Inklusion im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung
von: Erhard Fischer, Reinhard Markowetz, Ulrich Heimlich, Joachim Kahlert, Reinhard Lelgemann
Kohlhammer Verlag, 2016
ISBN: 9783170242494
Sprache: Deutsch
340 Seiten, Download: 4196 KB
Format: EPUB, PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Deckblatt | 1 | ||
| Titelseite | 4 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Vorwort der Reihenherausgeber | 6 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 8 | ||
| Vorwort und Danksagung | 12 | ||
| Schulische Inklusion: Paradiesmetapher und/oder langer Weg zu einer inklusiven Schule? | 14 | ||
| Zur endlosen Geschichte der Verweigerung uneingeschränkter Teilhabe an Bildung – durch die Geistigbehindert-Macher und Kolonisatoren | 32 | ||
| 1 Narration | 33 | ||
| 2 Soziale Exklusion durch Negation dessen, was als »Geist« benannt wird und Ausdruck der Vernunft ist | 44 | ||
| 3 Irrungen – Wirrungen | 55 | ||
| 4 Perspektiven: Gleichheit – Solidarität – Bildungsgerechtigkeit | 62 | ||
| (Wie) Kann dem Bildungs- und Erziehungsbedarf von Kindern und Jugendlichen mit Förderschwerpunkt geistige Entwicklung im gemeinsamen Unterricht ausreichend begegnet werden? | 75 | ||
| 1 Einführung und Fragestellungen | 75 | ||
| 2 Personenkreis: Ausgangslagen und Lernverhalten | 80 | ||
| 3 Konsequenzen: Mindeststandards einer bedarfsgerechten schulischen Bildung und Erziehung | 98 | ||
| 4 Fazit und Ausblick | 121 | ||
| Soziale Inklusion von Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung in inklusiven Settings – Empirische Befunde | 135 | ||
| 1 Theoretische Konzepte zur sozialen Dimension in der Inklusion | 136 | ||
| 2 Empirische Befunde zu den Schlüsselthemen sozialer Inklusion | 138 | ||
| 3 Fazit aus den empirischen Befunden zu den vier Schlüsselthemen | 150 | ||
| 4 Folgerungen für die Inklusion von Schülern mit dem FgE | 151 | ||
| Schulleistungen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung in der Inklusion. Ein Vergleich von Äpfeln mit Birnen? | 156 | ||
| 1 Einleitung | 156 | ||
| 2 Forschungsstand via Metaanalysen | 158 | ||
| 3 Einzelne Studien | 161 | ||
| 4 Diskussion | 165 | ||
| 5 Fazit | 170 | ||
| Organisationsformen und Modelle von Inklusion im Spiegel aktueller Schulentwicklungen. Folgen der UN-BRK und Fragen zu ihrer praktischen Umsetzung | 173 | ||
| 1 Einleitung | 173 | ||
| 2 Analyse der Auslastung von Förderschulen und des gemeinsamen Unterrichts auf der Basis der Schulstatistik des Schuljahres 2011–2012 | 176 | ||
| 3 Schulische Organisationsformen für Schüler mit einem Förderbedarf im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung – eine Bestandsaufnahme aktueller Organisationsformen und Modelle | 179 | ||
| 4 Fazit | 199 | ||
| Taugt das Anforderungsprofil an Unterrichtende im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung auch für inklusiven Unterricht? | 206 | ||
| 1 Inklusion und Heterogenität | 206 | ||
| 2 Der Unterrichtende | 207 | ||
| 3 Erwartungen an Unterrichtende im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung | 209 | ||
| 4 Unsere Ableitungen und Hatties Ergebnisse | 230 | ||
| Theoretische Aspekte und didaktische Dimensionen inklusiver Unterrichtspraxis | 240 | ||
| 1 Begrifflichkeiten, Wissensbestände und Zusammenhänge | 240 | ||
| 2 Innere Differenzierung und Individualisierung | 255 | ||
| 3 Zusammenfassung und Ausblick | 273 | ||
| Bildungssituation von Schülerinnen und Schülern mit geistiger Behinderung in deutschsprachigen Ländern | 290 | ||
| 1 Ausgangspunkt und Fragestellung | 290 | ||
| 2 Die Situation in Deutschland – im BundeslandBayern | 292 | ||
| 3 Die Situation in Italien – in der Provinz Südtirol | 296 | ||
| 4 Die Situation in Österreich | 302 | ||
| 5 Die Situation in der Schweiz – in den Kantonen Basel-Stadt und Basel-Landschaft | 306 | ||
| 6 Zusammenfassung und Diskussion | 310 | ||
| »Meint Inklusion wirklich alle?« | 318 | ||
| 1 Problemaufriss »Meint Inklusion wirklich alle?« | 318 | ||
| 2 Recht auf Inklusion für alle!? | 320 | ||
| 3 Einstellungen zur Inklusion mit Blick auf SchülerInnen mit (schwerer) geistiger Behinderung | 322 | ||
| 4 Biopsychosoziale Sichtweise auf schwere geistige und mehrfache Behinderung | 323 | ||
| 5 Inklusion und Exklusion | 325 | ||
| 6 Welcher gesellschaftliche Teilhabeanspruch wird im Bildungssystem für Menschen mit schwerer geistiger und mehrfacher Behinderung erhoben und realisiert? | 326 | ||
| 7 Inwiefern zeigt sich der Einbezug in Unterrichtsinteraktion als zentrale Herausforderung für diesen Personenkreis? | 328 | ||
| 8 Fazit | 335 | ||
| Autorinnen und Autoren | 340 |