Inklusion - Chancen und Herausforderungen
von: Claudia Mähler, Marcus Hasselhorn
Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, 2021
ISBN: 9783840931475
Sprache: Deutsch
230 Seiten, Download: 4604 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Inhaltsverzeichnis | 7 | ||
| Kapitel 1: Inklusionsherausforderungen in Kindertageseinrichtungen und Schule: Eine Einführung | 9 | ||
| 1.1 Das Konzept Inklusion | 11 | ||
| 1.2 Inklusionsherausforderungen | 13 | ||
| 1.3 Inhalte dieses Bandes | 15 | ||
| Literatur | 18 | ||
| Kapitel 2: Inklusion aus sonderpädagogischer Perspektive | 19 | ||
| 2.1 Einleitung | 19 | ||
| 2.2 Zum Inklusionsbegriff | 20 | ||
| 2.3 Zum Forschungsstand inklusiver Bildung | 22 | ||
| 2.4 Konsequenzen fu?r sonderpädagogische Forschung und Praxis | 29 | ||
| Literatur | 30 | ||
| Kapitel 3: Multiprofessionelle Kooperation an inklusiven Schulen: Erkenntnisse aus dem Bielefelder Fortbildungskonzept (BiFoKi) | 37 | ||
| 3.1 Multiprofessionelle Kooperation in inklusiven Schulen | 39 | ||
| 3.2 Herausforderungen und Schwierigkeiten multiprofessioneller Kooperation | 40 | ||
| 3.3 Motivation zur multiprofessionellen Kooperation aus Sicht der Erwartungs-Wert-Theorie | 41 | ||
| 3.4 Fragestellung der vorliegenden Studie | 43 | ||
| Literatur | 50 | ||
| Kapitel 4: Einstellung von Lehrenden als Gelingensbedingung für schulische Inklusion? Probleme und Potenziale eines komplexen Konstruktes | 55 | ||
| 4.1 Die Einstellungen Lehrender zur Inklusion | 56 | ||
| 4.2 Methodische Probleme des Konstruktes „Einstellung“: Erfassungsschwierigkeiten | 57 | ||
| 4.3 Empirische Probleme der Einstellungsforschung: Prognostische Herausforderungen | 59 | ||
| 4.4 Theoretische Probleme der Einstellungsforschung: Konzeptuelle Herausforderung | 60 | ||
| 4.5 Einstellung als molares komplexes Konstrukt | 62 | ||
| 4.6 Einstellungen als Kriterium: Argumente für einen entwicklungspsychologischen Perspektivwechsel | 63 | ||
| Literatur | 65 | ||
| Kapitel 5: Entwicklung des Leseverständnisses bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache | 71 | ||
| 5.1 Lesekompetenzen bei Kindern mit DaZ | 73 | ||
| 5.2 Prozesse und Modelle des Leseverständnisses | 74 | ||
| 5.3 Prädiktoren des Leseverständnisses bei monolingual deutschsprachigen Kindern und Kindern mit DaZ | 76 | ||
| 5.4 Zur Übertragbarkeit von prädiktiven Strukturmodellen der Lesekompetenz auf Kinder mit DaZ | 83 | ||
| 5.5 Diskussion | 85 | ||
| Literatur | 87 | ||
| Kapitel 6: Grundlagen der Diagnostik im inklusiven Kontext | 93 | ||
| 6.1 Einführung | 93 | ||
| 6.2 Maßstäbe setzen: Die Bezugsnormorientierung | 95 | ||
| 6.3 Diagnostische Zielsetzungen | 97 | ||
| 6.4 Diagnostische Instrumente | 100 | ||
| 6.5 Der diagnostische Prozess | 103 | ||
| 6.6 Nutzen und Risiken von Diagnostik | 104 | ||
| Literatur | 105 | ||
| Kapitel 7: Dynamisches Testen: Diagnostik als Möglichkeit der Modellierung von Kompetenzentwicklung | 107 | ||
| 7.1 Herausforderungen förderrelevanter Diagnostik | 107 | ||
| 7.2 Dynamisches Testen | 108 | ||
| 7.3 Perspektiven für Forschung und Praxis | 116 | ||
| Literatur | 117 | ||
| Kapitel 8: Diagnostik bei Lernschwierigkeiten | 121 | ||
| 8.1 Einleitung | 121 | ||
| 8.2 Diagnostik bei allgemeiner Lernschwäche | 124 | ||
| 8.3 Diagnostik bei umschriebenen Lernstörungen | 126 | ||
| 8.4 Diagnostik bei Aufmerksamkeitsschwierigkeiten | 130 | ||
| 8.5 Diagnostik von sozial-emotionalen Auffälligkeiten | 132 | ||
| 8.6 Fazit | 134 | ||
| Literatur | 135 | ||
| Kapitel 9: Entwicklung eines Elternfragebogens zu Qualitätsmerkmalen der Eltern-Schule-Kooperation an inklusiven Ganztagsschulen (EQESK) | 139 | ||
| 9.1 Einleitung | 140 | ||
| 9.2 Erkenntnisse zur schulischen Elternarbeit und zum elterlichen Schulengagement | 141 | ||
| 9.3 Methode | 144 | ||
| 9.4 Ergebnisse | 148 | ||
| 9.5 Diskussion | 151 | ||
| Literatur | 152 | ||
| Kapitel 10: Sprachlich-kognitive Förderung von Kindern in inklusiven Kindertageseinrichtungen | 161 | ||
| 10.1 (Inklusive) Kindertageseinrichtungen als Kontext der Förderung | 161 | ||
| 10.2 Sprachliche und kognitive Förderung in (inklusiven) Kitas | 162 | ||
| 10.3 Konzepte zur alltagsintegrierten sprachlichen und kognitiven Förderung | 164 | ||
| 10.4 Integration sprachlicher und kognitiver Förderung | 167 | ||
| 10.5 Ausblick | 170 | ||
| Literatur | 171 | ||
| Kapitel 11: Response-to-Intervention (RTI) und schulische Inklusion – Grundlegender Widerspruch oder zwei Seiten einer Medaille? | 177 | ||
| 11.1 Einleitung | 177 | ||
| 11.2 Was ist schulische Inklusion? | 178 | ||
| 11.3 Was ist Response-to-Intervention? | 181 | ||
| 11.4 Bewertung von Response-to-Interventio nals inklusiv oder nicht-inklusiv | 183 | ||
| 11.5 Zusammenfassung & Ausblick | 188 | ||
| Literatur | 189 | ||
| Kapitel 12: Inklusion von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung | 193 | ||
| 12.1 Kinder mit der Diagnose „Autismus-Spektrum-Störung“ | 194 | ||
| 12.2 Werden Kinder mit ASS inklusiv unterrichtet? Nationale und internationale Entwicklungen | 196 | ||
| 12.3 Außerschulische und schulische Methoden, Interventions- und Trainingsprogramme | 198 | ||
| 12.4 Aktuelle Herausforderungen der inklusiven Beschulung von Kindern im Autismus-Spektrum | 202 | ||
| 12.5 Resümee | 206 | ||
| Literatur | 206 | ||
| Kapitel 13: Psychoedukation in der Schule zur Begleitung und Unterstützung von Kindern mit Lernschwierigkeiten | 211 | ||
| 13.1 Lernschwierigkeiten | 211 | ||
| 13.2 Auswirkungen von Lernschwierigkeiten | 213 | ||
| 13.3 Psychoedukation als Strategie in der Schule | 217 | ||
| 13.4 Fazit und Ausblick | 223 | ||
| Literatur | 224 | ||
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 228 |