Soziale Entwicklung in Kindheit und Jugend - Bindung, Empathie, Theory of Mind
von: Doris Bischof-Köhler
Kohlhammer Verlag, 2011
ISBN: 9783170227170
Sprache: Deutsch
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Format: PDF, auch als Online-Lesen
Titel | 1 | ||
Vorwort | 6 | ||
1 Inhalt | 8 | ||
1 Phylogenese und Ontogenese | 16 | ||
1.1 Phylogenese | 16 | ||
1.1.1 Vorerörterungen | 16 | ||
1.1.2 Probleme in der Kleinkindforschung | 18 | ||
1.1.3 Ebenen der Verhaltensanpassung | 20 | ||
1.2 Entwicklung | 22 | ||
1.2.1 Definitionen | 22 | ||
1.2.2 Entwicklung als Strukturbildung | 23 | ||
1.2.3 Entwicklung als Adaptation | 24 | ||
1.2.4 Entwicklung und Alter | 25 | ||
1.2.5 Ultimate und proximate Ursachen | 25 | ||
1.2.6 Reifung und Lernen | 27 | ||
1.3 Umweltwirkungen | 29 | ||
1.3.1 Alimentation | 29 | ||
1.3.2 Stimulation | 32 | ||
1.3.3 Stimulative Alimentation | 32 | ||
1.3.4 Selektion | 34 | ||
2 Prärationale Entwicklung | 38 | ||
2.1 Elementarprogramme des Verhaltens | 38 | ||
2.1.1 Zwei Formen von Kognition | 38 | ||
2.1.2 Reflexe und angeborene Bewegungskoordinationen | 39 | ||
2.1.3 Aktivitätszustände und Lautäußerungen beim Säugling | 40 | ||
2.2 Entwicklung der Motorik | 41 | ||
2.2.1 Sensumotorische Phase | 41 | ||
2.2.2 Die Entwicklung des Greifens | 43 | ||
2.2.3 Stufen der sensumotorischen Phase | 45 | ||
2.2.4 Bewertung der Zirkularreaktionen | 48 | ||
2.3 Die Objektkategorie | 49 | ||
2.3.1 Angeborene Formen möglicher Erfahrung | 49 | ||
2.3.2 Repräsentation | 50 | ||
2.3.3 Das Angetroffene im ersten Lebensjahr | 52 | ||
2.4 Erwartung der Weiterexistenz von Objekten | 57 | ||
2.4.1 Diachrone Identität | 57 | ||
2.4.2 Piaget zur Weiterexistenz von Objekten | 58 | ||
2.4.3 Vorstufen der Objektpermanenz | 59 | ||
2.5 Physikalisches Verständnis | 63 | ||
2.5.1 Verständnis für Schwerkraft | 63 | ||
2.5.2 Anschauliche Kausalität | 63 | ||
3 Der Beginn rationalen Denkens | 67 | ||
3.1 Vorstellungstätigkeit | 67 | ||
3.1.1 Vorstellungstätigkeit und mentales Probehandeln bei | 67 | ||
Anthropoiden | 67 | ||
3.1.2 Angetroffenes und Vergegenwärtigtes | 68 | ||
3.1.3 Objektpermanenz und synchrone Identität | 69 | ||
3.1.4 Verdinglichung von Eigenschaften und Prozessen | 72 | ||
3.1.5 Ursache und Wirkung | 74 | ||
3.1.6 Mentales Probehandeln | 76 | ||
3.1.7 Selbsterkennen bei Tieren | 78 | ||
3.2 Sprache | 79 | ||
3.2.1 Besonderheiten menschlicher Sprache | 79 | ||
3.2.2 Was an der Sprache ist »angeboren«, was erlernt? | 81 | ||
3.2.3 Einwort-Äußerungen | 83 | ||
3.2.4 Synchrone Identifikation und Sprache | 84 | ||
3.2.5 Verbengebrauch und Verdinglichung | 85 | ||
3.2.6 Zweiwort-Sätze | 86 | ||
3.2.7 Erste Syntax und Mitteilungsfunktion | 87 | ||
4 Das Bindungsmotiv | 89 | ||
4.1 Motivationspsychologische Grundlagen | 89 | ||
4.1.1 Appetenz und Aversion | 89 | ||
4.1.2 Der Coping-Apparat | 90 | ||
4.1.3 Die Rolle der Emotionen | 91 | ||
4.2 Zur Geschichte der psychologischen Theoriebildung zum Bindungsmotiv | 93 | ||
4.2.1 Freuds Konzeption der Bindung | 93 | ||
4.2.2 Lerntheoretische Konzeption: Dependency | 94 | ||
4.2.3 Harry Harlow: »Das Wesen der Liebe« | 95 | ||
4.2.4 Konrad Lorenz: Nachfolgeprägung und Bindung | 96 | ||
4.2.5 Prägung trotz aversiver Erfahrungen | 98 | ||
4.2.6 Spitz und Bowlby: Die Bedeutung der Bindung für das | 99 | ||
menschliche Kleinkind | 99 | ||
4.3 Funktion der Bindung | 100 | ||
4.3.1 Die Wurzeln des Altruismus | 100 | ||
4.3.2 Die Unterscheidung von Fremd und Vertraut | 101 | ||
4.4 Zürcher Modell der sozialen Motivation: Sicherheitssystem | 102 | ||
4.4.1 Detektoren im Sicherheitssystem | 102 | ||
4.4.2 Ausbildung des Relevanz-/Typusdetektors | 104 | ||
4.4.3 Ausbildung des Individualdetektors | 106 | ||
4.4.4 Interaktionsspiele | 107 | ||
4.4.5 Trennungsprotest | 109 | ||
4.4.6 Nachfolgeprägung beim menschlichen Kind? | 110 | ||
4.4.7 Regulation im Sicherheitssystem | 112 | ||
4.5 Theorien zur Erklärung des Lächelns | 115 | ||
4.5.1 Lächeln als Begleiterscheinung kognitiver Verarbeitungsprozesse | 115 | ||
4.5.2 Lächeln als Ausdruck des eigenen Bewirkens | 117 | ||
4.5.3 Lächeln als Ausdruck im Sicherheitssystem | 117 | ||
5 Neugier und Furcht | 121 | ||
5.1 Der Umgang mit Neuheit | 121 | ||
5.1.1 Bindung und Exploration | 121 | ||
5.1.2 Motivationsregulation im Erregungssystem | 122 | ||
5.2 Die Fremdenreaktion | 125 | ||
5.2.1 Phänomen des »Fremdelns« | 125 | ||
5.2.2 Erklärungen der Fremdenreaktion: Kognitive Theorien | 126 | ||
5.2.3 Fremdenreaktion als Lerneffekt | 127 | ||
5.2.4 Fremdenfurcht als Trennungsangst | 128 | ||
5.2.5 Fremdenreaktion als gereifte Reaktion | 129 | ||
5.3 Interaktion von Sicherheit und Erregung | 130 | ||
5.3.1 Erregungsgehalt der Situation | 130 | ||
5.3.2 Sicherheit, Neugier und Furcht | 131 | ||
5.3.3 Unterschiedliche Interaktionsstile von Vater und Mutter | 133 | ||
5.4 Spezifische und diversive Exploration | 135 | ||
5.4.1 Auslösebedingungen | 135 | ||
5.4.2 Motivationale Erklärung | 136 | ||
5.5 Spielerisches Raufen | 137 | ||
5.5.1 Abgrenzung spielerischen Raufens von Aggression | 137 | ||
5.5.2 Motivationale Erklärung des spielerischen Raufens | 139 | ||
6 Autonomie und die Geburt des Ich | 142 | ||
6.1 Autonomie | 142 | ||
6.1.1 Komponenten und Regulation der Autonomie | 142 | ||
6.1.2 Interaktion des Autonomiesystems mit dem Sicherheits- und dem Erregungssystem | 144 | ||
6.1.3 Autonomiebekundungen im ersten Lebensjahr | 145 | ||
6.2 Selbstobjektivierung und Ichbewusstsein | 147 | ||
6.2.1 Formen der Selbstwahrnehmung | 147 | ||
6.2.2 I und Me | 149 | ||
6.2.3 Reaktion auf den Spiegel vor dem Selbsterkennen | 150 | ||
6.2.4 Erkennen des eigenen Spiegelbildes | 153 | ||
6.2.5 Theorien zur Entwicklung des Selbsterkennens | 154 | ||
6.2.6 Der Umgang mit der Kontingenz des Spiegelbildes | 157 | ||
6.3 Ichbewusstsein und Autonomie | 159 | ||
6.3.1 Wiederannäherungskrise | 159 | ||
6.3.2 Der eigene Wille | 160 | ||
6.3.3 Motivationsregulation in der Wiederannäherungskrise | 162 | ||
7 Aggression | 164 | ||
7.1 Definitionsprobleme | 164 | ||
7.1.1 Schädigungsabsicht | 164 | ||
7.1.2 Frustrations-Aggressions-Theorie | 167 | ||
7.2 Aggression unter ethologischer Perspektive | 170 | ||
7.2.1 Funktionen von Aggression | 170 | ||
7.2.2 Befunde zum aggressiven Verhalten bei Kindern | 172 | ||
7.3 Aggressivität und ihre Entwicklung | 175 | ||
7.3.1 Überblick | 175 | ||
7.3.2 Ursachen für die Bevorzugung aggressiven Copings: Konditionierung | 176 | ||
7.3.3 Aggressivität und Modellerfahrung | 180 | ||
8 Dominanz, Ansehen und Kompetenz | 183 | ||
8.1 Geltungsmotivation | 183 | ||
8.1.1 Die drei Teilsysteme des Autonomiesystems | 183 | ||
8.1.2 Agonistische und hedonische Aufmerksamkeitsstruktur | 184 | ||
8.1.3 Regulation im Geltungssystem | 187 | ||
8.1.4 Selbstbewertende Emotionen: Stolz und Scham | 188 | ||
8.1.5 Entwicklung des Geltungsmotivs | 190 | ||
8.2 Rangstrukturen | 192 | ||
8.2.1 Bestimmung der Rangposition | 192 | ||
8.2.2 Eigenschaften und Rangposition | 194 | ||
8.2.3 Motivationale Analyse des Rangverhaltens | 195 | ||
8.2.4 Niedrigrangige | 197 | ||
8.2.5 Stabilität der Ranghöhe | 198 | ||
8.2.6 Geschlechtsunterschiede im Rangverhalten | 198 | ||
8.2.7 Das Robbers-Cave-Experiment | 200 | ||
8.3 Kompetenz | 203 | ||
8.3.1 Die Fähigkeit, allein zu bleiben | 203 | ||
8.3.2 Kompetenz: Begriffsbestimmung | 205 | ||
8.3.3 Entwicklung der Kompetenzmotivation | 206 | ||
8.3.4 Kompetenz und Selbstsicherheit | 209 | ||
8.3.5 Leistungsmotivation | 210 | ||
9 Bindung und Persönlichkeitsentwicklung | 213 | ||
9.1 Bindungsqualität | 213 | ||
9.1.1 Problemstellung | 213 | ||
9.1.2 Ainsworths Fremde-Situations-Test (FST) | 214 | ||
9.1.3 Bindungstypen | 215 | ||
9.2 Motivationsregulation und Bindungsqualität | 218 | ||
9.2.1 Mütterlicher Betreuungsstil | 218 | ||
9.2.2 Mütterlicher Stil bei unsicher-ambivalent gebundenen Kindern | 218 | ||
9.2.3 Mütterlicher Stil bei unsicher-vermeidend gebundenen Kindern | 219 | ||
9.2.4 Vermeidung bei sicher gebundenen Kindern | 221 | ||
9.2.5 Bindungstypen als Folge von Temperamentsunterschieden | 223 | ||
9.2.6 Reaktive Vermeidung | 223 | ||
9.3 Langzeitfolgen der Bindungsqualität | 225 | ||
9.3.1 Stabilität des Bindungstyps | 225 | ||
9.3.2 Kritikpunkte am Konzept der Bindungsqualität | 228 | ||
9.4 Fehlentwicklung im Bindungsverhalten | 230 | ||
9.4.1 Verlust der Bezugsperson | 230 | ||
9.4.2 Fehlen einer Bindung | 233 | ||
9.4.3 Gehemmt-depressives Syndrom | 234 | ||
10 Anfänge der sozialen Kognition | 238 | ||
10.1 Soziale Kognition | 238 | ||
10.1.1 Begriffsbestimmung | 238 | ||
10.1.2 Emotionen als Grundlage der sozialen Kognition beim Säugling | 239 | ||
10.2 Gefühlsansteckung | 242 | ||
10.2.1 Charakterisierung | 242 | ||
10.2.2 Gefühlsübertragung als Lerneffekt | 243 | ||
10.2.3 Das ideomotorische Gesetz | 245 | ||
10.2.4 Spiegelneurone | 246 | ||
10.3 Frühe Formen der sozialen Bezugnahme | 249 | ||
10.3.1 Social referencing | 249 | ||
10.3.2 Joint attention | 250 | ||
10.3.3 Zeigen | 252 | ||
10.3.4 Sensitivität für zielgerichtete Handlungen | 254 | ||
11 Spiegelbild und Empathie | 257 | ||
11.1 Jenseits des Rubikon | 257 | ||
11.1.1 Soziale Intelligenz bei Menschenaffen | 257 | ||
11.1.2 Verbergen eigener Intentionen | 260 | ||
11.2 Theorieansätze zur Empathieentwicklung | 261 | ||
11.2.1 Empathie und verwandte Phänomene | 261 | ||
11.2.2 Ich-Andere-Unterscheidung | 264 | ||
11.3 Zusammenhang von Empathie und Selbstobjektivierung | 267 | ||
11.3.1 Untersuchungen zur Entwicklung der Empathie | 267 | ||
11.3.2 Ausdrucksvermittelte Empathie | 270 | ||
11.3.3 Situationsvermittelte Empathie: Identifikation | 272 | ||
11.4 Das Selbst wie der Andere | 274 | ||
11.4.1 »Artgenossenidentität« | 274 | ||
11.4.2 Wesensverwandtschaft | 276 | ||
11.4.3 Situationsverständnis | 279 | ||
12 Identifikation und Motivation | 282 | ||
12.1 Motivationale Konsequenzen der Empathie | 282 | ||
12.1.1 Empathie und Mitgefühl | 282 | ||
12.1.2 Prosoziale Konsequenzen von Empathie | 284 | ||
12.1.3 Faktoren, die eine prosoziale Intervention beeinflussen | 288 | ||
12.1.4 Sozial-negative Konsequenzen der Empathie | 290 | ||
12.2 Einflüsse auf die Empathieentwicklung | 293 | ||
12.2.1 Sozialisation | 293 | ||
12.2.2 Sensibilisierung für Schuldgefühle | 296 | ||
12.2.3 Bindungsqualität und Empathie | 298 | ||
12.3 Nachahmung – Lernen durch Beobachtung | 301 | ||
12.3.1 Abgrenzung von verwandten Phänomenen | 301 | ||
12.3.2 »Nachahmung« bei Neugeborenen | 304 | ||
12.3.3 Theorie des sozialen Lernens | 306 | ||
12.4 Zwei Formen der Nachahmung | 307 | ||
12.4.1 Prozessorientierte Nachahmung | 307 | ||
12.4.2 Ergebnisorientierte Nachahmung | 308 | ||
13 Theorien zum Fremdverständnis | 312 | ||
13.1 Historischer Abriss | 312 | ||
13.1.1 Vorbemerkungen: die Angemessenheit von Empathie | 312 | ||
13.1.2 Interaktionismus: James Baldwin | 313 | ||
13.1.3 Rollenübernahme: George Herbert Mead | 314 | ||
13.1.4 Dezentrierung: Jean Piaget | 316 | ||
13.1.5 Vom Egozentrismus zur Perspektivenübernahme | 318 | ||
13.2 Gegenwärtige Theorieansätze | 321 | ||
13.2.1 Modularität | 321 | ||
13.2.2 Theorie-Theorie | 322 | ||
13.2.3 Simulationstheorie | 323 | ||
14 Theory of Mind | 326 | ||
14.1 Vorbemerkungen | 326 | ||
14.1.1 Haben Schimpansen eine Theory of Mind? | 326 | ||
14.1.2 Desires und Beliefs | 328 | ||
14.2 Theory of Mind: Bestandsaufnahme | 329 | ||
14.2.1 Postulate für die frühe Wirksamkeit einer Theory of Mind | 329 | ||
14.2.2 False belief | 331 | ||
14.2.3 Postulate früheren Erkennens von false belief | 333 | ||
14.2.4 Erklärungen ohne Rekurs auf eine Theory of Mind | 335 | ||
14.3 Der Standpunkt des Anderen | 337 | ||
14.3.1 Perspektivenübernahme | 337 | ||
14.3.2 Referentielle Kommunikation | 339 | ||
14.3.3 Reflexion auf Bezugssysteme | 340 | ||
14.3.4 Affektive Perspektivenübernahme | 342 | ||
14.4 Weitere Entwicklung der Theory of Mind | 344 | ||
14.4.1 Überzeugungen höherer Ordnung – rekursives Denken | 344 | ||
14.4.2 Entwicklungsfolge der Perspektivenübernahme | 347 | ||
14.5 Intentionsverständnis | 348 | ||
14.5.1 Begriffsbestimmung | 348 | ||
14.5.2 Kindlicher Animismus | 349 | ||
14.5.3 Physikalisches Kausalitätsverständnis | 350 | ||
14.5.4 Erkennen von Absichtlichkeit | 351 | ||
15 Mentale Zeitreise | 355 | ||
15.1 Zeitverständnis | 355 | ||
15.1.1 Die Funktion einer Theory of Mind | 355 | ||
15.1.2 Vergegenwärtigung der Zeit | 356 | ||
15.1.3 Ontogenese des Zeitverständnisses | 359 | ||
15.2 Zusammenhang von Zeitverständnis und Theory of Mind | 362 | ||
15.2.1 Experimente zum Zeitverständnis | 362 | ||
15.2.2 Experimente zur Theory of Mind | 364 | ||
15.2.3 Resultate | 366 | ||
15.2.4 Zeit als Bezugssystem | 367 | ||
15.2.5 Der hypothetische Charakter der Zukunftsplanung und die Sprache | 368 | ||
15.3 Exekutive Funktionen | 370 | ||
15.3.1 Bedürfnisaufschub und Selbstkontrolle | 370 | ||
15.3.2 Ontogenese der Selbstkontrolle | 372 | ||
15.3.3 Untersuchung der exekutiven Kontrolle | 373 | ||
15.4 Untersuchungen zur mentalen Zeitreise | 374 | ||
15.4.1 Bedürfnisaufschub und Motivmanagement | 374 | ||
15.4.2 Vorausplanung | 376 | ||
15.4.3 Zeitverständnis, Theory of Mind und Handlungsorganisation: Schlussfolgerungen | 380 | ||
16 Theory of Mind und »ödipale« Beunruhigung | 383 | ||
16.1 »Ödipale« Beunruhigung | 383 | ||
16.1.1 Freuds Konzeption vom Ödipuskomplex | 383 | ||
16.1.2 Theory of Mind und die Beziehung zu den Eltern | 385 | ||
16.2 Geschlechtsidentität | 385 | ||
16.2.1 Stadien im Verständnis der Geschlechtsidentität | 385 | ||
16.2.2 Form und Substanz | 387 | ||
16.2.3 Geschlechtsidentität und Zeitverständnis | 388 | ||
16.3 Zwei-Berge-Versuch | 389 | ||
16.3.1 Versuchsdesign | 389 | ||
16.3.2 Die vier Spieltypen | 392 | ||
16.3.3 Zusammenhänge im Zwei-Berge-Versuch | 393 | ||
17 Naive Persönlichkeitstheorie und Selbstbild | 397 | ||
17.1 Einleitung | 397 | ||
17.1.1 Fragestellung | 397 | ||
17.1.2 Selbstwahrnehmung beim Kleinkind und im Vorschulalter | 398 | ||
17.1.3 Fremdcharakterisierungen im Vorschulalter | 400 | ||
17.2 Fremd- und Selbstwahrnehmung im Schulalter | 401 | ||
17.2.1 Die Qualität des Seelischen | 401 | ||
17.2.2 Verständnis für das Erleben eigener Gefühle | 403 | ||
17.2.3 Persönlichkeitsbeschreibung (7 bis 10 Jahre) | 404 | ||
17.3 Jugendalter | 406 | ||
17.3.1 Die Entdeckung des Seelischen in der frühen Pubertät | 406 | ||
17.3.2 Mittlere Pubertät: Selbst als Objekt der Reflexion | 408 | ||
17.3.3 Identitätszustände nach Marcia | 411 | ||
18 Moralentwicklung | 415 | ||
18.1 Moral unter kognitiver Perspektive | 415 | ||
18.1.1 Gut und böse | 415 | ||
18.1.2 Piagets Konzeption der Moral | 417 | ||
18.1.3 Kritik an Piaget | 420 | ||
18.1.4 Entwicklung des moralischen Urteils nach Kohlberg | 421 | ||
18.1.5 Moralentwicklung und Perspektivenübernahme | 426 | ||
18.1.6 Kritik an Kohlberg | 428 | ||
18.1.7 Untersuchungen Damons zum moralischen Urteil | 429 | ||
18.2 Moral und Emotionalität | 432 | ||
18.2.1 Moralisches Urteil und prosoziales Verhalten | 432 | ||
18.2.2 Begründung eigenen prosozialen Verhaltens | 434 | ||
18.2.3 Die Entwicklung des Verständnisses für moralische Gefühle | 437 | ||
18.2.4 Empathie als Grundlage für Moralität | 439 | ||
18.2.5 Erziehung zur Moral | 443 | ||
Literatur | 447 | ||
Namenregister | 471 | ||
Sachregister | 477 |