspektive des Konstruktivismus als Schlüssel einer Didaktik der digitalen Medien | 27 | ||
| 3. Digitale Medien – eine Selbstverständlichkeit? | 31 | ||
| 3.1 Digitale Medien selbstverständlich in allen Schulen? | 32 | ||
| 3.2 Digitale Medien – jederzeit ganz selbstverständlich nutzbar? | 33 | ||
| 3.3 Die Nutzung digitaler Medien – für jede Lehrerin und jeden Lehrer eine Selbstverständlichkeit? | 34 | ||
| 3.4 Digitale Medien – selbstverständlich in allen Fächern genutzt? | 35 | ||
| 3.5 Situative Integration digitaler Medien | 37 | ||
| 4. Voraussetzungen für den selbstverständlichen Einsatz digitaler Medien in Bildungseinrichtungen | 37 | ||
| 4.1 Medienausstattung | 38 | ||
| 4.2 Support | 38 | ||
| 4.3 Das Diktat der Technik | 39 | ||
| 4.4 Kooperation und Kommunikation | 40 | ||
| 4.5 Fortbildungen und individuelles Coaching | 41 | ||
| 5. Ausblick | 42 | ||
| Literatur | 43 | ||
| Pädagogik der Navigation – Selbstgesteuertes Lernen mit digitalen Medien | 48 | ||
| 1. Wissen | 49 | ||
| 2. Wahrnehmungswandel | 52 | ||
| 3. Lernbausteine für die Web 2.0-Generation | 53 | ||
| 4. Selbstgesteuertes Lernen | 56 | ||
| 5. Pädagogik der Navigation | 58 | ||
| Literatur | 59 | ||
| Die Medienentwicklung an allgemeinbildenden Schulen in Frankfurt aus Sicht von Lehrerinnen und Lehrern – Ergebnisse aus Fokusgruppen-Diskussionen | 60 | ||
| 1. Einleitung | 60 | ||
| 2. Gute Gründe für den Einsatz digitaler Medien in der Schule | 60 | ||
| 2.1 Förderung der Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler | 61 | ||
| 2.2 Didaktische Verbesserung des Fachunterrichts | 62 | ||
| 2.3 Rahmenbedingungen für den Einsatz digitaler Medien in der Schule | 62 | ||
| 3. Methodisches Vorgehen | 63 | ||
| 4. Wie erleben Lehrerinnen und Lehrer den Einsatz digitaler Medien im Unterricht? | 63 | ||
| 4.1 Positive Erfahrungen mit dem Medieneinsatz | 64 | ||
| 4.2 Interne und externe Unterstützungsangebote | 64 | ||
| 5. Mit welchen Hemmnissen und Problemen beim Einsatz digitaler Me-dien im Unterricht sind Lehrerinnen und Lehrer konfrontiert? | 65 | ||
| 6. Welche Lösungsansätze zur Erleichterung des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht schlagen Lehrerinnen und Lehrer vor? | 68 | ||
| 7. Fazit | 69 | ||
| Literatur | 69 | ||
| Lehren, Lernen und Organisieren unabhängig von Raum und Zeit – Der Digitale Campus (DC) an der FH FFM | 72 | ||
| 1. Ziele des Digitalen Campus (DC) | 73 | ||
| 1.1 Realisierung | 75 | ||
| 1.2 Zielgruppen und deren Rollen | 76 | ||
| 1.3 Verzahnte Aktivitäten | 80 | ||
| 2. Zusammenfassung und Ausblick | 81 | ||
| Literatur | 82 | ||
| Medienkompetenz in der hessischen Lehrerbildung | 84 | ||
| 1. Einleitung | 84 | ||
| 2. Medienkompetenz in der ersten Phase der Lehrerbildung | 84 | ||
| 2.1 Umsetzungsempfehlungen | 86 | ||
| 2.2 Zieldefinitionen | 86 | ||
| 3. Frankfurter Medienkompetenzzertifikat für Lehramtsstudierende | 87 | ||
| 3.1 Kompetenzstandards und Kompetenzbereiche | 88 | ||
| 3.2 Umsetzung und Workload | 90 | ||
| 3.3 Erfahrungen | 91 | ||
| 4. Ein hessisches Medienbildungskonzept für Lehrkräfte | 93 | ||
| 5. Ausblick | 95 | ||
| Literatur | 96 | ||
| Anhang: Phasenübergreifendes, landesweites Konzept „Medienbil-dungskompetenz für Lehrkräfte“ (Amt für Lehrerbildung, Frank-furt/ Main, 6. Aug. 2010) | 98 | ||
| Digitale Medien in der Lehrerausbildung | 102 | ||
| 1. Kompetenzorientierter Englischunterricht in Zeiten von Web 2.0 | 103 | ||
| 2. Medien- und Methodenausbildung in der zweiten Phase der Lehrerausbildung | 107 | ||
| Literatur | 109 | ||
| Lernen in virtuellen Welten | 112 | ||
| 1. Virtuelle Welten | 113 | ||
| 2. Second Life1 | 114 | ||
| 3. Zweitreisebüro | 115 | ||
| 4. SL-Quests | 117 | ||
| 5. Fazit | 121 | ||
| Literatur | 121 | ||
| Digitale Medien und Darstellung im Mathematikunterricht – Schriftlichkeit und Mündlichkeit | 124 | ||
| 1. Schriftlich-grafische Kommunikation mit digitalen Medien | 124 | ||
| 1.1 Über mathematische Probleme chatten – ein Forschungsprojekt | 125 | ||
| 1.2 WiLM@: Adaption des „Mathe-Chat“ für den Einsatz an Schulen | 128 | ||
| 2. Mündliche Kommunikation mit „PriMaPodcasts“ | 130 | ||
| 3. Spannungsfeld: Schriftlichkeit und Mündlichkeit | 132 | ||
| Literatur | 134 | ||
| Multimediale Medienbildung – Angebote der LPR Hessen und ihrer Medienprojektzentren Offener Kanal | 136 | ||
| 1. Grundlagen und Zielsetzung | 136 | ||
| 2. Medienbildung für alle | 138 | ||
| 3. Exemplarische Vorstellung des Projekts „Schule 2.0“ | 143 | ||
| 4. Medienarbeit als gesellschaftliche Aufgabe | 145 | ||
| P.U.L.S. – PC-gestützter Unterricht für langzeiterkrankte Schülerinnen und Schüler | 148 | ||
| 1. Unterricht für erkrankte Schülerinnen und Schüler | 149 | ||
| 2. Warum P.U.L.S.? | 150 | ||
| 3. Wie funktioniert P.U.L.S.? | 151 | ||
| 4. Wann und wie kommt P.U.L.S. zum Einsatz? | 156 | ||
| 5. Erste Erfahrungen | 156 | ||
| 6. Kritische Auseinandersetzung mit P.U.L.S. 6.1 Positive Aspekte von P.U.L.S. | 158 | ||
| 6.2 Alltagsschwierigkeiten bei der Umsetzung des Projektes | 158 | ||
| 7. Blick in die Zukunft | 159 | ||
| Literatur | 160 | ||
| Weiß ist das neue Grün – Pro und Contra digitaler Tafeln | 162 | ||
| 2. Supertafel oder Schwamm drüber – eine Sammlung von Pro- und Contra-Argumenten | 163 | ||
| 3. Auf den Punkt gebracht | 170 | ||
| 4. Ausblick | 173 | ||
| Literatur | 176 | ||
| Technologieanalyse digitaler Tafelsysteme | 178 | ||
| 1. Einleitung | 178 | ||
| 2. Technologieanalyse digitaler Tafelsysteme | 179 | ||
| 2.1 Bedienbarkeit mit Stift oder Finger | 180 | ||
| 2.2 Installations- und Montagemöglichkeiten | 181 | ||
| 2.3 Oberfläche | 182 | ||
| 2.4 Tafelgröße | 183 | ||
| 2.5 Treiber und Mindestanforderungen an genutzte Computer | 184 | ||
| 2.6 Multitouch- und Multiuserfähigkeit | 186 | ||
| 2.7 Umweltverträglichkeit | 186 | ||
| 2.8 Anschaffungs- und Folgekosten | 187 | ||
| 3. Der schulische Bedarf | 189 | ||
| Literatur | 192 | ||
| IT-Sicherheitskonzepte für mobile Geräte an Schulen | 196 | ||
| 1. Mobile Geräte an Schulen | 196 | ||
| 2. IT-Sicherheitsmaßnahmen für Lehrkräfte 2.1 Grundlegende organisatorische und technische Sicherheitsmaß-nahmen | 198 | ||
| 3. Datenverschlüsselung | 200 | ||
| 3.1 Verschlüsselungsmethoden | 200 | ||
| 3.1.1 Verschlüsselte Containerdateien | 201 | ||
| 3.1.2 Vollständige Festplattenverschlüsselung | 203 | ||
| 3.2 Kostenfreie Verschlüsselungssoftware | 204 | ||
| 3.3 Grenzen der Verschlüsselung | 205 | ||
| 4. Praktische Sicherheitsmaßnahmen für Lehrkräfte | 206 | ||
| 5. Entwurf eines zentralen Sicherheitskonzepts für die Schule | 207 | ||
| Literatur | 210 | ||
| Video-Gebrauchsanweisungen – Vermittlung technischer Sachverhalte durch Videoclips | 212 | ||
| 1. Video als Instrument der Wissensvermittlung in der technischen Kommunikation | 212 | ||
| 2. Gestaltung technischer Video-Gebrauchsanweisungen | 214 | ||
| 2.1 Die Theorie des multimedialen Lernens als theoretische Grundlage | 214 | ||
| 2.2 Kognitive Überlastung verhindern | 215 | ||
| 2.3 Lernen durch Nachahmung | 216 | ||
| 2.4 Interaktive Videos – Hypervideo und Utility-Film | 217 | ||
| 3. Konzept einer technischen Video-FAQ | 219 | ||
| 3.1 Vorstellung des Projekts Video-FAQ von fraLine | 219 | ||
| 3.2 Aufbau der Video-FAQ zum Thema „Patchen“ | 220 | ||
| 3.3 Analyse der verwendeten Gestaltungselemente | 222 | ||
| 4. Schlussfolgerung | 225 | ||
| Literatur | 226 | ||
| Ein kulinarisches Medienprojekt | 230 | ||
| Fruchtsmoothie | 231 | ||
| Kirschkonfitüre | 232 | ||
| Apfelkompott | 233 | ||
| Gemüseeintopf mit Bockwürstchen und/oder Fleisch (für 30 Liter) | 233 | ||
| Handverlesenes Nektarinen-Espuma | 234 | ||
| Noch ein letztes Wort der Herausgeberin und des Herausgebers… | 235 | ||
| Autorenverzeichnis | 236 | ||
| Bremer, Claudia, Dipl. Volksw., MBA | 236 | ||
| Buchholz, Dr.-Ing. Detlev | 236 | ||
| Döring, Prof. Dr. Nicola | 236 | ||
| Ebeling, Jutta | 236 | ||
| Engel, Olga, M.A. | 236 | ||
| Höhl, Holger | 237 | ||
| Jaenicke, Angelika | 237 | ||
| Knaus, Dr. Thomas | 237 | ||
| Leonhardt, Martin | 237 | ||
| Lochner, Karl-Heinz | 237 | ||
| Ludewig, Yvonne, Dipl.-Medienwiss. | 237 | ||
| Melbaum, Thorsten | 238 | ||
| Pastorek, Dr. Frank | 238 | ||
| Reisert, Gisela | 238 | ||
| Röll, Prof. Dr. Franz Josef | 238 | ||
| Schreiber, Dr. Christof | 238 | ||
| Schüller, Ralph E. | 238 | ||
| Simon, Kai, Dipl.-Inf. (FH) | 239 | ||
| Tepe, Nadine | 239 | ||
| Thomas, Prof. Dr. Christoph | 239 | ||
| Thülen, Katharina | 239 | ||
| Wenzel, Frank | 239 |