Game-based-learning zwischen Spiel und Ernst
von: Ulrich Wechselberger
kopaed, 2013
ISBN: 9783867367813
Sprache: Deutsch
358 Seiten, Download: 3330 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Vorwort | 10 | ||
| Spielen und Spiele | 16 | ||
| Spiel – ein mehrdeutiger Begriff | 16 | ||
| Handlungs- und Rahmungsdimension | 18 | ||
| Spielen vs. Ernst und Arbeit | 18 | ||
| Merkmale des Spielens | 21 | ||
| Konstruktdimension | 29 | ||
| Eigenschaften von Spielen | 31 | ||
| Spielkern und Spielhülle | 34 | ||
| Spiele und Kultur | 40 | ||
| Besonderheiten digitaler Spiele | 42 | ||
| Zusammenfassung | 43 | ||
| Lernen und Vergnügen im Spiel | 44 | ||
| Einflüsse auf Lernprozesse | 44 | ||
| Spielen und Lernen | 44 | ||
| Lernen mit Computerspielen | 51 | ||
| Exkurs: Wider die Spaßpädagogik? | 71 | ||
| Spielvergnügen | 73 | ||
| Abwechslung und Erholung | 74 | ||
| Aktivierungszirkel nach Heckhausen | 74 | ||
| Flow | 76 | ||
| Funktionslust und Selbstwirksamkeit | 79 | ||
| Spielregeln | 79 | ||
| Reizquellen bei Spielkonstrukten | 81 | ||
| Computerspielspaß | 84 | ||
| Differenzierung der Unterhaltungsmechanismen | 92 | ||
| Zusammenfassung | 98 | ||
| Digitale Lernspiele | 102 | ||
| Begriffliche Abgrenzung | 102 | ||
| Systematik digitaler Lernspiele | 103 | ||
| Spielmerkmale der Konstruktdimension | 105 | ||
| Didaktische Funktion | 109 | ||
| Lernziel | 112 | ||
| Themengebiet | 115 | ||
| Fazit | 116 | ||
| Game-based Learning – pro und kontra | 117 | ||
| Ein alter Diskurs | 117 | ||
| Gegenwärtige Diskussion | 119 | ||
| Einwände gegen Game-based Learning | 123 | ||
| Zusammenfassung | 134 | ||
| Zwischenfazit und erweiterte Fragestellung | 135 | ||
| Eingrenzungen und Erweiterungen | 137 | ||
| Computerspielen als soziales Handeln | 142 | ||
| Grundlagen | 143 | ||
| Ziel | 143 | ||
| Hintergrund | 144 | ||
| Das Grundmodell in Kurzform | 144 | ||
| Formale Anforderungen | 149 | ||
| Theoretische Wurzeln | 152 | ||
| Situationslogik | 166 | ||
| Wissen und Werte | 167 | ||
| Opportunitäten und Restriktionen | 169 | ||
| Institutionen | 169 | ||
| Kulturelle Bezugsrahmen und Symbole | 172 | ||
| Soziale Produktionsfunktionen | 173 | ||
| Zusammenfassung | 175 | ||
| Selektionslogik | 176 | ||
| Kausale Erklärung des Handelns | 177 | ||
| Heuristik der Entscheidungsfindung | 187 | ||
| Vorgeschichte der Situation | 189 | ||
| Kognition | 190 | ||
| Orientierung | 191 | ||
| Exkurs: Handlungstheorie vs. Tätigkeitstheorie | 208 | ||
| Integration | 212 | ||
| Symbolischer Interaktionismus | 213 | ||
| Phänomenologie nach Alfred Schütz | 217 | ||
| Ethnomethodologie | 219 | ||
| Wissen und Werte | 222 | ||
| Opportunitäten und Restriktionen | 223 | ||
| Institutionen und soziale Produktionsfunktionen | 224 | ||
| Kulturelle Bezugsrahmen und Symbole | 229 | ||
| Selektionslogik | 239 | ||
| Zusammenfassung | 248 | ||
| Fazit | 250 | ||
| Empirische Untersuchung | 256 | ||
| Problemstellung und Hypothesen | 256 | ||
| Methodik | 257 | ||
| Operationalisierung der Variablen | 257 | ||
| Zielpopulation und Stichproben | 268 | ||
| Kontrolle der Störvariablen | 270 | ||
| Ablauf der Untersuchung | 272 | ||
| Datenanalyse | 279 | ||
| Stichprobenbeschreibung | 281 | ||
| Rezeption | 282 | ||
| Ergebnisse | 282 | ||
| Diskussion | 285 | ||
| Unterhaltung | 292 | ||
| Ergebnisse | 292 | ||
| Diskussion | 295 | ||
| Benennung des Lernspiels | 302 | ||
| Gesamtdiskussion | 306 | ||
| Zusammenfassung | 306 | ||
| Implikationen | 310 | ||
| Rahmenmodell | 310 | ||
| Methodik | 325 | ||
| Grenzen dieser Untersuchung | 327 | ||
| Fazit | 331 | ||
| Ausblick | 332 | ||
| Literaturverzeichnis | 336 | ||
| Sonstige Quellen | 350 | ||
| Spieleverzeichnis | 352 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 354 | ||
| Tabellenverzeichnis | 356 | ||
| Anhang zur empirischen Studie | 358 |