Lesebarrieren in einem inklusiven Mathematikunterricht überwinden - Ergebnisse einer qualitativen und einer quantitativen Studie

von: Anna Noll

Springer Spektrum, 2019

ISBN: 9783658286057

Sprache: Deutsch

374 Seiten, Download: 6711 KB

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Lesebarrieren in einem inklusiven Mathematikunterricht überwinden - Ergebnisse einer qualitativen und einer quantitativen Studie

	Geleitwort	6
	Danke	9
	Zusammenfassung	11
	Zusammenfassung in Leichter Sprache	12
	Inhaltsverzeichnis	15
	Abkürzungsverzeichnis	20
	Tabellenverzeichnis	21
	Abbildungsverzeichnis	24
	1 Einleitung	29
	2 Theoretischer Hintergrund	32
	2.1 Schulische Inklusion	32
	2.1.1 Versuch einer Definition	32
	2.1.2 Unterwegs zur inklusiven Schule?	38
	2.1.3 Förderschwerpunkt Lernen	42
	2.1.4 Inklusive Fachdidaktik	44
	2.2 Fachdidaktische Aspekte	48
	2.2.1 Sprache im Mathematikunterricht	48
	2.2.2 Bruchzahlen	50
	2.2.2.1 Das Konzept der Grundvorstellungen	51
	2.2.2.2 Grundvorstellungen zu Bruchzahlen	52
	2.2.2.3 Die Einführung des Bruchzahlbegriffs	58
	2.2.2.4 Mögliche Hürden und Schwierigkeiten	61
	2.3 Unterstützungsmaßnahmen	63
	2.3.1 Sprachliche Unterstützung	63
	2.3.1.1 Leichte Sprache und ihr Ursprung	63
	2.3.1.2 Die Basis des Regelwerks	66
	2.3.1.3 Eine kritische Betrachtung des Konzepts Leichte Sprache	81
	2.3.2 Visuelle Unterstützung	85
	2.3.2.1 Piktogramme und Fotos	86
	2.3.2.2 Empirische Forschung zu Piktogrammen und Fotos	91
	2.3.2.3 Multimediales Lernen	94
	3 Forschungsfragen	100
	3.1 Schlussfolgerungen aus den theoretischen Ausführungen und dem empirischen Stand der Forschung	100
	3.2 Forschungsfragen und Ziele	102
	4 Entwicklung der Lernumgebung und des Bruchzahlentests	105
	4.1 Lernmaterial	105
	4.1.1 Fachdidaktische und sonderpädagogische Überlegungen	105
	4.1.1.1 Relevanz der Bruchrechnung	106
	4.1.1.2 Lernvoraussetzungen und Lernziele	108
	4.1.1.3 Material und Darstellungen	109
	4.1.1.4 Konkrete Umsetzung	113
	4.1.1.5 Fazit	121
	4.1.2 Einsatz der Unterstützungsmaßnahmen	122
	4.1.2.1 Keine Unterstützungsmaßnahme	122
	4.1.2.2 Leichte Sprache	123
	4.1.2.3 Piktogramme	128
	4.1.2.4 Fotos	141
	4.1.2.5 Vergleich der beiden sprachlichen Bedingungen	148
	4.1.2.6 Fazit	152
	4.2 Bruchzahlentest	154
	4.2.1 Struktur des Bruchzahlentests	154
	4.2.2 Material	156
	4.2.3 Analyse der einzelnen Aufgaben	158
	4.2.3.1 Aufgabe 1 und 5	159
	4.2.3.2 Aufgabe 2 und 4	161
	4.2.3.3 Aufgabe 3 und 6	163
	5 Qualitative Studie	166
	5.1 Ziele und Forschungsfragen	166
	5.2 Methode	167
	5.2.1 Stichprobe	167
	5.2.2 Design und Durchführung	168
	5.2.2.1 Eye Tracking	169
	5.2.2.2 Lautes Denken	170
	5.2.3 Erhebungsmethoden	171
	5.2.3.1 Interview und Ratings	171
	5.2.3.2 Eye-Tracking	177
	5.2.3.3 Lautes Denken	178
	5.2.4 Auswertungsmethoden	179
	5.2.4.1 Verbale Daten und Ratings	179
	5.2.4.2 Eye-Tracking-Daten	180
	5.2.5 Gütekriterien	183
	5.3 Ergebnisse	185
	5.3.1 Piktogramme	185
	5.3.2 Sprachniveau	197
	5.3.3 Schwierigkeit und Anzahl der Aufgaben	202
	5.3.4 Belastung durch die Bearbeitungszeit insgesamt (Lernmaterial + Posttest), das Laute Denken und das Eye-Tracking	205
	5.3.5 Lernmaterial und Bruchzahlentest	209
	5.4 Diskussion	218
	5.4.1 Methode	218
	5.4.1.1 Interview	219
	5.4.1.2 Eye-Tracking	220
	5.4.1.3 Lautes Denken	220
	5.4.2 Ergebnisse	221
	5.4.2.1 Piktogramme	221
	5.4.2.2 Sprachniveau	227
	5.4.2.3 Schwierigkeit und Anzahl der Aufgaben	229
	5.4.2.4 Lernmaterial und Bruchzahlentest	230
	5.4.3 Zusammenfassung und Ausblick	233
	6 Quantitative Studie	236
	6.1 Ziele und Forschungsfragen	236
	6.2 Methode	238
	6.2.1 Stichprobe	239
	6.2.2 Design und Durchführung	240
	6.2.2.1 Die erste Erhebung	241
	6.2.2.2 Parallelisieren	242
	6.2.2.3 Die zweite Erhebung	244
	6.2.3 Erhebungsmethoden	247
	6.2.4 Auswertungsmethode	249
	6.2.4.1 Lernmaterial	250
	6.2.4.2 Bruchzahlentest	250
	6.2.4.3 Ratings	252
	6.2.4.4 Überprüfung der Voraussetzungen der statistischen Verfahren	253
	6.2.5 Gütekriterien	261
	6.2.5.1 Objektivität	261
	6.2.5.2 Reliabilität	262
	6.2.5.3 Validität	275
	6.3 Ergebnisse	276
	6.3.1 Lernmaterial	276
	6.3.1.1 Experimentalgruppenvergleich (Zweiter Aufgabenkomplex)	276
	6.3.1.2 Einfluss der Prädiktoren	277
	6.3.1.3 Zugriff auf die Aufgaben	283
	6.3.1.4 Deskriptive Analyse auf Itemebene	286
	6.3.1.5 Analyse des ersten Aufgabenteils	294
	6.3.1.6 Bearbeitungszeit	296
	6.3.1.7 Extremfälle	297
	6.3.2 Bruchzahlentest	299
	6.3.2.1 Experimentalgruppenvergleich	299
	6.3.2.2 Einfluss der Prädiktoren	300
	6.3.2.3 Deskriptive Analyse auf Itemebene	302
	6.3.2.4 Verwendung des Materials	304
	6.3.3 Ratings zur Aufgabenverständlichkeit und -schwierigkeit	305
	6.4 Diskussion	307
	6.4.1 Methode	308
	6.4.1.1 Stichprobe	308
	6.4.1.2 Erhebungsmethoden	308
	6.4.1.3 Gütekriterien	310
	6.4.2 Ergebnisse	313
	6.4.2.1 Lernmaterial	313
	6.4.2.2 Bruchzahlentest	328
	6.4.2.3 Ratings	331
	6.4.3 Implikationen	332
	6.4.4 Zusammenfassung und Ausblick	336
	7 Resümee	339
	Literaturverzeichnis	350
	Anhang	374

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